"ИКТ – ресурсы и Интернет – ресурсы в условиях ФГОС»

1. "ИКТ – ресурсы и Интернет – ресурсы в условиях ФГОС» Общие понятия, проблемы, перспективы

2. Анализ характеристик, присущих информационному обществу, позволяет определить требования к специальной подготовке человека к жизни в информационном обществе и изменениям в системе образования. Эта проблема в нашей стране решается в рамках проекта “Информатизация системы образования” (ИСО), проводимого Правительством Российской Федерации. Реализация проекта возложена на Национальный фонд подготовки кадров (НФПК).

3. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристиквыпускника («портрет выпускника основной школы»): - любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; - осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; - активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; - умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; - социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; - уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; - осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; - ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

4. Требования к результатам освоения   основной образовательной программы основного общего образования 8. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

5. Программа должна обеспечивать: развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся; повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.); овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.

6. 18.2.  Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования: 18.2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования(далее – Программа) должна быть направлена на: реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности; формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

7. Программа должна содержать: 1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта; 2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса; 3) типовые задачи применения универсальных учебных действий; 4) описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений; 5) описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций; 6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования; 7) планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе; 8) виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей; 9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров; 10) систему оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся; 11) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

8. личностные метапредметные предметные

9. личностные метапредметные предметные коммуникативные УУД регулятивные УУД познавательные УУД ИКТ-компетенции Читательские компетенции

10. личностные метапредметные предметные коммуникативные УУД регулятивные УУД На базе потенциала ребёнка (его возможностей и способностей) познавательные УУД ИКТ-компетенции Читательские компетенции

11. личностные метапредметные предметные Целевойаспект структуры ООП коммуникативные УУД регулятивные УУД ребёнок познавательные УУД ИКТ-компетенции Читательские компетенции

12. Содержательный аспект структуры п р о г р а м м ы Программа духовно-нравственного развития и воспитания Программа формирования УУД Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности Подпрограмма формирования читательской компетентности ребёнок Программы отдельных учебных предметов Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

13. личностные метапредметные предметные современныйучитель п р о г р а м м ы ребёнок

14. личностные метапредметные предметные в области личных качеств Современныйучитель, компетентный в области постановки целей и задач педагогической деятельности в области мотивации учебной деятельности в области обеспечения информационной основы деятельности п р о г р а м м ы в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений в области организации учебной деятельности ребёнок

15. личностные метапредметные предметные учитель п р о г р а м м ы ребёнок

16. личностные метапредметные предметные учитель п р о г р а м м ы ребёнок родители

17. личностные метапредметные предметные учитель п р о г р а м м ы ребёнок компетентные деятельные родители открытые современному образованию

18. личностные метапредметные предметные учитель п р о г р а м м ы ребёнок родители

19. личностные метапредметные предметные учитель п р о г р а м м ы ребёнок родители Системно-деятельностный подход

20. личностные метапредметные предметные учитель Требования к условиям : Требования к условиям: п р о г р а м м ы Р Е Б Ё Н О к кадровым информационным материально- техническим финансовым родители Системно-деятельностныйподход

21. личностные метапредметные предметные учитель Требования к условиям : Организационно-педагогический аспект структуры ООП Требования к условиям: п р о г р а м м ы Р Е Б Ё Н О к кадровым информационным материально- техническим финансовым родители Системно-деятельностныйподход

22. Федеральный государственный образовательный стандарт (глава IV, п. 20) : • Интегративным результатом реализации системы требований к условиям реализации • ООП должно быть создание комфортной образовательной среды: • обеспечивающей достижение целей образования, его высокое качество, • доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных • представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание • обучающихся; • гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального • здоровья обучающихся; • преемственной по отношению к предшествующим ступеням образования и • учитывающей специфику возрастного психофизического развития обучающихся • на каждой ступени общего образования.

23. Образовательный процесс является системой взаимодействия всех субъектов этого процесса. Целью взаимодействия всех субъектов образовательного процесса является система планируемых результатов. Для достижения планируемых результатов разработана система взаимообуславливающих и взаимодополняющих программ, в которых обозначены содержание образовательного процесса и последовательность реализации этого содержания. Достижение планируемых результатов возможно только через реализацию системно-деятельностного подхода. Реализацию основной образовательной программы субъектами образовательного процесса и достижение планируемых результатов обеспечивает система требований к условиям реализации ООП и достижения планируемых результатов.

24. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе как инструмент реализацииФГОС:

25. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: - возможность влиять на образовательную политику учреждения и условия образовательного процесса, принимать участие в деятельности ОУ • открытость для всех субъектов образовательного процесса и общества в целом -возможность обладать информацией об образовательной политике учреждения, текущих событиях, результатах деятельности ОУ

26. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • доступность для всех субъектов образовательного процесса - возможностьдостижения планируемых результатов освоения ООП всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами

27. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • доступность для всех субъектов образовательного процесса - возможность овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий

28. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • доступность для всех субъектов образовательного процесса - возможностьинформационной поддержки образовательной деятельности обучающихся и информационно-методической поддержки педагогов на основе современных информационных технологий

29. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • доступность для всех субъектов образовательного процесса - возможность повышения профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности педагогов

30. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • доступность для всех субъектов образовательного процесса - возможность эффективного управления образовательным учреждением

31. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • доступность для всех субъектов образовательного процесса - возможностьсетевого взаимодействия педагогов, направленного на повышение эффективности образовательного процесса

32. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: - возможность предъявления продуктов деятельности обучающихся и педагогов, совместной деятельности субъектов образовательного процесса • доступность для всех субъектов образовательного процесса - возможность формирования родительской компетентности

33. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • диалогичность - возможностьзапрашивать информацию, предоставлять информацию, обмениваться информацией

34. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • интерактивность - возможностьвключения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ

35. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • интерактивность - возможность формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности

36. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • интерактивность - возможность включать обучающихся в управление ходом урока, ходом выполнения задания - возможность проконтролировать свою деятельность и внести необходимые коррективы

37. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • мобильность - возможностьдоступак информации в любой школьной аудитории, в том числе с мобильных устройств - возможность обменяться информацией с пользователями школьной сети

38. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • оперативность - возможностьразмещения информации, необходимой для быстрого реагирования - возможность сбора информации, необходимой для оперативного принятия управленческого решения

39. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • экономичность - возможностьсовременных процедур создания, поиска, сбора, анализа обработки, хранения и представления информации

40. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • гибкость - возможность обновления содержания ООП, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей, с учётом региональных особенностей - возможность управлять образовательным процессом, ходом урока, занятия внеурочной деятельностью, ходом выполнения занятия относительно конкретных задач, относительно конкретных условий, относительно полученных ранее результатов, относительно актуального состояния обучающихся, их мотивов, интересов, возможностей, потребностей.

41. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • наглядность - возможностьорганизовывать образовательный процесс, учитывая возрастные и индивидуальные особенности мышления обучающихся - возможность представления информации, отражающей реальную картину действительности - возможность формировать регулятивные УУД на основе сравнения с образцом

42. ИКТ обеспечивают все перечисленные выше системы следующими свойствами: • привлекательность

43. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения: • совокупность технологических средств • (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты); • культурные и организационные формы информационного взаимодействия; • компетентность участников образовательного процесса • в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением ИКТ; • наличие служб поддержки применения ИКТ.

44. Основные цели образования • учиться получать знания; • учиться применять эти знания; • учитьсяжитьвместе; • учиться быть личностью, несущей ответственность за общие судьбы.

45. Новая образовательная парадигма — это стратегия “образования для будущего”. Суть новой парадигмы образования характеризуется следующими факторами: • смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умение учиться самостоятельно; • освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятельного (критического), а не репродуктивного типа мышления; • традиционного принципа “формировать профессиональные знания, умения и навыки” принципом “формировать профессиональную компетентность”.

46. Формирование информационно-коммуникационной компетентности рассматривается не только (и не столько) как формирование технологических навыков. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных потребностей. При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент делается прежде всего на оценке сформированности соответствующих обобщенных познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня).

47. Основной результат образования - не система знаний, умений и навыков, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной сфере.

48. Проблемная технология образования и воспитания Деятельностный подход к образованию Компетентностный подход к образованию

49. Определение понятий До сих пор не существует единства в понимании сущности терминов «компетенция» и «компетентность». Понятие «компетентность» используется для описания конечного результата обучения; понятие компетенцияприобретает значение «знаю, как» в отличие от ранее принятого ориентира в педагогике «знаю, что»]. Компетенцииопределяют как знания и умения в определенной сфере человеческой деятельности, а компетентность – это качественное использование компетенций.

50. Определение понятий Компьютерная грамотность – совокупность навыков, знаний и умений, позволяющих человеку использовать объекты информационно-коммуникационных технологий (технику, программное обеспечение, средства коммуникации) в своей повседневной жизни. ИКТ – компетенция — это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), позволяющих при помощи реальных объектов и информационно-коммуникационных технологий самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; (на основе определения этой компетенции А.В. Хуторским) ИКТ – компетентность — это деятельные индивидуальные способности и качества личности, владеющей информационно-коммуникационными компетенциями, определяющие возможность личности принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, которые возникают перед ней в процессе информационной деятельности, а также умение ориентироваться в организационной среде.