Download
1 / 20
500 likes | 1.38k Vues
تعاريف. الموارد. القدرة. ال هدف التعليمي. الكفاية. الوضعية -المشكلة. نمذجة لتعريف الكفاية. كيف تتم الصياغة التقنية للكفاية. كيف تتم صياغة كفاية. مرحلة الكفاية. بيداغوجية الإدماج. الإدماج. الكفاية المستعرضة. الكفاية النوعية. الوضعيات المتكافئة. فئة الوضعيات. أنواع الوضعية المشكلة.
E N D
تعاريف الموارد القدرة الهدف التعليمي الكفاية الوضعية -المشكلة نمذجة لتعريف الكفاية كيف تتم الصياغة التقنية للكفاية كيف تتم صياغة كفاية مرحلة الكفاية بيداغوجية الإدماج الإدماج الكفاية المستعرضة الكفاية النوعية الوضعيات المتكافئة فئة الوضعيات أنواع الوضعية المشكلة M Mez
الكفاية الكفاية هي إمكانية تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد المكتسبة (معارف – مهارات - مواقف)، بكيفية مستبطنة بهدف حلّ وضعيّةمشكلة تنتمي إلى فئة أو عائلة من الوضعيات- المشكلة. M Mez
معارف مواقف مهارات الكفاية هي إمكانية تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد المكتسبة (معارف – مهارات - مواقف)، بكيفية مستبطنة بهدف حلّ وضعيّةمشكلة تنتمي إلى فئة من الوضعيات- المشكلة. التلميذ العارف connaissant التلميذ الكفء compétent التلميذ المتميز performant التلميذ المقلد exécutant M Mez
الكفاية النوعية وهي الكفاية المرتبطة بمادة دراسية معينة أو مجال تربوي أو مهني معين.وبذلك فهي أقل شمولية من الكفاية المستعرضة. وقد تكون سبيلا إلى تحقيقالكفاياتالنهائية و/أو الكفايات المستعرضة. M Mez
الكفاية المستعرضة وتسمى كذلك الكفاية الممتدة. ويقصد بهاالكفاية العامة التي لا ترتبط بمجال محدد أومادة دراسية معينة، وإنما يمتدتوظيفها إلى مجالات عدة أو مواد مختلفة. غير أن هذا النوع منالكفايات يصعب تقويمه. أمثلة • البحث عن معلومة؛ • معالجة معلومة... M Mez
الموارد • الموارد هي مجموع ما يكتسبه المتعلّم من معارف ومهارات ومواقف وسلوك وقيّم من أجل حلّ الوضعيّة المشكلة، • الموارد في الحقل التربوي نوعان : • الموارد الداخلية هي الموارد المكتسبة • الموارد الخارجيّة هي كلما يمكن الاستعانة به من المراجع والخبرات ومعينات ديداكتيكيةوغيرها... M Mez
القدرة • هينشاط عرفاني أو مهاري حركي يُمكن إعادة إنتاجه في حقول معرفيّة مختلفة. • وكلّ قدرة لا تتجسد إلا من خلال تطبيقها على محتوى معيّن. • أمثلة • الجمع • الملاحظة • البرهنة M Mez
الوضعية - المشكلة تعني مجموعة من المعلومات والبيانات، منها ما هوّ أساسي ومنها ما هو غير أساسي، تقدّم ضمن سياق ما، لتوظيفها، بطريقة مدمجة، من قبل المتعلّم، من أجل إنجاز مَهَمَّة مركّبة، منتوجهاغير معلوم مُسْبَقًا M Mez
الهدف التعليمي الهدف التعليمي هو ممارسة المتعلّم لقدرته على محتوى معيّن أمثلة • يستظهر (قدرة) قانون أوم(محتوى) • يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى) • يميز(قدرة) بين الفعل المتعدي والفعل اللازم (محتوى) M Mez
علاقة الكفاية بالموارد والوضعيّة • علاقة الكفاية بالموارد : • ممارسة الكفاية تتمثّل في تعبئة مجموعة مندمجة من موارد المادّة المتصلة بالكفاية • علاقة الكفاية بالوضعيّة: • ممارسة الكفاية تتم ضمن وضعيّةمشكلة تنتميإلى عائلة الوضعيّاتالمشكلةالمرتبطة بهذه الكفاية M Mez
بيداغوجية الإدماج • إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي، • وهي أجرأة للغايات التربوية قصد إرساء الأهداف التعلمية وإنماء الكفاية، • موقعها يكون بين دائرة الغايات التربوية ودائرة الممارسات البيداغوجية في القسم • في المغرب، تمّ اختيارها إطارا منهجيا لتطبيق المقاربة بالكفايات. M Mez
مرحلة الكفاية -PALIER DE COMPÉTENCE مرحلة الكفاية هي مستوى متوسِّط في بلوغ هذه الكفاية، ولها المميِّزات نفسها، من حيث مزاولتها في وضعيَّة مركّبة. يمكن أن ترتكز كلُّ مرحلة جديدة على سابقتها على أن يحتاج اكتساب المرحلة الجديدة توظيفَ : • موارد جديدة يبني المتعلِّم عليها نشاطاته. • أو نشاطات أكثر تركيباً تتطلّب من المتعلِّم تطبيقها على المعارف نفسها. • أو عدد أكبر من الموارد و/ أو من النشاطات المطلوب تنسيقها. M Mez
الإدماج –Intégration إنَّ مصطلح إدماجيعني استدعاء مجموعة من المعارف والقدرات والمواقف وتوظيفها وتنسيقهابشكل متكامل من أجل حلِّ وضعيَّة مركَّبة أو القيام بمهمَّة مركَّبة. الإدماج عملية فردية. M Mez
الوضعيات المتكافئة • تكون الوضعيات متكافئة إذا توفرت الشروط التالية: • ارتباطها بنفس الكفاية • مجموعة الموارد المراد تعبئتها • نوع الإنتاج المنتظر • عدد ونوع الأسناد • نفس المعايير M Mez
فئة الوضعيات • يمكن لعدد من الوضعيات أن تشكل فئة إذا كانت تتعلق بنفس الكفاية وتهدف إلى تعبئة نفس الموارد، إضافة إلى تكافؤ مستوى التركيب. M Mez
أنواع الوضعية المشكلة • أنواعها : • وضعيات التعلم. • وضعيات الإدماج : • وضعيات تعلم الإدماج. • وضعيات تقويم تعلم الإدماج. M Mez
مكونات الوضعية-المشكلة مكونات الوضعية-المشكلة M Mez
صياغة كفاية تتم صياغة كفاية باعتبار دقة المصطلحات، والطابع الإدماجي للكفاية، وتسهم دقة المصطلحات في توحيد فهم الكفاية من لدن عدة أشخاص. ولتحقيق ذلك يجب تحديد ما هو مطلوب من المتعلم : نوع المهمة المرتقبة : حل وضعية – مشكلة، إنتاج جديد، إنجاز مهمة عادية... ظروف الإنجاز : معاملات الوضعية (سياق، معطيات، موارد خارجية...)، سيرورة الإنجاز، الإكراهات، المراجع... M Mez
الصياغة التقنية للكفاية لصياغة كفاية تتبع الخطوات التالية : • تحدد المهمة التي سيقوم بها المتعلم : (نشاط مركب) • تحدد سياق المهمة أو دعائمها : (الوضعية) • ربطها بمجالات الحياة : (الدلالة) M Mez
الهدف التعلمي وضعيات x قدرة = الكفاية وضعيات x موارد = الكفاية وضعيات x قدرات x محتويات = الكفاية أهداف خاصة وضعيات x = M Mez
