استراتيجيات ومعايير وضوابط وطرق وآليات التقويم

1. استراتيجيات ومعايير وضوابط وطرق وآليات التقويم أ.د. عزة عبدالله وكيلة كلية الآداب لشئون خدمة المجتمع وتنمية البيئة

2. تعريف التقويم Prof. AzzaAbdallah التقويم هو العملية التى يتم بها إصدار حكم على مدى وصول العملية التربوية لأهدافها. وتعتبر عملية التقويم عملية تشخيصية وعلاجية فى الوقت نفسه ، فعن طريقهنتبين نواحى القوة والقصور، ويتبع ذلك علاج نواحى القصور بشتى الوسائل الممكنة.

3. مراحل التقويم التقويم القبلي: ويحدث قبل بدء العملية التعليمية، ويهدف إلى تحديد مدى أو درجة امتلاك المتعلمين لبعض المهارات اللازمة للتعلم الجديد، أو تحديد مستوى المتعلمين في موضوع معين. التقويم البنائي: ويحدث في إطار استمرارية التقويم أثناء العملية التعليمية، ويهدف إلى تزويد كل من المعلمين والطلاب بالتغذية الراجعة عن مدى تعلمهم واكتسابهم للأهداف التعليمية، وكذلك مدى نجاح المعلم وطريقته في التدريس في ذلك. • التقويم النهائي: ويتم في نهاية عملية التعلم، ويهدف إلى تزويد المعلمين بمعلومات عن مدى تحقق الأهداف التعليمية. Prof. AzzaAbdallah

4. التقويم القبلى Pre-evaluation أهداف التقويم القبلى : • تحديد مستوى المتعلم تمهيداً للحكم على صلاحيته في مجال من المجالات ، فإذا أردنا مثلاً أن نحدد ما إذا كان من الممكن قبول المتعلم في نوع معين من الدراسات كان علينا أن نقوم بعملية تقويم قبلي باستخدام اختبارات القدرات أو الاستعدادات بالإضافة إلى المقابلات الشخصية وبيانات عن تاريخ المتعلم الدراسي وفي ضوء هذه البيانات يمكننا أن نصدر حكماً بمدى صلاحيته للدراسة التي تقدم إليها . • توزيع المتعلمين في مستويات مختلفة حسب مستوى تحصيلهم . • التعرف على الخبرات السابقة ومن ثم البناء عليها في بداية الوحدة الدراسية. التقويم القبلي يحدد للمعلم مدى توافر متطلبات دراسة المقرر لدى المتعلمين ، وبذلك يمكن للمعلم أن يكيف أنشطة التدريس بحيث تأخذ في اعتبارها مدى استعداد المتعلم للدراسة . ويمكن للمعلم أن يقوم بتدريس بعض مهارات مبدئية ولازمة لدراسة المقرر إذا كشف الاختبار القبلي عن أن معظم المتعلمين لا يمتلكونها Prof. AzzaAbdallah

5. التقويم البنائى أو التكوينى Formative evaluation يطلق عليه أحياناً التقويم المستمر ، ويعرف بأنه العملية التقويمية التي يقوم بها المحاضر أثناء عملية التعلم، وهو يبدأ مع بداية التعلم ويواكبه أثناء سير المحاضرة الدراسية. ويحدث التقويم التكوينى أثناء تكون أو تشكيل تعلم الطالب، ويكمن الهدف منه فى تصحيح مسار العملية التدريسية، ومعرفة مدى تقدم الطالب، وليس وضع علامات له. Prof. AzzaAbdallah

6. أهداف التقويم التكوينى • التعرف على تعلم الطالب، ومراقبة تقدمه وتطوره خطوة بخطوة. • قيادة تعلم الطالب وتوجيهه فى الاتجاة الصحيح. • تحديد الخلل فى تعلم الطالب تمهيداً لربطه بالمحاضر أو المتعلم او المنهج. • الحصول على بيانات تشخيص عدم فعالية التدريس. • مساعدة المحاضرين على تحسين عملية التدريس أو إيجاد طرق تدريسية بديلة. • إعاد النظر فى المنهج وتعديلة إذا كان عاملاً من العوامل الدافعة إلى عدم التعلم. • وضع خطة للتعليم العلاجى وتصميمة لمساعدة الطالب على التخلص من نقاط الضعف Prof. AzzaAbdallah

