RAPORT PRIVIND STAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI

1. INSPECTORATUL ŞCOLAR JUDEŢEAN VRANCEA RAPORTPRIVIND STAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI AN ŞCOLAR 2011-2012

2. Inspectoratul Şcolar Judeţean Vrancea funcţionează pe baza unei relaţii ierarhice verticale (subordonare M.E.C.T.S.) şi a uneiaorizontale în reţea, pe compartimente, servicii, consilii, comisii, unităţi conexe (conform organigramei I.Ş.J.). Organigrama Inspectoratului Şcolar Judeţean Vrancea şi distribuirea corespunzătoare a responsabilităţilor, funcţionarea eficientă a Consiliului de administraţie, calitatea profesională şi umană a personalului, formarea continuă a acestuia au permis desfăşurarea eficientă a activităţilor planificate.

3. Inspectoratului Şcolar Judeţean Vrancea este organizat pe trei domenii funcţionale :

4. Domeniul funcţional management şi dezvoltare instituţională este organizat pe cinci compartimente

5. Domeniul funcţional financiar-contabil, juridic, tehnic-administrativ includeşapte compartimente: 1 2 3 4 5 6 7

6. Activitatea I.Ş.J. Vrancea Activitatea IŞJ Vranceaînanulşcolar 2011-2012 s-a centratpeatingereaobiectivelor din Programul de guvernarepentruperioada 2009-2012, din PactulNaţionalpentruEducaţie care stau la bazastrategiei „Educaţieşicercetarepentrusocietateacunoaşteriişi din Programul de la Lisabona. La bazatuturoractivităţilordesfăşurate a stat dezideratulreformăriisistemuluieducaţional, modernizareaacestuia, compatibilizarea cu sistemeleeducaţionaleeuropeneşi au vizateficienţa, competenţaşiperformanţa, asigurareacalităţiiproceseloreducaţionale.

7. Contextuleducaţional Aplicareanoilorprevederi ale Legiieducaţieinaţionale nr. 1/ 2011 şi a legislaţieisecundare a stat încentrulpreocupărilor IŞJ Vranceapeparcursulanuluişcolar 2011-2012 şi a constituitpunctul de pornirepentrurecredibilizareasistemului, aşezareaacestuiape un nousistemvaloric. Implementareadescentralizăriisistemului, printransferul de autoritateşideciziecătreşcoalăşicomunitatealocală, a generat o creştere a responsabilităţiimanageriale la toatenivelurileşi o nouăabordaresistemicăşiinstituţională. Diagnozasubsistemuluieducaţional din judeţulVranceaporneşte de la măsurareagradului de atingere a obiectivelor formulate înplanul managerial pentruanulşcolar 2011-2012, prinraportare la indicatorii de evaluare a calităţiişi a eficienţei interne a sistemului.

8. Obiectivestrategice

9. Obiectiveleprioritaregrupateînfuncţie de obiectivelestrategice

10. Obiectiveleprioritaregrupateînfuncţie de obiectivelestrategice 2.Asigurarea accesuluiegal la educaţieşi a egalităţii de şanse 3.Sprijinirea educaţieitimpurii 4.Reducerea ratei de părăsiretimpurii a şcolii • Creşterearatei de participare • Diversificareaofertei de serviciieducaţionalepentrucopiii cu nevoispeciale • Sprijinireaînvăţământuluipentruminorităţinaţionale • Cuprindereacopiilor cu vârstaîntre 0-3 aniîninstituţii de educaţietimpurie • Cuprindereacopiilor cu vârstaîntre 3 şi 6 aniîngrădiniţe • Îmbunătăţireacalităţiieducaţieitimpurii • - Scădereaabandonuluişcolar • - Îmbunătăţireacalităţiieducaţiei

11. Obiectiveleprioritaregrupateînfuncţie de obiectivelestrategice

13. Echipa managerială a stabilit relaţii de colaborare, de informare cu autorităţile locale, cu directorii, pentru asigurarea condiţiilor de funcţionare a unităţilor şcolare, întreţinerea şi modernizarea bazei materiale, reabilitarea şi extinderea şcolilor în cadrul Programului de Reabilitare Şcoli, precum şi pentru asigurarea protecţiei sociale a copiilor prin programele guvernamentale (burse sociale, „Lapte şi corn”, manuale, rechizite şcolare, transport şcolar etc.). La nivelul Consiliului de administraţie s-a urmărit optimizarea procesului decizional prin acumularea de date suficiente, prin analiza unor variante decizionale şi prin îmbunătăţirea sistemului de comunicare privind aplicarea măsurilor, controlul efectelor şi prevenirea distorsiunilor. Respectarea legislaţiei în vigoare a constituit un obiectiv esenţial în activitatea Inspectoratului Şcolar Judeţean Vrancea pentru toate domeniile manageriale, ţinând cont şi de faptul că, pe parcursul semestrului I, au apărut în Monitorul oficial documentele subsecvente LEN: regulamente şi metodologii de aplicare a unor prevederi din lege.

