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EL APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE. La importancia del aprendizaje. Definición de aprendizaje. Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. La importancia del aprendizaje. Estudiaremos tres tipo de aprendizaje:

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EL APRENDIZAJE

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  1. EL APRENDIZAJE La importancia del aprendizaje. Definición de aprendizaje. Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante.

  2. La importancia del aprendizaje • Estudiaremos tres tipo de aprendizaje: • Escuchamos un ruido en las cañerías, no le prestamos atención. Pero, ¿y si el ruido va acompañado de un cambio en la temperatura del agua? • Las consecuencias (positivas o negativas) de la conducta importan. Ej. • Observamos y copiamos. El aprendizaje influye en la relaciones sexuales, el matrimonio. Zuñi : evitan la relación entre los chicos y las chicas. Dobu: fomentan el contacto. • Nos comportamos como nos han enseñado. • ¿Qué pasaría si fuésemos adoptados? ¿si perteneciéramos a una cultura distinta? • Ruth Benedict: Patrones en la cultura. • Dobu (Nueva Guinea) • Zuñi (Nuevo Méjico) El aprendizaje influye en la personalidad: Dobu = violentos, competitivos. Zuñi = compartían, poco violentos.

  3. Definición de aprendizaje. • Cambio de conducta más o menos permanente que ocurre como resultado de la práctica. • No todos los cambios de conducta son: • Consecuencia del aprendizaje. (ej. Fútbol) • Voluntarios. • Deseables. • Visibles de inmediato.

  4. Condicionamiento clásico. • Ivan Paulov. • Fisiólogo ruso. • Premio Nobel 1904. • Estudio la salivación en la digestión de los perros. • ¿Qué fue lo que observó? • El perro saliva cuando ve al ayudante que le llevaba la comida.

  5. Asociación: el elemento clave. • El condicionamiento clásico es una forma de asociación. • Si dos sensaciones se presentan juntas, terminan por asociarse. (Aristóteles) • Utilizando el ejemplo del perro: • Frecuencia y el tiempo influyen en la salivación.

  6. Terminología • EN = Un estímulo cualquiera • RX= respuesta desconocida provocada por EN • EI = Cualquier estímulo del medio que provoca siempre una respuesta refleja. • RI = respuesta automática, refleja • EC = es el EN que provoca una respuesta que no existía • RC= es la respuesta incondicionada, causada por un EC

  7. EJEMPLOS.

  8. CONTRACONDICIOANAMIENTO. • Es el proceso de eliminación de una respuesta condicionada mediante el emparejamiento del estímulo condicionado con un estímulo incondicionado para producir una respuesta más fuerte que la respuesta condicionada y que no puede producirse a la vez que la respuesta condicionada.

  9. Utilidad del condicionamiento clásico. • Podemos condicionar las respuestas del sistema inmunitario. • Se administró a unas ratas un fármaco que suprimía la activación de células del sistema inmunitario. El fármaco se administró al mimos tiempo que se daba a beber agua con sacarina. Tras varios emparejamientos, las ratas mostraron la inhibición en la producción de las células simplemente bebiendo agua con sacarina.

  10. Condicionamiento operante. • Operante deriva de operar, actuar. • Aprendizaje en el que las consecuencias de la conducta llevan a cambios en la probabilidad de ocurrencia. • E. Thorndike la caja problema. • A un gato hambriento encerrado en una caja se le pone comida fuera de la misma, tenía que realizar varias conductas antes de poder salir. (ley del efecto)

  11. Moldeamiento. • Estrategia de reforzar positivamente conductas que se parecen progresivamente más a las conductas deseadas. • La caja de Skinner

  12. El refuerzo positivo • Las consecuencias de la conducta son positivas, de forma que se realizan con más frecuencia. Aumento • Tres cosas a tener en cuenta: • Momento. La demora conlleva la menor eficacia. • La regularidad. En el primer momento. • Lo que se emplee ha de ser verdaderamente un refuerzo

  13. Refuerzos • Refuerzo primario: son innatos, no hay que adquirirlos mediante el aprendizaje. • Agua, • Comida, • La actividad física. • Refuerzo secundario: son aprendidos, por asociación. • Buen perro, • Una medalla, • Las notas, etc.

  14. Programas de refuerzo. • Razón fija: se proporciona el refuerzo tras un numero determinado de respuestas. (trabajo a destajo) • Razón variable: se presenta el refuerzo tras un número de respuestas variable. (juego) • Intervalo fijo: se presenta el refuerzo tras la primera respuesta después de trascurrido un tiempo determinado.(las elecciones y los políticos) • Intervalo variable: se presenta tras la primera respuesta que se produzca después de un tiempo variable.( ir a pescar)

  15. Reforzamiento negativo: • Producido por la retirada o evitación de un acontecimiento negativo, como consecuencia de una conducta. • Tipos: • Condicionamiento de escape: la conducta se refuerza porque hace que cese un acontecimiento negativo. El sujeto escapa de algo negativo. Ej.,. El niño que llora. • Condicionamiento de evitación: la conducta se refuerza porque evita que suceda algo negativo. Por ej, buscar un camino alternativo, para evitar problemas.

  16. Castigo. • Consecuencia negativa de una conducta, que lleva a que la conducta reduzca su frecuencia. • Peligros: • Reforzante para quien castiga. Así si el niño deja de llorar con una zurra, cada vez que llore, le zurramos. • Inhibición generalizada, si le zurramos por protestar, puede dejar de hablar. • Reacciones agresivas. (maltrato) • La trampa critica. En algunas situaciones una riña puede reforzar la conducta, ej. El profesor que regaña a un alumno por hacer tonterías • No enseña. Se suprime la conducta, pero no se enseña la conducta adecuada.

  17. Directrices para un castigo eficaz: • Utilizar el castigo menos doloroso posible. Por ej. Quitar la tv, o sentarse sólo. • Reforzar positivamente la conducta deseada, para que sustituya a la conducta inadecuada. • Dejar claro qué conducta es la que se castiga, cesar el castigo cuando desaparezca la conducta. • No mezclar castigo con recompensa por la misma conducta. P. ej. Castigar y besar (si llora) • No volverse atrás. (sino estaremos reforzando los ruegos)

  18. Aprendizaje por observación. • Bandura. • Presentar al observador un modelo. • 1ª FASE: Poner atención a la conducta deseada y reconocer las propiedades distintivas de la misma. • 2ª FASE: retención, almacenar la conducta en la memoria. • 3ª FASE: ejecución. • 4ª FASE: refuerzo.

  19. ¿Cómo aprender habilidades sociales? • Las habilidades sociales son: conductas verbales y no verbales que facilitan las relaciones sociales. • Tipos: (Goldstein) • Iniciar una conversación. • Hacer una pregunta. • Elogiar. • Disculparse. • Presentar una queja sin ofender. • Negociar.

  20. Método estructurado de Goldstein • FASES: • Moldeado, • Interpretación, • Crítica • Generalización. • Pensamientos necesarios: • Análisis de las causas. • Búsqueda de alternativas • Ponerse en el lugar del otro. • Analizar todo el proceso. • Asertividad: decir o hacer lo que pienso, sin faltar a los demás.

  21. Método de Michelson • FASES: • Moldeado, • Interpretación, • Crítica • Generalización. • Paso previos: • Discusión sobre las ventajas o inconvenientes de tener o no la habilidad. • Realizar tres moldeados: • Inhibido, agresivo y, por último, el asertivo,

  22. Ese no es mi problema. • Equipos de trabajo: conflictos. • Convivencia.

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