7. مجالات التقويم Prof. AzzaAbdallah

8. طرق القياس يقاس باختبار تحصيلى الجانب المعرفي • استطلاع رأى • اختبار مواقف • مقياس ميول- • مقياس اتجاهات الجانب الوجدانى اختبار للمهارات العقلية بطاقة ملاحظة تحليل العمل الجانب المهارى Prof. AzzaAbdallah

9. أساليب وأدوات التقويم Prof. AzzaAbdallah

10. وظائف التقويم توجيه انتباه الأساتذة إلى نتائج أدائهم، وأنشطتهم بحيث يستطيعوا أن يدعموها، أو يغيروا فيهما نحو الأفضل سواء في طريقة التدريس، أو أساليب التعامل مع الطلاب. معاونة المؤسسة التعليمية في توزيع الطلاب في أوجه النشاط المختلفة التي تناسبهم وتوجيههم في اختيار ما يدرسونه ، وما يمارسونه. يساعد التقويم القائمين على سياسة التعليم على أن يعيدوا النظر في الأهداف  التربوية التي سبق وضعها بحيث تكون أكثر ملاءمة للواقع الذي تعيشه المؤسسات التعليمية. Prof. AzzaAbdallah

11. وظائف التقويم توجيه الطلاب بناء على ما بينهم من فروق فردية والتي تتضح أثناء عملية التدريس. تطوير المناهج، بحيث تواكب التقدم العلمي والتربوي المعاصر. يساعد التقويم الإدارة على اتخاذ القرارات اللازمة لتصحيح مسار إدارتهم ، وكذلك اتخاذ القرارات الخاصة بالعاملين معهم فيها. يزيد التقويم من دافعية التعلم عند الطلاب. الكشف عن مدى تقدم الطلاب في النشاطات العلمية المختلفة، وفي إعداد تقارير موضوعية عنها. Prof. AzzaAbdallah

12. معايير جودة المفردات الاختبارية • صياغة المفردة الاختبارية بلغة عربية (أجنبية) خالية من الغموض ، والأخطاء النحوية والإملائية ، ومراعاة دقة التعبير ، وعلامات الترقيم . • وضوح المفردة الاختبارية وتنسيقها وتنظيمها . • أن تكون المفردة الاختبارية مناسبة للزمن المخصص لها . • أن تحقق المفردة الاختبارية مزيدا من تعزيز التعليم ، وترسيخ المعلومات ، وتنشيط الفكر ، وتحقيق النواتج التعليمية اللازمة . • أن تكون المفردة الاختبارية معبرة عن أحد أجزاء المقرر. • أن تغطي المفردة الاختبارية أحد الجوانب المختلفة من مجالات الأهداف المعرفية ، كالتذكر ، والاستيعاب ، والتطبيق ، والتحليل ، والتركيب ، والتقويم .

13. معايير جودة المفردات الاختبارية • ألا يكون في الأسئلة إحالة على مجهول . • تنويع المفردات اختبارية، مع مراعاة التوازن الكمي والكيفي بينها. • عدم الإطناب الممل ، أو الإيجاز المخل في عبارات المفردات ، أو تعدد المطلوب. • أن تكون المفردات اختبارية مقياسا للتحصيل العلمي ، إلى جانب الكشف عن بعض القدرات ، والمهارات التي اكتسبها الطلاب . • تقوم المفردات الاختبارية بقياس قدرة التذكر والاستنتاج والتحليل والتعليل لدى الطلاب. • الابتعاد عن المفردات التي تعتمد على الحدس والتخمين في إدراك مضمونها . Prof. AzzaAbdallah

14. قواعد جودة المفردات الاختبارية • هل المفردات الاختبارية واضحة ومستوى لغتها ملائم للطلاب ؟ • هل إجابة المفردات الاختبارية محددة ؟ • هل صياغة المفردات الاختبارية جديدة ؟ • هل طريقة عرض المفردات الاختبارية ملائمة ؟ • هل المعلومات المتضمنة في المفردات الاختبارية ضرورية ؟ • هل هناك ترتيب منطقي في الفقرات الفرعية للمفردات الاختبارية؟ مثل تسلسلها بحسب مستوى الأهداف ، أو التدرج في الصعوبة ، أو ترتيب موضوعات المقرر؟ Prof. AzzaAbdallah

15. قواعد جودة المفردات الاختبارية • هل ترتبط الفقرات الفرعية جميعها بالموضوع ، والأشكال ، والبيانات الأخرى ؟ • هل تعليمات المفردات الاختبارية واضحة وخالية من الازدواجية والتكرار مثل : صف واذكر واشرح في آن واحد . • هل تم تحديد العلامة الكلية والفرعية لكل مفردة اختبارية ؟ • هل تم تجنب الكلمات والمصطلحات التي تحمل اكثر من معنى ؟ • هل تم تسليط الضوء على المعلومات الهامة في المفردة الاختبارية بطريقة واضحة ؟ • هل الفراغات المخصصة للاجابة كافية ؟ Prof. AzzaAbdallah

