做课程改革先锋为教师发展助力

做课程改革先锋为教师发展助力 ——教研活动的组织与开展北京市东城区教育研修学院马福贵

说在前面 教师获得专业发展的途径是什么？技术如何为教学服务？怎样让学生更好地融入学习？影响学校教育质量的关键是什么？在知识海量增长的今天，教师如何获得所需要的？ 1 2 3 4

这些柱子是圆的还是方的？

这些线是直的还是弯的？

这幅图是静止的还是运动的？

一、教研组织的基本情况

教研的力量 • 2005年一位美籍华裔教育学者曾和中国同行交流： • “中国大陆的基础教育，若论经费、论教师学历、论学校设备都无法和美国相比……。但论到教育质量，对典型的如学生平均成绩却要比美国强很多。究竟为什么？” • “我发现中国有一个特别的机构——教研室，……，它对于保证中国基础教育质量，特别是教育总体条件和经费投入，包括师资队伍的学历水平都不理想的情况下，发挥了不可替代的作用。

《国家教委关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》教基[1990]013号《国家教委关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》教基[1990]013号 • 《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》教师[2002]3号 • 2009年12月21日时任教育部副部长陈小娅，在全国教研系统负责人会上做了《肩负时代重托，加强队伍建设，努力成为全面实施素质教育的重要专业力量》得发言。“教研部门为全面推进基础教育课程改革做出了不可替代的贡献” • 2012年成都会议，现任教育部副部长刘利民到会发言 • 2013年教育部基础教育二司组织首届全国教研系统负责人培训

地市级研修机构 • 名称差异：教育局教研室、教研中心、教科所、教育学院、进修学校、研修学院等 • 工作差异：教研、监控评价、科研、培训、升学考试；高中、初中、小学、学前四个学段；学前5大领域、基础教育的8大领域、15个学科、三级课程、12个年级；德育、电化教育、学会等专项工作 • 规模差异：最少5人，多的100余人

二、东城区教研组织的基本情况

教育分院 幼教中心教研中心教育研修学院第一个新年学院筹建大会中、小、学前—— 干训、师训、教研、德育、科研、信息技术…… 2005年正式成立

学院外部业务管理体系

学院主要业务范围与管理体系 在市、区教委的领导下，在北京教育学院、北京教育科学院研究院的指导下，开展 • 区中、小、学前干部培训及管理工作 • 区中、小、学前教师的继续教育培训及管理工作 • 区中、小、学前的教学研究及管理工作 • 区中、小、学前教师的德育研究及管理工作 • 区教育科研工作 • 区教育的质量监控与评价工作

学院教师队伍状况 教师队伍状况：在册教职工总数118人，其中：专任教师94人，小学18人，中学41人，学前5人，…… 学历：本科及以上学历89人，占专任总数的95%，研究生课程班及以上学历32人，占专任总数的34%，职称：中级以上职称89人，占专任总数的95%，高级教师66人，占专任教师总数的70%，骨干：特级教师4人，市学、市骨29人，占专任教师总数的35%，

三、教研工作的思考

思考1：教研工作的价值是什么 行政的助手教师的依靠课改的智囊

三个定位：桥梁、纽带、平台 • 教研是加强教师队伍建设、解决课程教学改革中的实际问题、为一线教师提供专业服务和指导的基础性工作 • 教研是深化教学改革的核心环节 • 教研是连结教育理想与现实的桥梁 • 教研是连结教育管理与业务的纽带 • 教研是促进教师专业发展的平台

思考2：教师专业发展需要学习什么 教师发展的知识流获取知识的途径与方法教师专业知识体系参加培训获取参与教研获取自我学习获取同伴交流获取 …… 。

通过课标研读，提高教师对课程的执行力、解读力和转化力，设计出适合学生的教学方案，转化成学生可以接受的教学内容，从而提高教学目标的达成度。通过课标研读，提高教师对课程的执行力、解读力和转化力，设计出适合学生的教学方案，转化成学生可以接受的教学内容，从而提高教学目标的达成度。课标研读通过教材分析，帮助教师深入理解教学大纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位等。教材分析教法交流技术支持通过教法交流，加强教师之间的沟通和学习，分享教学经验和方法，通常以课堂观察的方法根据经验提出改进建议。通过技术支持，加强新技术的介绍与培训，将现代教育计入更好的融入现代课堂，提高课堂的丰富性、趣味性、灵活性思考2：教师专业发展需要学习什么

思考3：教研工作主要内容是什么 • 三大职能：研究、指导、服务 • 组织课程专题培训，促进先进教育理念与技术的传播、认可和应用； • 开展课程教材研究，深入实践，指导课堂教学，改进教与学方式，促进教学有效性的提高； • 开展教学质量监控与评价研究，促进教学质量的提升； • 开展专项研究，积淀研修成果，促进教改实验经验推广 • 提供教研资源，促进校本校本的实施； • 搭建展示平台，促进教师队伍的发展。

教研工作经验与亮点 • 教研专业化发展：层级化、多元化、精细化、精准化 • 层级化：实施主体层级化：区域统筹、联片教研、校本教研教研对象层级化：核心成员、各级骨干、全员覆盖

教研工作经验与亮点 • 多元化：培训专家多元化：国家级、省市级专家、地市级学科教研实施人、基层学校名师（兼职教研）；高校的、教材编委…… 教研方式多元化：教材分析、专题讲座、问题研修、课例展示、网络研修、合作研修

教研工作经验与亮点 • 精准化：教研定位精准化：深入课堂、需求调研，教研设计，理念渗透质量监控精准化：视导评价，分类监测，质量报告

教研工作经验与亮点 • 精细化：教材研究精细化：学科素养、重难点突破、学段衔接教法研究精细化：知识链、能力链、问题链学法研究精细化：自主学习、合作学习、探究学习、学案导学

思考4：当前教师学习的趋势 从面授到网络从宏学习到微学习从单向输入到多向交流对教师学习的思考从静态供体到动态供体从平面到立体从被动学习到主动学习从理论到实践

四、东城区教研组织的案例

顶层设计 研修一体—— 研修融合、研修互促、研修互补、研修互动在研修安排上：一个团队、隔周固定时段在队伍建设上：教师双肩挑，鼓励团队合作，发挥个人专长在研修形式上：问题解决式研修学科主题式研修学段综合式研修

关注领军人物 • 教研组长研修项目

合作交流 参观学习顺利结业汇报成果注重学科特点 • 英语骨干教师境外研修项目澳洲及英国学习

加强专题教研 • 词汇教学 • 听说教学 • 阅读教学 • ……

搭建交流平台 认真组织科研与专项推进市级赛场

深入基层学校，指导校本研修 与景泰小学教师研讨与龙潭中学教师座谈

加强质量监控 • 教师在进行网上阅卷

网络成绩查询系统

思考：教师需要什么样的教研？ 问题：我们做了，教学为什么还存在诸多问题？教育对象存在差异，教育方法、教育内容是否与之适应？教育者是否正视了差异，并有针对性的展开？方式方法是有行为暗示？

期待着教研事业的进一步发展不当之处 敬请指正谢谢！

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