310 likes | 575 Vues
Технология проблемного обучения. Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств - необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. Н.Г. Чернышевский.
E N D
Технология проблемного обучения Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств - необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. Н.Г. Чернышевский. Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом. Как если бы от этого зависела ваша жизнь. Л. Кьюби.
Развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения… прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью… способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание. Концепция модернизации Российского образования.
Универсальные учебные • действия (УУД). • Личностные • Метапредметные • регулятивные • коммуникативные • познавательные
История проблемного обучения Исследовательский метод в педагогике Джона Дьюи. Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах советскими психологами С.Л.Рубинштейном,Д.Н.Богоявленским, Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкиным. В школьном обучении этими вопросами занимались такие дидакты, как М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, Т.В.Кудрявцев, Д.В.Вилькеев, Ю.К.Бабанский,М.И.Махмутов и И.Я.Лернер. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.
Что такое технология проблемного обучения?
Технология - это системная совокупность приёмов и средств обучения и определённый порядок их применения.
Проблемное обучение – это такая организация учебного процесса, которая предполагает:* создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций * организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.
Мотивы Традиционное обучение Непосредственное побуждение (учитель интересно рассказывает, показывает и т.д.) Проблемное обучение Интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от преодоления сложностей и найденных догадок
Качество проблемного обучения на 15-18% выше, чем в традиционном обучении. Создание проблемных ситуаций является необходимым условием организации процесса обучения, способствующего развитию продуктивного мышления учащихся, их творческих способностей.
Цели проблемного обучения: «Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать». Рене Декарт Цель учителя: заинтересовать увлечь, научить размышлять.
Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.Различают два типа проблемных ситуаций: педагогическую и психологическую. Первая представляет особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности учеников.
Методические приёмы создания проблемных ситуаций: - учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;- сталкивает противоречия практической деятельности;- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;- предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций (например: учителя, научного работника. конструктора);- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);- определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);- формулирует проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса , противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление « психологической инерции»
Формы решения проблемных ситуаций: • дискуссия; • научный спор; • проблемная лекция; • проблемные задачи и задания; • задачи исследовательского характера; • документы, тексты, материалы с проблемной направленностью
Методы проблемного обучения: различаются степенью возрастания сложности и самостоятельности учащихся при разрешении учебных проблем: проблемное изложение знаний; изложение с проблемным началом; частично-поисковый или эвристический метод; исследовательский метод.
Система проблемных ситуаций По интересности (мотивации)содержания • Новое содержание • Необычность взгляда на старое • Связь с жизнью • Связь с практической деятельностью учащихся • Связь с современностью • Связь с историей • Связь с будущим
По методическим особенностям - Непреднамеренные - Целевые - Проблемное изложение - Эвристическая беседа - Проблемные демонстрации - Исследовательские лабораторные работы - Проблемный фронтальный эксперимент - Мыслительный проблемный эксперимент - Проблемное решение задач - Проблемные задания - Игровые проблемные ситуации
По типу действий, требующихся для решения • Выбора • Сравнения, сопоставления • Устранение рассогласованности • Эксперимента, пробы • Творческого подхода • Принятия решения • Установления связи • Изменения взгляда на вещи • Поиска, исследования
Эффективность проблемного обучения на практике.
Оценка личностных и метапредметных результатов Архипова Данила Граница от 2 до 3 – высокий уровень УУД.Граница от 1 до 2 – средний уровень.Граница от 0 до 1 – низкий уровень.Синий цвет – начало 1 класса. Красный цвет – окончание 1 класса.Зелёный цвет – 2 класс. Предметные резултаты . 0-2 – низкий уровень 2-3 – средний уровень 3-4 выше среднего уровень 4-5 – высокий уровень.
Оценка личностных и метапредметных результатов Гилёвой Насти. Предметные результаты. Граница от 2 до 3 – высокий уровень УУД. Граница от 1 до 2 – средний уровень УУД. Граница от 0 до 1 – низкий уровень УУД. Синий цвет – начало 1 класса. Красный цвет – окончание 1 класса. Зелёный цвет – 2 класс. 0-2 – низкий уровень 2-3 – средний уровень 3-4 выше среднего уровень 4-5 – высокий уровень.
Оценка личностных и метапредметных результатов Фефилова Дениса. Предметные результаты. Граница от 2 до 3 – высокий уровень УУД. Граница от 1 до 2 – средний уровень УУД. Граница от 0 до 1 – низкий уровень УУД. Синий цвет – начало 1 класса. Красный цвет – окончание 1 класса. Зелёный цвет – 2 класс. 0-2 – низкий уровень 2-3 – средний уровень 3-4 выше среднего уровень 4-5 – высокий уровень.
Количество учащихся способных решать текстовые задачи повышенной сложности.
Литература. 1. Брызгалова, С. И. Проблемное обучение в начальной школе: учеб. пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1998. - 91 с. 2. Бунеев, Р. Н. Образовательные технологии. Сборник материалов / Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Козлова С., А., Мельникова Е. Л., Чиндилова О. В. - М.: Баласс, 2008. – 160 с. (Образовательная система «Школа 2100») 3. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. – М.: ВАКО 2008. – 336с. (Педагогика. Психология. Управление). 4. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под науч. ред. Фельдштейна Д. И. – М.: Баласс, 2010. – 400с.