16. معايير جودة المفردات الاختبارية فى الاختبارات المقالية • استخدامها لقياس بعض النواتج التعليمية العليا. • التخطيط الجيد لبنائها ، وإتباع الخطوات ، والإجراءات اللازمة لإعدادها . • صياغة السؤال بطريقة يكون المطلوب منها واضحا كل الوضوح ، وتجنب الصيغ المفتوحة ، أو الناقصة . لذلك يراعى عند الصياغة استخدام ألفاظ ذات مدلولات واضحة مثل : عرّف ، اختر ، صنّف ، وقد يستدعي الأمر استخدام بعض المفردات مثل : ناقش ، وضّح ، قارن ، اشرح وما إلى ذلك . • صياغة السؤال بحيث يستثير السلوك الممكن قبوله ، كدلالة على حدوث الناتج التعليمي المرغوب فيه . Prof. AzzaAbdallah

17. معايير جودة المفردات الاختبارية فى الاختبارات المقالية • البدء في سؤال المقال بألفاظ ، أو عبارات تدل على نوعية السؤال ، مثل : بين الفرق ، قارن من حيث ، انقد ، وضح كيف ، ميز بين ، ويراعى عدم البدء في السؤال المقالي بكلمات مثل :أين ، ومتى ، ومن ، وماذا ، لأن مثل هذه الكلمات تستخدم في الأسئلة الموضوعية . • مراعاة شمول الأسئلة لجوانب المحتوى ، والهدف في المجال التحصيلي ، وذلك بزيادة عدد الأسئلة ، مع الأخذ بعين الاعتبار الجانب الزمني المقرر للإجابة . • وضع إجابة نموذجية لكل مفردة اختبارية يعمل بها عند التصحيح بكل دقة ممكنة ، وتحديد العناصر التي تعطي أجزاء من العلامة على كل فرعية. Prof. AzzaAbdallah

18. معايير جودة المفردات الاختبارية فى الاختبارات الموضوعية • التأكد من أن جزر السؤال يطرح مشكلة واضحة ومحددة ، وهذا يعني أن الجزء يراعى في صياغته الوضوح بحيث يفهم المختبر مضمونه بسهولة ويسر . • يفضل أن يحوي الجزر على الجزء الأكبر من السؤال ، وأن تكون البدائل قصيرة إلى حد ما . • أن يقتصر الجزر على المادة اللازمة لجعل المشكلة واضحة ومحددة ، لذا ينبغي تجنب حشوه بمعلومات غير ضرورية للإجابة عن السؤال . • يراعى استخدام مادة فيها جدة في صياغة المشكلات لقياس الفهم ، والقدرة على التطبيق ، وأن يتجنب واضع الأسئلة قدر الإمكان التركيز على التذكر المباشر لمادة المقرر لأنها تغفل قياس القدرة على استخدام المعلومات . • يجب التأكد من أن واحدا فقط من البدائل هو الذي يؤلف الإجابة الصحيحة ، أو أنه يمثل أفضل إجابة يمكن أن يتفق عليها المصححون . Prof. AzzaAbdallah

19. معايير جودة المفردات الاختبارية فى الاختبارات الموضوعية • التأكد من أن بدائل الإجابة الخطأ ـ التي تستخدم للتمويه ـ تؤلف إجابات معقولة ظاهريا ومقبولة وجذابة للمختبرين الذين تنقصهم المعرفة ، أو لا يمتلكون إلا قليلا منها ، ولكي يتحقق ذلك يجب أن تكون البدائل الخطأ متسقة منطقيا مع الجزء ، وممثلة لأخطاء شائعة بين الطلاب في مرحلة دراسية معينة . • التأكد من خلو الفقرة من أي تلميح غير مقصود بالإجابة الصحيحة . • أن يحاول واضع الأسئلة قدر الإمكان توزيع مواقع البدائل عشوائيا . • أن يتحاشى نقل جمل نصا وحرفا من المقرر لوضعها جزء السؤال ، لأن في ذلك تأكيدا على عمومية التدريس بالتلقين ، لذلك من المستحسن أن يستخدم واضع الأسئلة لغته الخاصة في صياغة الأسئلة . • يجب على واضع الأسئلة أن يتأكد من أن كل فقرة تتناول جانبا مهما في المحتوى ، وأنها مستقلة بذاتها ، ولا تعتبر الإجابة عنها شرطا للإجابة على الفقرة التالية . Prof. AzzaAbdallah

