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Classification des apports d’internet à l’apprentissage des langues François Mangenot (1998)

Classification des apports d’internet à l’apprentissage des langues François Mangenot (1998). http://alsic.u-strasbg.fr/Menus/framerec.htm. Objectif de l’article.

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Classification des apports d’internet à l’apprentissage des langues François Mangenot (1998)

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Presentation Transcript

  1. Classification des apports d’internet à l’apprentissage des languesFrançois Mangenot (1998) http://alsic.u-strasbg.fr/Menus/framerec.htm

  2. Objectif de l’article • « proposer un classement raisonné de ce que les pédagogues et les apprenants du secteur linguistique peuvent attendre du réseau Internet […]» • =classer les apports d’Internet à l’enseignement/apprentissage des langues

  3. pour qu'il y ait apprentissage, il ne suffit pas d'ouvrir des fenêtres, de parcourir des hyperespaces, de naviguer dans des cédéroms multimédia, de dialoguer avec un programme intelligent. Encore faut-il que l'ensemble de ces opérations soit piloté par un sujet en quête d'informations afin de réaliser un but d'apprentissage, lequel s'insère dans un projet social. Belisle (1998) Mangenot parle de « zapping »

  4. Internet a 2 facettes La communication L’information 2 notions centrales Activité de l’apprenant Le projet La tâche

  5. La recherche d’information La communication Guidée par le projet Guidée par des tâches

  6. Concept de tâche • Nunan (1991) • 6 paramètres pour définir la tâche • Les objectifs pédagogiques • Les données (« input ») • L’activité • Le rôle de l’enseignant • Le rôle de l’apprenant • Le dispositif (« settings »)

  7. Une tâche linguistique est profitable: • Part de données riches et authentiques • Propose des activités d’un bon niveau cognitif • Liens entre données et activités • Situations –problème • Créativité • Prévoit des interactions variées pendant et après l’exécution de la tâche

  8. L’apprenant dispose de deux familles de produits multimédias Ressources non pédagogiques (cédéroms, sites Grand public) Ressources pédagogiques (cédéroms d’auto-apprentissage, sites proposant des activités linguistiques) Données riches MAIS Pas d’activités linguistiques Activités intéressantes MAIS Supports généralement pauvres Accompagnement pédagogique nécessaire

  9. « Apprendre une langue par le biais exclusif des multimédias est impensable » Se pose le problème du dispositif « Les activités réalisées en autonomie (le cas échéant) doivent être liées, pour être efficaces, aux activités réalisées lors de regroupements d'apprenants avec un enseignant »  (Barbot, 1997 ; Ginet et al.,1997).

  10. Concevoir des tâches avec Internet. Quel intérêt? • Atouts d’internet (cf. Martel 1998) • l'interculturel • la collaboration • l'intégration du contenu en mode immersif • le plurimédia • l'autonomisation • l'apprentissage ludique et la motivation par le jeu et la réduction du stress • la simulation et le jeu de rôle • la communication authentique

  11. Concevoir des tâches avec Internet. Quel intérêt? • Atouts d’internet! • Richesse des données • +moteurs de recherche • Données actualisées Atouts pour la recherche de données par les apprenants Intérêt principal: dépasser l’antinomie entre richesse des données et intérêt des activités

  12. Concevoir des tâches avec Internet. Quel intérêt? • Problèmes • Le contenu thématique n’est pas visible, ni explorable de façon exhaustive • Les données changent d’endroit • Le chargement à distance des données sonores et vidéo est lent • La communication passe essentiellement par l’écrit=implications didactiques

  13. Concevoir des tâches avec Internet. Quel intérêt? • L’évaluation • Rallye ou jeu de pistes • Questions proposées par des services pédagogiques (BNF) • Envoyer ses productions écrites ou orales • Évaluation sociale

  14. Pour classer La toile Les sites La page Unité classificatoire = ressource Correspond à un certain usage de la part des utilisateurs Les données Les activités (Tâche) Enseignant Apprenant Autre critère de classification Moyen de communication

  15. Internet en tant que média de communication Distinction entre des types de discours=échanges Discussion en temps différé Discussion en temps réel Langue écrite plus ou moins formelle Langue proche de l’oral Bavardage/chat Courrier électronique Ex.Tandem Incohérence et relâchement des normes Utilisation de codes Rôle important de l’enseignant: Cadrer, proposer des thèmes à discuter, conseiller Pas d’acquisition marquante dans le domaine linguistique (=projet d’écriture collective en temps réel)

  16. La recherche d’information La communication Guidée par le projet Guidée par des tâches

  17. Internet en tant que média de communication • Les projets • On retient la caractéristique la plus intéressante: • Sa capacité à faire sortir des murs de l’institution • Mettre en relation les apprenants entre eux • Amener à communiquer avec l’extérieur en vue de la réalisation d’un but précis • « Atténuer l’artificialité=expériences d’écriture intégrées à des activités finalisées »

  18. Internet en tant que média de communication • Expériences • F. Debyser L’immeuble • Simulations globales =minitel • Projet d’écriture collective en temps réel: Le cinquième voyage de C. Colomb (Minitel) • Projet d’écriture collective en temps différé=simulation globale a/ Dans l'escalier vous faites un brin de causette. Racontez !b/ Les murs ont des oreilles : les cloisons sont mal insonorisées : racontez !Regardez les fiches d'identité des voisins, et tenez compte de ce que vous avez déjà pu lire sur vos voisins. Imaginez les potins qui peuvent circuler sur chaque habitant et les interventions de la concierge...

  19. Internet en tant que média de communication • Rôle important de l’enseignant • Recueillir les travaux des élèves • Valoriser les productions • Ajouter des photos • Donner des consignes précises • Fixer les échéances

  20. Internet en tant que média de communication • La publication= démocratisation • Liée à la pédagogie de projet • Évaluation sociale • Valorisation des productions

  21. Classement: synthèseCf. Tableau p.12 L’apprenant L’enseignant Activités sans échange Information Communication Échanges et projets Temps réel/différé Temps réel/différé Pour pratiquer la langue Échanger sur les pratiques Contacts professionnels Auto-formation internet Recherche de données pour la classe Partage d’idées Recherches de projets Consultation de données Activités tutorielles Activités ouvertes=autres sites Activités non conçues dans un but d’apprentissage

  22. Ce diaporama sera déposé sur la plateforme Moodle.

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