教育技术学科的定位

1. 教育技术学科的定位 一论教育技术的理论与实践 中国教育技术协会

2. 一、教育技术的定义体系 1.“技术”内涵的演变 （1）以《辞海》为代表的解释 技术是：①泛指根据生产实践经验和自然科学而形成的 各种工艺操作方法与技能；②除操作技能外，广义的还包括 相应的生产工具和其它物质设备，以及生产的工艺过程或作 业程序、方法。 （2）以《科学学辞典》为代表的解释 技术是为社会生产和人类的物质文化生活需要服务的， 供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的 总和。

3. 整体 智能（非物化）技术 技术 方法 系统技术 软 件 技 术 媒体（物化）技术 技术 硬 件 技 术 2.教育技术所包含的技术层次 图1 教育技术所包含的技术层次

4. 3.美国教育技术定义 （Association for Educational communication and Technology，简称AECT，1994） 教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 Instructional technology is the theory and practice of design，development， utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning.

5. 对上述定义深入分析后可知： （1）研究的目的：为了促进学习； （2）研究的对象：过程和资源； （3）研究的领域：理论与实践； （4）研究的范畴：设计、开发、利用、管理和评价。

6. 4.中国教育技术定义体系 （1）教育技术本质定义 “教育技术”是人类在教育、教学活动中所采用的一切技术与方法的总称。 方 法 信息技术 教育 技术 技 术 教 育 教育中的技术 教育信息技术 图3 教育技术的构成

7. （2）狭义教育技术定义 教育技术是在先进教育思想、理论指导下， 运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践 活动。

8. （3）广义教育技术定义 教育技术学是研究在教育中运用相关技术来 提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。 它以学习理论、教学理论和传播理论为基础， 运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法， 通过对与教育相关的过程和资源的设计、开发、 利用、管理和评价的理论与实践，达到提高教育 绩效的目的。

9. 对上述定义深入分析后可知： （1）研究的目的：提高教育绩效； （2）研究的对象：教育中运用的相关技术，即与教育过程和资源相关的技术和方法； （3）研究的任务：阐明提高教育绩效的理论、规律和方法； （4）研究的领域：理论与实践； （5）研究的范畴：对过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价； （6）研究的方法：系统科学方法； （7）研究的逻辑起点：教育中的技术。

10. 5.现代教育技术定义 现代教育技术是在现代教育思想、理论指导下， 运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的 实践活动。

11. 二、教育技术学科的定位 1.教育技术学科的特点 （1）教育技术是一项事业 实践应用领域 （2）教育技术是一门专业 理论研究领域 （3）教育技术是一项产业 教育技术产业化

12. 2.我国教育技术学科的定位 教育技术学是教育学学科中技术学层次的、具 有方法论性质的二级学科，是教育科学理论与教育、 教学实践之间的连接桥梁。 它的主要任务是在现代教育科学理论指导下， 运用系统科学方法和先进的技术手段，对教育、教 学中存在的问题进行分析、提出解决问题的策略、 方法，进行实施并给以评价和修正，以提高教育的 绩效。因此，教育技术学属于综合型应用学科。

13. 教育学 课程与教学论 教育学原理 教育技术学 教育、教学实践 图4 教育学中相关二级学科和教育、教学实践关系示意图

14. 教育技术学科体系的构建 二论教育技术的理论与实践 中国教育技术协会

15. 一、教育技术学科体系的层次 1.学科体系的第一层次-----------研究的领域：理论 与实践 2.学科体系的第二层次-----------研究的对象和领域 的分支 3.学科体系的第三层次-----------研究的范畴和相关 内容

16. 图1 教育技术学科树

17. 教育技术学科的理论框架 三论教育技术的理论与实践 中国教育技术协会

18. 一、理论框架的组成 • 本体论 说明教育技术学科“是什么”； • 核心论 说明教育技术学科“用什么”； • 过程论 • 资源论 • 绩效论 说明教育技术能够“做什么”。 说明教育技术学科“如何做”；

19. 过程论 定 义 和定位 教 研究的目的、 育 任务、对象 技 领域和范畴 术 研究方法 学 学科体系 学科基础 发展历史 设 计 开 发 利 用 管 理 评 价 课程开发 系统开发 媒体开发 绩效技术 教育技术标准 学校教育系统 远程教育系统 社会其他系统 政府部门 企事业单位 科教兴国 教 学 设 计 教学系统设计 教学过程设计 教学产品设计 智能技术 过程 整合 信息处理 信息的获取,储存 信息的分析,评价 信息的加工,创新 媒体技术 资源 本体论 绩效论 核心论 资源论 教育技术学科的理论框架 二、理论框架的内容