20. أدوات التقويم المقترحة Prof. AzzaAbdallah

21. سلم التقدير اللفظي Rubric Prof. AzzaAbdallah * هو أحد استراتيجيات تسجيل التقويم .* هو عبارة عن سلسلة من الصفات المختصرة التي تبين أداء الطالب في مستويات مختلفة .* يشبه تماماً سلم التقدير , ولكنه في العادة أكثر تفصيلاً منه, مما يجعل هذا السلم أكثر مساعدة للطالب في تحديد خطواته التالية في التحسن .ويجب أن يوفر هذا السلم مؤشرات واضحة للعمل الجيد المطلوب .

22. سّلم تقدير لفظي لتقويم مهارة الطالب Prof. AzzaAbdallah

23. Prof. AzzaAbdallah

24. سجل وصف سير التعلم Learning Log سجل منظم يكتب فيه الطالب عبر الوقت عبارات حول أشياء قرأها أو شاهدها أو مرّ بها في حياته الخاصة , حيث يسمح له بالتعبير بحرّية عن آراءه الخاصة واستجاباته حول ما تعلمه . السجل القصصي Anecdotal Records عبارة عن وصف قصير من المعلم , ليسجل ما يفعله المتعلم ، والحالة التي تمت عندها الملاحظة . مثلاً من الممكن أن يدون المعلم كيف عمل المتعلم ضمن مجموعة ، حيث يدون أكثر الملاحظات أهمية حول مهارات العمل ضمن مجموعة الفريق ( العمل التعاوني ) Prof. AzzaAbdallah

25. Check list التعريف : عبارة عن قائمة الأفعال / السلوكيات التي يرصدها المعلم . أو الطالبأثناء تنفيذ مهمة أو مهارة تعليمية يرصدها المعلم أو الطالب .و تعد من الأدوات المناسبة لقياس مدى تحقق النتاجات التعليمية لدى الطلبة .و يستجاب على فقراتها باختيار إحدى الكلمتين من الأزواج التالية. Prof. AzzaAbdallah

26. استخدام معايير التصحيح Prof. AzzaAbdallah • إن جودة ودقة وسلامة التصحيح تقتضي أن تتم تلك العملية بناءً على معايير محددة، مدروسة، ومناسبة، ومتفق عليها من الناحية العلمية. ويقوم القسم أو البرنامج العلمي بإعداد معايير تصحيح لاستخدامها لتقويم كل ما ينجزه الطلبة من أعمال. • ويتكون معيار التصحيح في العادة من مجموعة من المستويات المعيارية التي ترتبط بمقادير كمية أو نوعية محددة. ويمكن للمستوى الواحد أن يتضمن مجموعة من المعايير الفرعية أيضاً. وعند استخدام معيار تصحيح يتم تدريب المستخدمين له تدريباً جيداً للتأكد من القدرة على استخدامه في تقويم كل منجزات وأعمال الطلبة المراد تقويمها به.

27. استراتيجيات تقويم التعلم وأدواته Prof. AzzaAbdallah إستراتيجية الملاحظة Observation * يعتمد التقويم بالملاحظة على جمع المعلومات عن سلوك المتعلم ووصفه وصفاً لفظياً ، وهو من أنواع التقويم النوعي  Qualitative ، تدون فيه سلوك المتعلم من قبل المعلم ، أو الأقران أو صاحب القرار . * وهى عملية يتوجه فيها المعلم أو الملاحظ بحواسه المختلفة نحو الطالب ، بقصد مراقبته في موقف نشط ، وذلك من أجل الحصول على معلومات تفيد في الحكم عليه ، وفي تقويم مهاراته وقيمه وسلوكه وأخلاقياته وطريقة تفكيره.

28. أنواع الملاحـــــــــظة Prof. AzzaAbdallah يمكن تقسيم الملاحظة إلى أنواع عديدة من أهمها :1- الملاحظة التلقائية:عبارة عن صور مبسطة من المشاهدة والاستماع بحيث يقوم الملاحظ فيها بملاحظة السلوك كما تحدث تلقائياً في الموقف الحقيقة .2- الملاحظة المنظمة:وهي الملاحظة المخطط لها مسبقاً والمضبوطة ضبطاً دقيقاً ، ويحدد فيها ظروف الملاحظة كالزمان والمكان والمعايير الخاصة للملاحظة .

