AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES. Una experiencia de organización para atender a la diversidad.

1. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES. Una experiencia de organización para atender a la diversidad. IES Río Duero Tudela de Duero Depto. de Matemáticas Fernando Blanco Ortega Jorge Las Heras Gonzalo Cristina Magaz Muñoz Teresa Pellón Rodríguez M. Ángeles Salvador Maté

2. INTRODUCCIÓN • EXPERIENCIA (acción sin investigación) • ORGANIZACIÓN (ligeros aspectos metodológicos) • DEPARTAMENTO (labor conjunta) • CENTRO (implicados en un proyecto colectivo) • VIGENCIA (no está en desarrollo)

3. ÍNDICE • CONTEXTO • JUSTIFICACIÓN • FUNDAMENTO • DESARROLLO • REQUISITOS • CONSECUENCIAS • EVALUACIÓN • APUNTES IES Río Duero Por qué surge Proyecto Grupos Flexibles Aplicación en el área Exigencias y costes Ventajas de su aplicación Valoración de la experiencia Informes de refuerzo Otras medidas

4. CONTEXTO El Centro • Zona Rural: Tudela de Duero • 430 alumnos • Larga experiencia en la ESO • Sin alternativa de F.P. • Presencia discreta de alumnos inmigrantes matrícula

5. CONTEXTO (I) Los profesores • Relativa cohesión del profesorado • Sin un proyecto educativo sólidamente definido • No existe un grupo de liderazgo sólido • Experiencia común y consenso

6. CONTEXTO (II) La Actividad • Labor tutorial sobre todo en 1º ciclo • Programa de Diversificación consolidado Característica fundamental: • Agrupamiento de los alumnos de 1º, 2º, 3º de ESO en grupos heterogéneos y equilibrados en un trabajo coordinado del equipo de profesores, junto con los informes de primaria.

7. JUSTIFICACIÓN Problemas • Fracaso escolar en el curso 1998/99 • Creciente malestar del profesorado • Quejas de los padres • Alumnos desmotivados

8. JUSTIFICACIÓN (I) Datos

9. JUSTIFICACIÓN (II) Análisis • Dificultad de atender a la diversidad • Experiencia satisfactoria de la Diversificación • Medidas existentes insuficientes

10. JUSTIFICACIÓN (III) Instrumento • El Jefe de Estudios propone un Proyecto de Grupos Flexibles apoyándose en un informe del Consejo Escolar del Estadoque apunta la necesidad de facilitar los agrupamientos flexibles, los desdobles y la reducción de la ratio para atender a la diversidad. informe

11. FUNDAMENTO Proyecto de Grupos Flexibles • El Objetivo General es dar respuesta a las necesidades del alumnado propiciando una atención más personalizada. • Propone agrupamientos flexibles en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés • Perspectiva organizativa y metodológica • Aplicación en 2º y 3º de ESO

12. FUNDAMENTO (I) Pautas • Reorganización de los Grupos-Tutoría tradicionales en grupos de menor ratio • Garantía • No caer en situaciones segregadoras • No utilizar estas agrupaciones como instrumento clasificador de alumnos 2 Grupo-Tutoría A, B 3 Grupos Flexibles A, B, AB

13. FUNDAMENTO (II) Implicación curricular • Contenidos: ligeras variaciones, respetando los mínimos, con eventuales adaptaciones curriculares. • Actividades: más accesibles y con mayor aplicación práctica. • Dinámica de clase más activa y con mayor seguimiento.

14. FUNDAMENTO (III) Condiciones generales • Criterios generales de referencia comunes • Referente de flexibilidad: cambios de grupo • Distribución horaria: coincidencia • Coordinación permanente • Recursos personales adicionales: 42 h.

15. E A F B G DESARROLLO Situación de partida • Distribución equilibrada de inicio de curso • 2 grupos se desdoblarían en 3

16. DESARROLLO (I) Decisiones Departamento • Respetar al máximo la selección previa • Atender a las orientaciones individuales • Distintas posibilidades de agrupamientos • Tres grupos diferenciados por niveles • Dos grupos base y un desdoble • Puede ser éste el de mayor o menor necesidad de atención

17. 27 27 27 27 A B C D A AB B C CD D 22 10 22 22 10 22 DESARROLLO (II) Estructura con 4 grupos-tutoría

18. A B D E A AB B D DE E DESARROLLO (III) Estructura con 5 grupos-tutoría 27 27 25 27 27 Grupo-tutoría (sin desdoblar) C 22 10 22 22 10 22 25

19. Diversificación 27 27 19 19 +15 A B X A AB B CD DC 24 14 22 10 22 DESARROLLO (IV) Estructura con Diversificación C D

20. Diversificación 20 18 18 20 +15 D A B C X AB BA CD DC 22 16 22 16 DESARROLLO (V) Estructura actual

21. DESARROLLO (VI) Grupo de Desdoble • Mayor necesidad de atención individual • Ritmo menor de aprendizaje • Deficiencias de base • Interés en progresar • Evitando alumnos problemáticos que presenten dificultades

22. DESARROLLO (VII) Criterios • Nivel de conocimientos previos. • Nivel madurativo en capacidades generales. • Capacidad de relación social y adaptación del alumno en el grupo, evitando la acumulación de alumnos disruptivos en un grupo flexible. • Equilibrio entre sexos.