20. 教育技术学科的发展研究 四论教育技术的理论与实践 中国教育技术协会

21. 一、国外教育技术的发展历程 整体技术（绩效技术，90年代开始）………… ………… ……… 智能（非物化）技术 系统技术（60年代开始）………………………………………… ………… ………… …… 教学要素的分析（40年代中期开始）………………………………………… ………… ………… ……… ②基于“学” 的教学模式(个别化学习、协作学习) 虚拟技术教育应用（90年代中期开始）…… 多媒体、网络教学应用（90年代开始）………… ② 计算机辅助教学（50年代末开始） ………………………………… ………… 教学机器程序教学(20年代至60年代末) 卫星电视教育（1974年开始）……………………… ………… ………… …… 媒体（物化）技术 ① 语言实验室、电视在教学中的应用（50年代开始）………………………… ………… ………… … ①基于“教” 的教学模式(班级集体授课) 有声电影在教学中的应用（20年代开始）……………………………………………………… ………… ………… ……… 无线电广播在教学中的应用（1920年开始）…………………………………………………… ………… ………… ……… 摄影、幻灯、无声电影在教学中的应用（19世纪末开始）………………………………………………………… ………… ………… ……… 教科书、实物、模型等…………………………………………………………………………………………………… ………… ………… ………… ………… …… 19世纪 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 21世纪 年代 传统教育技术阶段 视听教育阶段 系统教育技术阶段 信息化教育阶段 图1 教育技术的发展历程

22. 阶段 名称 起止年代 采用的技术和方法 所依据的 学习理论 特 点 二、我国教育技术的发展历程 媒体技术 智能技术 初创 阶段 20年代～40年代末期 电影、广播、幻灯 在国外视听教育的影响下，中国少数城市和地区开展了电化教育试验。 奠基阶段 50年代初期～60年代中期 电影、幻灯、广播、录音 行为主义 奠定了中国电化教育的基础 发展阶段 70年代末期～90年代初期 电影、幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、计算机 系统方法 行为主义、 认知理论 以音像技术为主，从电化教育向教育技术过渡。 深入 阶段 90年代中期以后 幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、多媒体计算机、网络、仿真教学系统 系统方法、 整体技术 行为主义、认知理论、建构主义、人本主义 以计算机和网络为主，智能技术得到重视，教育技术学科体系初步确立。 表1 我国教育技术的发展阶段

23. 三、教育技术发展的新阶段------信息化教育 1. 历史发展的必然趋势 图2 教育技术发展水平示意图

24. 2. 信息化教育（Informationalized Education，简称IE）的定义 信息化教育是在教育技术理论的指导下，有效 地运用信息技术所进行的教育、教学活动。 其中“有效地运用”一词包括了两方面的内容： 重视系统方法和整体技术的作用；其结果要能促进 教育、教学效果的优化。

25. 3. 信息化教育的特点 （1）新的教育观念 （2）新的教育理论 （3）新的教学环境 （4）新的教学模式 （5）新的教学内容 （6）新的评价体系

26. 谢谢！

27. 基本概念 哲学基础 教育哲学 学习理论 技术哲学 教学理论 系统科学 方法论基础 传播理论 管理科学 学科基础 学习理论 教学理论 理论基础 传播理论 硬件基础 技术基础 软件基础

28. 哲学基础 方法论基础 学科基础 理论基础 技术基础 概念与内涵 设计与开发 学习过程 过程的实践 管理与评价 理论领域 概念与内涵 设计与开发 学习资源 资源的利用 管理与评价 发展历史 概念与内涵 学科建设 专业建设 研究方法

29. 教学模式 师生素质 学校教育 资源建设 管理与评价 概念与内涵 教学形式 远程教育 实践领域 资源建设 管理与评价 企事业培训 绩效技术 社会系统 社区教育 科教兴国

30. 行为主义 联结 认知 认知理论 学习理论 建构主义 人本主义

31. 数理基础 硬件基础 电子技术 技术基础 数学模型 文学 软件基础 美术 人文艺术 音乐 美学

32. 宏观模式 教学模式 中观模式 微观模式 教师素质 师生素质 学生素质 学校教育 基本设施 资源建设 教学环境 组织机构 规章制度 管理与评价 评价体系 激励机制

33. 理想信念 政治素质 敬业精神 教师素质 专业知识 业务素质 教学设计 师生素质 教学技能 全面发展 学生素质 全体发展 个性发展

34. 基本设施 单媒体 结 构 多媒体 资源建设 功 能 网 络 教学环境 应 用 实验室 扩 展 资源库

35. 教学过程设计 一、教学设计的定义 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。 它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到优化。

36. 二、教学设计的层次 以教学系统为对象的层次——教学系统设计 以教学过程为对象的层次——教学过程设计 以教学产品为对象的层次——教学产品设计

37. 三、基于“教”的教学过程设计 基于“教”的教学过程设计模式 2. 基于“教”的教学过程设计实践表格 （1）课程教学设计表 （2）课堂教学设计表 （3）教学效果分析评价表

38. 四、基于“学”的教学过程设计 基于“学”的教学过程设计模式 2. 基于“学”的教学过程设计模板 （1）专题课程学习模式 （2）探究型学习模式 （3）研究型学习模式