外语教师的专业知识结构与外语教学实践

外语教师的专业知识结构与外语教学实践 查明建上外英语学院银川•2013年7月25日

提纲英语专业的发展现状与危机学科定位与英语教育的人文内涵中国英语教育的人文传统与人才培养的成功经验及启示英语教育的人文化改革对教师知识结构的要求教学实践中教师专业知识结构的体现研究型教学与日常“备课意识” 2

一、英语专业的现状与危机 3

英语专业的现状与危机 • 过去由于学习英语的条件有限，要学好英语，最佳的途径就是进入英语专业学习。 • 由于学生入学英语水平低，英语专业教学主要是以语言技能训练为中心。 • 英语专业的学生掌握了听说读写译的技能，就被视为英语人才，在人才市场上供不应求。 • 英语专业的学生被视为文科骄子。

英语专业为何失去了专业优势？ 一、我国英语教育的社会化、普及化。英语学习的条件极大改善，大学生入学英语水平普遍提高，大学英语教学水平也普遍提高，过去为众多优质生源趋之若鹜的英语专业吸引力越来越弱。

英语专业为何失去了专业优势？ 二、工具性的专业理念和人才理念英语只是工具。英语专业就是实用型、工具型的学科。英语专业毕业生就是工具型的人才。混淆了“英语”与“英语专业”的区别混淆了“学习英语”与“英语专业学习”的本质不同 6

英语专业为何失去了专业优势？ 三、功利性、实用性的教学模式以语言技能培养为中心，甚至成了英语专业教育的唯一和最终的目标。历史原因：1950-1980年代的英语教育，受苏联教育模式影响，强调专业教育的实用性,以培养英语听说写读译技能为目标。这种教学模式在特定的时代条件下，培养了一批批英语专才，作出了历史贡献。但延续到现在，其弊端已非常严重。 7

英语专业为何失去了专业优势？ 四、弊端施蛰存：“中学不通西学废 , 一懂胡语即天骄。” 普遍反映英语专业毕业生知识面狭窄，人文修养不足，思辨和创新能力不强，在人才市场上缺乏竞争力，尤其是缺乏事业发展后劲。 8

英语专业的现状与危机 • 全国有1200所大学都开办了英语专业。 • 连续三年，英语专业成为全国失业最快的三大红牌专业之一。 • 全国懂些英语的人很多，但英语专业人才极为缺乏。（如同会说中文，不一定就是中文专业人才一样） • 现在全国的英语专业毕业生现状是“小才拥挤，大才难觅”。

英语专业高端人才的需求与现状的落差 • 随着全球化时代的到来以及中国大国国际地位的日益提升，国家对高端外语专业人才的需求显得越来越急切。 • 缺乏精通英文、谙熟中英文化的人文社科人才，以及外交、国际新闻、中外文化交流等领域的高端专业人才。

英语专业的综合改革迫在眉睫 • 过去以培养英语技能专才的人才培养理念和以语言技能训练为目标的教学模式，已越来越不能适应国家对高端外语专业人才的需求。 • 英语专业面临着严重的危机和严峻的挑战！ • 英语专业不仅要进行综合改革，而且是迫在眉睫！

英语专业改革：多层次、多样化 • 根据各自学校的特色、可用学术资源和师资力量，确定改革的目标。不能强求千校一面。 • 英语专业人才培养方向的多元化：英语专业人才、英语复合型人才、英语特色人才等。 • 上外英语专业选择的是人文化改革道路。

二、英语专业的学科定位 13

英语专业的学科理念与定位 • 现在很多人都看到了英语专业毕业生在语言能力、人文素养、思辨能力等方面的不足，也看到了英语专业面临的严峻形势。 • 但把造成这种局面的原因，很大程度归结为外语专业目前的课程设置和教学方法。 • 最根本的原因，还是英语“专业”理念和英语专业人才培养目标的定位出了问题！