14. Pregătireadeschideriiîncondiţiioptime a anuluişcolar 2011-2012 La începutulanuluişcolar, s-au planificatinspecţiitematiceprin care s-a monitorizatmodulîn care unităţileşcolare s-au pregătitpentruîncepereanoului an şcolarîncondiţiiadecvate, concretizateîn: • reabilitarea clădirilor (înlocuire acoperiş, tâmplărie, instalaţii electrice, instalaţii termice, faţade); • igienizarea spaţiului educaţional; • informarea cadrelor didactice cu privire la noutăţile apărute la nivelul specialităţilor şi al examenelor naţionale; • asigurarea condiţiilor necesare bunei desfăşurări a activităţii didactice; • mobilizarea în vederea participării la consfătuirile cadrelor didactice cu inspectorii şcolari de specialitate, unde li s-au prezentat informaţii utile cu privire la documentul prioritar MECTS Foaia de parcurs 2011-2012; • noi direcţii de abordare a CDS-ului; • oferta de perfecţionare.

15. Consfătuirile judeţene ale cadrelor didactice Consfătuirile judeţene au fost realizate de inspectorii de specialitate la nivelul fiecărei discipline conform graficului stabilit după ce aceştia au participat la Consfătuirile naţionale organizate de M.E.C.T.S. . În cadrul acestora s-au făcut precizări privind structura anului şcolar, noile programe şcolare cât şi manualele în vigoare, inspecţia şcolară, olimpiadele şi concursurile şcolare, noutăţi metodologice privind evaluarea naţională la clasa a VIII-a şi probele orale la bacalaureat, admiterea la liceu.

16. Consiliile consultative la nivel de disciplină Consiliile consultative au fost stabilite pentru fiecare disciplină, incluzând profesori reprezentativi. Toate consiliile consultative au primit avizul şi aprobarea inspectorilor şcolari generali. Acestea şi-au desfăşurat activitatea conform graficelor stabilite de fiecare inspector de specialitate. Membrii acestora s-au implicat şi în elaborarea subiectelor pentru faza locală a olimpiadelor şcolare. În colaborare cu CCD, au fost organizate cursuri de abilitare a profesorilor metodişti pentru constituirea Corpului de metodişti în anul şcolar 2011-2012, finalizate cu probe de evaluare.

17. Inspecţia şcolară Asigurarea calităţii în educaţie şi formarea profesională sunt priorităţile învăţământului românesc în acest moment. Un sistem naţional al calităţii se bazează pe o evaluare în baza unor standarde naţionale recunoscute care să certifice capacitatea şcolii de a funcţiona ca o structură eficace şi echitabilă pentru toate categoriile de elevi, a cadrelor didactice, de a realiza activităţi performante. Inspecţia şcolară rămâne în contextul actual un instrument important de evaluare, rezultatele ei, corelate cu informaţii din alte surse, asigurând o imagine clară a stării învăţământului şi un suport pentru acţiunile de reglare. Pentru stabilirea unităţilor şcolare de inspectat, a tematicilor, obiectivelor şi a mijloacelor de evaluare, în anul şcolar 2011-2012, în judeţul Vrancea s-a ţinut cont de aspectele constatate în activitatea de inspecţie şcolară din anul precedent, de diverse tipuri de statistici referitoare la rezultatele elevilor la sfârşitul anului şcolar, la examenele finale, la concursuri şi olimpiade şcolare, data ultimei inspecţii efectuate în şcoală, indicatorii de performanţă (în special rezultatele de la examenele naţionale), nevoile de consiliere ale unităţii şcolare pe componente precise precum management (instituţional sau pe discipline), relaţia cu comunitatea, legislaţie, nevoi stabilite prin analize anterioare.

18. Inspecţia şcolară Priorităţileactivităţii de inspecţieşcolară au fost: • Reducerea absenteismului • Evaluarea cu scop de orientare şi optimizare a învăţării • Îmbunătăţirea competenţelor de lectură Au fost urmărite, cu precădere, următoarele ţinte: • evaluareainiţială – diagnozăpentruastfelnivelulachiziţiilorelevilorîntermeni de cunoştinţe, abilităţi / deprinderişiatitudini; • proiectareaactivităţilordidacticeşigăsireaunorprograme de învăţareremedialăşi de evaluarediferenţiată.