23. DESARROLLO (VIII) Indicadores • Informe de profesores y tutores del curso anterior. • Expediente académico del alumno. • Resultados de la Prueba Inicial. • Seguimiento en el curso actual

24. DESARROLLO (IX) Trabajo diario • Contenidos mínimos que permiten la continuidad en la etapa • Ritmos paralelos que faciliten el intercambio de alumnos • Diferencias en el nivel de exigencia, tanto en formalización como en profundidad

25. DESARROLLO (X) Evaluación • Exámenes simultáneos con eventuales diferencias en el nivel • Evaluación refleja tres aspectos, respetando unos mínimos: • Pruebas objetivas • Trabajo diario • Cuaderno de trabajo Abre opciones para una evaluación positiva en alumnos de bajo nivel 2º, 3º

26. DESARROLLO (XI) Cambios • Durante el curso, pero sobre todo tras la evaluación • Procuramos mantener las ratio • Cambio más habitual hacia el grupo de desdoble • El desdoble con una menor ratio inicial • Motivos de nivel o ritmo de aprendizaje, y de comportamiento o relación con el grupo

27. DESARROLLO (XII) Coordinación • Permanente en el seguimiento de la programación • Elaboración de actividades y pruebas • Se extiende a la calificación y evaluación • Coincidimos los dos profesores en la Junta de Evaluación

28. REQUISITOS Administración • Medio profesor de matemáticas • Se asume parcialmente con coste interno • La Administración Educativa no tiene entre sus prioridades estas medidas de atención a la diversidad que refleja la Ley: el recorte de dos profesores y medio en este curso fue independiente de todo proyecto educativo. matrícula

29. REQUISITOS (I) Centro (Proyecto colectivo) • Más espacios y organización. • Coordinación y consenso en la elaboración de grupos. • Coordinación con Primaria. • Solidaridad por el desequilibrio en la distribución de horas por departamento. • Solidaridad ante el desequilibrio en la asunción de tutorías. • Solidaridad ante el desequilibrio en las ratios. • Limitaciones en horarios por coincidencias en bandas horarias. matrícula

30. REQUISITOS (II) Departamento • Exige un ligero esfuerzo horario. • Limitaciones en el horario de los profesores. • Exige varios profesores por curso • Mayor número de niveles por profesor • Compromiso de todos a dedicarse a todos los niveles • Es imprescindible la coordinación permanente • Proyecto preveía una hora de reunión matrícula

31. CONSECUENCIAS Pedagógicas • Las ratio son menores donde más se precisa. • Los grupos ligeramente más homogéneos. • Los alumnos se desenganchan menos y crean menos problemas.

32. CONSECUENCIAS (I) Sociales • El clima es mejor: repercute en el aprendizaje y en la satisfacción del profesor y su estabilidad. • Reduce la sensación de fracaso escolar en los alumnos. • Mejor aprovechamiento de los alumnos más capacitados y de los de menor nivel, aunque no lleguen al aprobado. • Se abren opciones de actuación en caso de distorsión.

33. VALORACIÓN • La valoración que hacemos todos los años es positiva. • La respuesta, en cualquier caso, es irregular. • Distintos tipos de agrupamiento: • Desdobles en tres grupos: mayor flexibilidad y menor ratio. • Permite atender las deficiencias más individualmente. • Reagrupamientos de dos grupos: menos flexible. • Un grupo no muy reducido pero con un nivel bajo-medio puede permitir avanzar más rápidamente a costa de algún descolgado. • Memorias de cursos anteriores: • Manifestaciones más satisfactorias. • Datos cuantitativos desprenden valores irregulares aunque con mejora de rendimiento en alumnos de desdoble. memoria

34. APUNTES Leyes • LOGSE, LOCE, y ahora la LOE • Autonomía organizativa de los centros. • Necesidad de medidas de atención a la diversidad que compensen las diferencias que representan dificultades en el aprendizaje. loe

35. APUNTES (I) Informes favorables • Consejo Escolar del Estado y FESPM • Necesidad de adoptar medidas de tipo organizativo. • Facilitar ratios, agrupamientos flexibles, desdobles. Otras medidas • Apoyos, Taller, Recuperaciones, Adaptaciones curriculares. Última observación Para este aspecto organizativo estamos preparados y requiere sobre todo de voluntad. informe