学科定位与英语教育的人文内涵 学科理念决定人才培养理念以及相应的课程体系和教学模式。英语专业应回归人文学科本位：属于人文学科而非实用型、工具型学科。 15

学科定位与英语教育的人文内涵 英语专业不是仅仅学英语的专业。学习英语只是进入专业学习的途径，而不是英语专业的全部内容。首先要培养学生具有扎实的英语基本功（听、说、读、写、译能力），掌握进入专业学习的工具。登堂入室，进入英语专业的殿堂。 16

学科定位与英语专业人文化改革的内涵 英语专业要从过去的以语言技能培训为中心，转向以英语语言、文学、文化为核心的人文通识教育。培养英语基本功扎实，人文视野宽广，具有深厚人文情怀和批评性思维能力，有可持续发展的潜力和终身学习能力的英语人才。 17

三、中国英语教育的人文传统 与人才培养的成功经验及启示 18

1930-40年代清华大学外文系人才培养理念 《外国语文系学程一览》开宗明义点出了外国语文学系课程设置之目的（外语人才培养理念和目标），就是培养学生：（甲）成为博雅之士；（乙）了解西洋文明之精神；（丙）造就国内所需要之精通外国语文人才；（丁）创造今世之中国文学；（戊）汇通东西之精神思想而互为介绍传布。 19

清华外文系人文教育的开拓者吴宓先生 20

英语教育家、比较文学家、人文主义学者吴宓先生(1894-1978)英语教育家、比较文学家、人文主义学者吴宓先生(1894-1978) 88

30年代清华大学外文系的课程设置 第一学年：（共36或38学分）国文；英文一；中国通史/西洋通史（择一）；逻辑/高级算学/微积分（择一）；普通物理/普通化学/普通地质学/普通生物学（择一）第二学年（共36学分）英文二；第二外国语（择一）；西洋哲学史；西洋文学概要；英国浪漫诗人；西洋小说 22

30年代清华大学外文系的课程设置 第三学年（共32学分）英文三/德/法（择一）；西洋文学分期研究之古代希腊罗马；西洋文学分期研究之中世纪；西洋文学分期研究之文艺复兴时代；英文文字学入门；戏剧概要；文学批评第四学年（共24学分）英文四/德/法（择一）；西洋文学分期研究之十八世纪；西洋文学分期研究之十九世纪；现代西洋文学之诗/戏剧/ 小说；莎士比亚除以上必修之课程外，外国语文学系还设以下选修课程：第一、二年拉丁文；第一年希腊文；第一、二年日文；第一、二年俄文；高等英文作文；英国文学选读；其他研究课程（六）。 23

人文通识教育理念与人才培养 清华培养的杰出外语人才：洪深、钱锺书、杨绛、季羡林、曹禺、李健吾、吴达元、田德望、赵萝蕤等。 24

国立西南联合大学（1938.5.4—1946.5.4） 25

西南联大英语系的课程设置 （一）必修课程 1. 英国散文及写作（一）、（二）、（三） 2. 第二外国语 3. 欧洲文学名著选读（一）、（二） 4. 欧洲文学史 5. 英国诗 6. 西洋小说 7. 西洋戏剧 8. 英语语音学 9. 莎士比亚 10. 翻译 11. 印欧语系语言学概要 26

西南联大外文系的课程设置 （二）选修课程 1. 国别文学史（4种） 2. 断代文学史（7种） 3. 类型（或体裁）文学史和作品选读（12种） 4. 作家和作品研究（12种） 5. 文学理论（6种） 6. 语言理论（9种） 7. 外语及其他（6种） 27

西南联大培养的英语界名家 穆旦（查良铮）、杨周翰、许国璋、王佐良、李赋宁、周珏良、王岷源、吴景荣、巫宁坤、郑敏、许芥昱、英若诚、陈羽纶、许渊冲等。 28

西南联大培养的英语教育界名家 29

许国璋：“英语教育是用英语来学习文化” 许国璋： “我教学生从来不以教会学会几句英语或教会一种本事为目标，而是教会怎样做人。英语教育是用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。” “做人”的含义：智商、情商、文化商、人文情怀、人文精神 30