19. Inspecţia şcolară- ţinte urmărite • dezvoltareacompetenţelor de lectură a elevilor la toatedisciplinele, printehnicişimetode diverse; • monitorizareafrecvenţeielevilorşistabilireaunormăsuri concrete de ameliorare a absenteismuluişcolarşi a abandonului; • coerenţa politicilor educaţionale, consecvenţa cu care sunt aplicate; • calitatea activităţii personalului didactic; • eficienţa managementului pe fiecare palier de activitate din unităţile şcolare; • competenţele de relaţionare şi de valorificare a oportunităţilor de la nivelul comunităţilor locale; • consiliere şi sprijin direct.

20. Inspecţia şcolară Echipele de inspectori au evaluat: capacitatea managerilor unităţilor şcolare de a-şi construi politici şi strategii adecvate, în funcţie de particularităţile mediului socio-cultural, de a pune în practică propriile planuri de dezvoltare, de a monitoriza preluarea şi aplicarea acestora de către personalul didactic, calitatea activităţii didactice şi nivelul atingerii standardelor educaţionale de către elevi, relaţiile elevi - cadre didactice - comunitate. Inspecţiile au pus în evidenţă experienţe şi atitudini diverse, reflectând capacitatea fiecărei şcoli de a aplica reforma învăţământului românesc în contextul specific în care funcţionează.

21. Constatări • RespectareaprevederilorFoii de parcurs 2011-2012 se reflectădirectînplanulrileoperaţionale şiînplanurile de măsuri; • Pregătireaprofesională a cadrelordidactice este bună; • Existăelevibineşifoartebinepregătiţi, dovadărezultatelebune la învăţătură pe primulsemestru, dar şi la activităţileşcolareşiextraşcolare; • Există preocupareaconduceriişcolilorpentruidentificareaşimotivareavalorilorînrândulcadrelordidactice; • Se respectălegalitatea încadrăriipersonaluluididacticşididactic auxiliar, princompletareaşisemnareafişelorpostuluipentrutotpersonalul; acesteaconţinsarcinispecifice ce trebuierealizate pe totparcursulanului; • Se poatevorbi de un stil de conducereşi un climat de muncăcaracterizatprintr-o manierădemocraticăşiconsultativă a elaborăriideciziilorşiprinrelaţionareacorectă a directoruluiunităţilor de învăţământ; • Gestionarearesurselormaterialeşi a spaţiuluişcolarnecesardesfăşurăriiactivităţilorinstructiveducative este foartebună; şcolileşispaţiulşcolarsuntcurateşifoartebineîntreţinute; • Se remarcă încredereapărinţilorşi a elevilorîncompetenţaşiprofesionalismulcolectivului de cadre didacticeşiîncrederealorîn oferta educaţională a unităţilorşcolare; • Eleviiau o atitudinepozitivăfaţă de şcoalăşiprietenoasăfaţă de colegiilor; • Există o buna colaborare a şcoliilor cu primăriile şi comunităţile locale;

22. Constatări Înceea ce priveştemanagementulresurselormateriale, înmajoritateaşcolilor s-auconstatatpreocupăripentru buna gospodărire a bazeimateriale existente, pentruasigurareacondiţiiloradecvatedesfăşurăriiprocesuluiinstructiv - educativ, pentruestetizareaclaselorşi a holurilor. Înuneleunităţi, produselemunciielevilorsuntvalorificatepentru a particulariza spaţiulşcolii. În cele mai multe cazuriconservareaşiîmbunătăţireabazeimaterialereprezintărezultatulbuneicolaborăricuautorităţilelocaleşicomitetele de părinţi. S-a constatatcădirectorii au organizatşicoordonatcorespunzătoractivitatea din şcoală, că au competenţe de proiectareşiplanificare, căiauîncalculresursele, nevoileeducaţionale ale elevilor, riscurileşioportunităţile, stabilescobiectiveşidirecţii de acţiunespecificemediuluiconcret, monitorizeazăactivităţiledesfăşurate. Puncteleslabe se înregistrează, de regulă, • în delegarea de sarcini, înmonitorizarearezultatelorşiînstabilireamăsurilorreglatoare ; • înelaborareainstrumentelor de evaluare a performanţeipropriişi a performanţeicolaboratorilor ; • înantrenareatuturorcadrelordidacticeînatingereaobiectivelorinstituţiei ; • uneori, demersuri didactice conservatoare şi tradiţionaliste, demotivante pentru elevi; • uneori, notarea subiectivă ; • bazămaterialăcareîncămainecesită modernizare şireînnoire.