29. خصائص الملاحظة Prof. AzzaAbdallah • الحصول على معلومات عن بعض نواتج التعلم التي لا يمكن توفيرها بواسطة طرق التقويم الأخرى . • توفير معلومات كمية ونوعية عن نواتج التعلم مما يوفر درجة عالية من الثقة عند اتخاذ القرارات التدريبية ، وتوفر كذلك نوعاً من الشمولية في تقويم النواتج التعليمية . • تتمتع بمرونة عالية بحيث يمكن تكييفها أو تصميمها بما يتناسب مع النواتج التعليمية المختلفة ومع المراحل العمرية المختلفة . • توفير معلومات عن قدرات المتعلم في مواقف حقيقية ، توفر فرصة للتنبؤ بتقدم المتعلم ونجاحه في مهنته في المستقبل .

30. فوائد الملاحظة • لا تهدد الطلاب ، وتزود المعلمين بمعلومات تعجز وسائل التقويم الأخرى عن تزويدهم بها. • تعطي الملاحظة اليومية صورة جيدة عن تطورهم. • وسيلة فعّالة وخاصة في المنهج التدريبي متعدد مصادر التعلم ، حيث تعطي الطلاب مجالاً لاختيار المواقف التعليمية التي تناسب قدراتهم وميولهم ورغباتهم مما يتيح مجالاً واسعاً للملاحظة . • تعطي فرصة للمعلم لتهيئة الجو لإيجاد مواقف تعلم يمكن عن طريقها ملاحظة بعض الاتجاهات والمهارات لدى الطلاب . • اكتشاف المشكلات حال ظهورها والعمل على حلها قدر الإمكان . • تقديم تغذية راجعة فورية عن تقدم الطالب. Prof. AzzaAbdallah

31. خطوات تصميم الملاحظة 1- تحديد الغرض من الملاحظة .2- تحديد نواتج التعلم المراد ملاحظتها .3- تحديد الممارسات والمهمات المطلوبة ومؤشرات الأداء .4- ترتيب الممارسات والمهمات ومؤشرات الأداء في جدول حسب تسلسل منطقي .5- تصميم أداة تسجيل لهذه الممارسات والمؤشرات مثل ( سلم تقدير ، قائمة شطب ) Prof. AzzaAbdallah

32. Prof. AzzaAbdallah

33. قياس مهارات التفكير الرئيسة أولا : مهارات التحديد • التحديد الجيد للمشكلة و صياغتها بطريقة سهلة وواضحة ومريحة . • تحديد الأهداف التى من أجلها سيتم التصدى للمشكلة . ثانيا : مهارات جمع المعلومات • الملاحظة بأنواعها المختلفة . • صياغة الأسئلة التى تحتاج إلى أن نحصل على إجابات لها. Prof. AzzaAbdallah

34. قياس مهارات التفكير الرئيسة ثالثا- مهارات التذكر: • الترميز، أى بوضع رموز للأحداث تساعد عند عملية التسجيل أوالحفظ. • الاستدعاء، أى استدعاء المعلومات التى تم جمعهاوحفظها. رابعا : مهارات التنظيم: • المقارنة بين الأحداث والمواقف المختلفة. • التصنيف ،أى تصنيف عناصر المشكلة ووضعها فى فئات محددة. • الترتيب، وضع العناصر فى ترتيب حسب أهميتها أو أولوياتها. • التمثيل، التعرف على الجوانب التى تمثلها عناصرالمشكلة. Prof. AzzaAbdallah

35. قياس مهارات التفكير الرئيسة خامسا: مهارات التحليل: تحديد الخصائص والمكونات. تحديد العلاقات والأنماط. تحديد الأفكار الرئيسية. تحدى الأخطاء. سادسا: المهارات التوليدية: الاستنتاج. التنبؤ بما يمكن أن تؤول إليه الأمور إذا تفاقمتالمشكلة. تطوير الفكرة، أى وضع تصور لكيفية حل المشكلة. Prof. AzzaAbdallah

36. قياس مهارات التفكير الرئيسة سابعا: مهارات التكميل: التلخيص. إعادة البناء. ثامنا: مهارات التقييم: تحديد المحكات التى على أساسها ستحدد مدى نجاحنا فى التصدى للمشكلة. التأكد من حل المشكلة واختفاء الرواسب التى خلفتها. Prof. AzzaAbdallah

37. نشكركم على حسن الاستماع Prof. AzzaAbdallah