王佐良（1916—1995）：留心风雅者谁？

“语言之有魅力，风格之值得研究，主要是因为后面有一个大的精神世界：但这两者又必须艺术地融合在一起，因此语言表达力同思想洞察力又是互相促进的。”“语言之有魅力，风格之值得研究，主要是因为后面有一个大的精神世界：但这两者又必须艺术地融合在一起，因此语言表达力同思想洞察力又是互相促进的。” 王佐良：“通过文化来学习语言，语言也会学得更好。”

最好的大学——西南联大 88 33

梅贻琦的人文通识教育观 梅贻琦 (1889-1962) “通识为本，而专识为末。” 34

名师大家云集博雅教育兴盛（Liberal Arts Education） 35

西南联大的名师 外文系：吴宓、叶公超、冯至、闻家驷、吴达元、温德（Winter）、燕卜荪（William Empson)、钱锺书等。中文系：闻一多、朱自清、罗常培、罗庸、唐兰、刘文典、游国恩、魏建功、王力、沈从文等。哲学系：冯友兰、汤用彤、金岳霖、贺麟、洪谦、沈有鼎、冯文潜。历史系：陈寅恪、雷海宗、钱穆、刘崇鋐、邵循正、郑天挺、向达、吴晗等。 36

教授互相听课，相互请益 沈有鼎听冯至讲歌德；冯至听朱自清讲古诗；闻一多听沈有鼎讲《周易》；数学系教授程毓淮听郑昕讲康德吴宓听刘文典讲《庄子》…… 37

闻一多先生刻印章 38

闻一多一家 777 39

华罗庚一家 77 40

闻一多月夜教唐诗 41

在艰苦困苦的环境中，西南联大的学者们完成了一大批学科奠基性论著在艰苦困苦的环境中，西南联大的学者们完成了一大批学科奠基性论著 42

人生境界与学问品格 钱理群：“那一代人，无论做学问，讲课，做事情，都是把自己的生命投入进去的，学问、工作，都不是外在于他的，而是和自我生命融为一体的。这样，他们所做的每一件事情，都会使他自身的生命不断获得新生和升华，从中体会、体验到自我生命的意义、价值和欢乐。” 将工作和职业升华为事业兴趣、职业、事业融为一体 43

清华、西南联大的启示：英语教育的“专业化”、“人文化”理念清华、西南联大的启示：英语教育的“专业化”、“人文化”理念英语专业是通过英语来学习人文知识、扩大人文视野、培养人文修养和思辨能力、想象力、创造力的专业。语言技能训练的“人文化”：增加人文内涵，扩大人文视野，培养人文情怀，提升心智境界。 44

英语专业教育人文化的内涵 作为人文学科，人文基础教育是英语专业教育的应有内容，题中应有之义。英语专业教育的人文化改革，不是简单的“英语教育+人文教育”，而是应融为一体，贯穿到具体的课堂教学之中。 45

英语专业教学改革 学科定位与教学改革的逻辑关系英语专业的学科定位→ 英语专业教育人文内涵→ 人才培养理念→ 课程体系建设→ 教学方法改革→ 教师的专业素质与教学水平的提高→ 落实到课堂教学，尤其是专业基础课教学

四、英语教育的人文化改革对教师知识结构的要求四、英语教育的人文化改革对教师知识结构的要求 47

英语教育的人文化对教师的要求 • 外语学习和教学的文化内涵和人文追求，对教师的知识结构、人文修养、文化比较意识和学术研究能力提出了更高的要求。

英语教师应具备的知识结构和学养 • 知识结构：所学/从事的专业的知识体系构成情况。 • 合理的知识结构：（1）整体性：专精与宏博，本专业与跨专业知识的关系；（2）层次性：基础知识与专深知识（3）开放性、动态更新。

英语教师应具备的知识结构和学养 • 人文社会科学基本知识面 • 中英语文修养 • 人文修养 • 跨文化比较意识 • 问题意识与学术研究能力 • 研究型教学与专业内涵和品质

外语教师的专业知识结构 与外语教学实践