23. Inspecţii de specialitate Inspecţii de specialitates-audesfăşuratconformcalendaruluiîntocmit de fiecare inspector, avândcapuncteurmătoareleaspecte: • Asigurareaclimatuluieducaţionaladecvatînvăţăriişi a comunicăriididactice • Calitateaproiectăriididacticeînacordcucerinţele discipline şi ale Foii de parcurs 2011-2012 • Calitateaactivităţiididactice • Pregătireaelevilorpentrususţinereaexamenelornaţionale; • Evaluarearandamentuluişcolar, metodeşitehnici de evaluare a rezultatelorînvăţării Constatări : • Interesul profesorilor pentru încurajarea şi susţinerea dialogului didactic; • Implicarea elevilor în actul propriu-zis al învăţării prin introducerea unor metode activ-participative • Există condiţii optime pentru desfăşurarea procesului de învăţământ, spaţiile de şcolarizare fiind bine întreţinute, cu un mobilier nou, bine amenajat, în multe şcoli încălzirea se face prin centrale proprii, au apa curentă, au fost modernizate grupurile sanitare, iar primăriile asigură materiale necesare întreţinerii curăţeniei; • Planificările cadrelor didactice sunt realizate, în mare parte, conform programelor şcolare revizuite;

24. Constatări • Portofoliile manageriale ale directorilor sunt bine întocmite; • Îmbunătăţirea mediului şcolar prin antrenarea colectivelor de elevi în amenajarea spaţiilor de învăţare; • Dezvoltarea sensibilă a bazei de material didactic prin dotarea cu calculatoare şi carte şcolară; • Schimbarea atitudinii profesorului faţă de statutul elevului; • Evaluarea este privită ca o componenta importanta a actului didactic, prin care se validează justeţea secvenţelor lecţiei, care se reflectă în delimitarea, fixarea şi intervenţia asupra conţinuturilor şi obiectivelor propuse; • Integrarea în activitatea curentă a unor tipuri variate de itemi şi probe, în vederea pregătirii elevilor pentru teza cu subiect unic; • Folosirea unor tipuri variate de modalităţi de evaluare, metode alternative (lucru în echipă, portofoliu, autoevaluarea); • Verificarea documentelor de proiectare didactică a demonstrat, în majoritatea cazurilor, o bună cunoaştere a programelor şcolare, o adaptare personalizată a acestora, exploatarea corectă a manualelor alternative ca instrumente de realizare a obiectivelor curriculare;

25. Constatări • Preocuparea unor cadre didactice pentru realizarea unor programe de opţional deosebit de interesante pentru elevi, care vizează lărgirea orizontului cultural, dezvoltarea competenţelor pentru activităţile desfăşurate în grup, activităţi practice-aplicative. • Componenta acţional - pragmatică a vizat realizarea obiectivelor cadru şi de referinţă specifice fiecărei discipline şi an de studiu, proiectarea de activităţi de învăţare diverse, adaptate tipului de lecţie, clasei, particularităţilor individuale ale elevului, folosind resursele reale ale şcolii, originalitate în abordarea conţinuturilor, având ca ţintă atragerea şi motivarea elevilor; • Folosirea materialului intuitiv şi a unor auxiliare didactice moderne a devenit o practică frecventă, folosirea eficientă a resurselor din dotare, a laboratoarelor; • Înregistrarea unor progrese vizibile ale elevilor din şcolile de arte şi meserii, ca urmare a folosirii metodelor de lucru centrate pe elev, adaptate la cerinţele individuale ale acestora; • Stimularea gândirii problematizate, realizarea de corelaţii intra şi inter-disciplinare.

26. Constatări • Diversificarea şi folosirea unor forme variate de evaluare. • Accesibilizarea noţiunilor transmise s-a realizat şi prin integrarea materialului didactic, prin - desfăşurarea orelor de curs în cabinete şi laboratoare, cât şi prin realizarea unor cabinete şi laboratoare prin efort propriu; • Disponibilitatea de a utiliza sistemul digital. • Elevii preferă sistemul de evaluare oral în locul probelor scrise; • Utilizarea unor strategii didactice tradiţionale în defavoarea strategiilor didactice centrate pe elev, latura informativă fiind preponderentă; • Elevii au deprinderi slabe de muncă independentă, datorită organizării frontale a activităţii didactice, lipsind activităţile organizate pe grupe şi individual; • Notarea nu este ritmică lipsind notele din cataloage; • Laboratoarele de fizică şi chimie nu sunt utilizate suficient; • Numărul insuficient de manuale pentru învăţământul profesional şi tehnic (rural, urban), limbi moderne (rural).

