1 / 12

Natasja Langwerden & Charlotte Olthoff VR2A 120203-1B

Wat is het sociaal-emotionele verschil bij samenwerking tussen zwakkere en sterkere leerlingen in groep 1 en 2 wanneer ze bezig zijn met een cognitief conflict?. Natasja Langwerden & Charlotte Olthoff VR2A 120203-1B. Verantwoording.

garrett-stewart
Télécharger la présentation

Natasja Langwerden & Charlotte Olthoff VR2A 120203-1B

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Wat is het sociaal-emotionele verschil bij samenwerking tussen zwakkere en sterkere leerlingen in groep 1 en 2 wanneer ze bezig zijn met een cognitief conflict? Natasja Langwerden & Charlotte Olthoff VR2A 120203-1B

  2. Verantwoording • Onderzoeksvraag: Wat is het sociaal-emotionele verschil bij samenwerking tussen zwakkere en sterkere leerlingen in groep 1 en 2 wanneer ze bezig zijn met een cognitief conflict? • Gekozen observatiemethode: Event-Sampling • Gekozen ontwikkeling: Sociaal-emotionele ontwikkeling

  3. Observatieformulier

  4. Theoretisch kader • Deelvragen: • Wat houden Thinking Skills in? • Wat is een cognitief conflict? • Hoe werken leerlingen van groep 1 en 2 samen? • Hoe kun je social construct toepassen in de samenwerking van leerlingen in groep 1 en 2? • Welke coöperatieve werkvormen kun je toepassen bij groep 1 en 2, die betrekking heeft op een cognitief conflict? • Hoever zijn zwakke en sterke leerlingen in hun sociaal-emotionele ontwikkeling in groep 1 en 2, waaruit blijkt dit? • Welke observatiemethoden worden er gebruikt, en welke kun je het beste toepassen in groep 1 en 2, wanneer leerlingen bezig zijn met een cognitief conflict?

  5. Ingevulde observatieformulieren Charlotte

  6. Agreement, Cohen’s Kappa Charlotte

  7. Ingevulde observatieformulieren Natasja

  8. Agreement, Cohen’s Kappa Natasja

  9. Resultaten en conclusie

  10. Discussie • Eventueel storende factoren die dit onderzoek kunnen beïnvloeden. • Vervolgonderzoek • Validiteit

  11. Literatuurlijst • Adey, P. (2009). Let’s Think. Handbook.London; GL Assessment Limited. • Alkema, E., van Dam, E., Kuipers, J., Lindhout, C. & Tjerkstra, W. (2009). Meer dan onderwijs. Assen; Koninklijke van Gorcum. • Hagenaars, P. Roos, P., & Tolsma, R. (2011). Zaakvakken. Doetinchem: Iselinge Hogeschool. • Hooijmaaijers. T., Stokhof. T., & Verhulst. F. (2009). Ontwikkelingspsychologie voor leerkrachten basisonderwijs. Assen: Koninklijke Van Gorcum BV. • Janssen-Vos, F. (2008). Basisontwikkeling voor peters en de onderbouw. Assen : Koninklijke Van Gorcum BV. • Lindenberg, W. (2012). Definitie betrouwbaarheid. Verkregen op 2 januari, 2013, van http://www.thesauruszorgenwelzijn.nl/betrouwbaarheid.htm • Mijland, E. (2007). Alles over denken, denken over alles. Verkregen op 5 oktober 2012, van http://denkkunde.blogspot.nl/2011/02/voor-leraren-en-begeleiders.html • Sattler, J. (1988). Assessment of behavior. San Diego. • Verhofstadt-Denéve, L., Van Geert, P., Vyt, A. (2003). Handboek ontwikkelingspsychologiegrondslagen en theorieën. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. • Visser, K. (2012). Begrippen S - Z. Verkregen op 2 januari, 2013, van http://www.multiscope.nl/kennis/begrippen-s-z.html

  12. Samenwerking en ieders bijdrage

More Related