27. Inspecţiilegenerale instituţionale Total unităţi şcolare inspectate: 41 Au fost elaborate 14 rapoarte de inspecţie generală instituţională pentru unităţile cu PJ şi structuri. • Au fost evaluate :

28. Număr de asistenţe realizate conform Inspecţiei generale instituţionale

29. Grade didactice

30. Recunoaşterea şi echivalarea competenţelor profesionale Comisia pentru recunoaşterea şi echivalarea competenţelor profesionale dobândite formal, nonformal sau informal de către cadrele didactice cu funcţii de educatori/educatoare, institutori/institutoare, învăţător/învăţătoare, maistru-instructor, antrenor, în vederea ocupării funcţiei didactice de profesor pentru învăţământul preşcolar, profesor pentru învăţământul primar, profesor de instruire practică , respectiv profesor antrenor în cluburile sportive şcolare, palatele şi cluburile copiilora primit spre analiză un număr de 385 dosare din care: • 174 dosare pentru ocuparea funcţiei de profesor pentru învăţământul preşcolar; • 193 dosare pentru ocuparea funcţiei de profesor pentru învăţământul primar; • 18 dosare pentru ocuparea funcţiei de profesor de instruire practică. În urma evaluării dosarelor, a rezultat următoarea situaţie: • 173 dosare îndeplinesc condiţiile minimale prevăzute la art. 10 din OMECTS 5484 / 2011 şi au dobândit cel puţin 100 credite, conform grilei de echivalare pentru ocuparea funcţiei didactice de profesor pentru învăţământul preşcolar; • 158 dosare îndeplinesc condiţiile minimale prevăzute la art. 10 din OMECTS 5484 / 2011 şi au dobândit cel puţin 100 credite, conform grilei de echivalare pentru ocuparea funcţiei didactice de profesor pentru învăţământul primar; • 18 dosare îndeplinesc condiţiile minimale prevăzute la art. 10 din OMECTS 5484 / 2011 şi au dobândit cel puţin 100 credite, conform grilei de echivalare pentru ocuparea funcţiei didactice de profesor de instruire practică ; • 16 dosare nu fac obiectul echivalării funcţiilor didactice conform OMECTS 5484 /2011 şi fac obiectul OMECTS 5553 / 2011, urmând a fi transmise conform adresei MECTS nr. 52138/31.07.2012; • 14 dosare au fost respinse, neîndeplinind condiţiile minimale prevăzute la art. 10 din OMECTS 5484 / 2011 şi au dobândit cel puţin 100 credite, conform grilei de echivalare pentru ocuparea funcţiei didactice de profesor pentru învăţământul primar.

31. Unităţi care au funcţionat în anul şcolar 2011-2012, comparativ cu2010-2011

32. Unităţi şcolare care au funcţionat în anul şcolar 2011-2012, comparativ cu 2010-2011

33. Situația învățământului simultan Clase cu specific ( intensive, de artă, de sport)

34. Realizarea planului de şcolarizare în anul şcolar 2011-2012

35. Norme didactice, posturi personal didactic auxiliar și nedidactic

36. Raportul numărului de elevi/cadru didactic în judeţul Vrancea 2011-2012

37. Numărului de elevilor din judeţul Vrancea

38. Sprijinacordatelevilor Beneficiari ai programului social Euro 200, an calendaristic 2012

39. Sprijinacordatelevilor Beneficiari ai programului social Bani de liceu an scolar 2011 – 2012

40. Managementul resurselor umane Conform Calendarului mişcării personalului didactic din învăţământul preuniversitar pentru anul şcolar 2011 – 2012, aprobat prin O.M.E.C.T.S. nr. 5560 / 07.10.2011, privind mobilitatea personalului didactic pentru anul şcolar 2012 – 2013, în perioada ianuarie 2012 – 31 august 2012, s-au desfăşurat următoarele etape:

41. Managementul resurselor umane

42. Managementul resurselor umane

43. Managementul resurselor umane

44. Managementul resurselor umane

45. Managementul resurselor umane

46. Managementul resurselor umane

47. Managementul resurselor umane Rezultate obţinute la concursul de ocupare a posturilor didactice / catedrelor vacante / rezervate din 02.08.2012

48. Managementul resurselor umane Contestaţii depuse în perioada prevăzută de calendar 72 Rezultate le finale, după soluţionarea contestaţiilor, la concursul din 22.08.2012

49. Rezultate înainte şi după contestaţii

50. Managementul resurselor umane