UNA MIRADA CRÍTICA A LA FORMACIÓN POR CICLOS

1. UNA MIRADA CRÍTICA A LA FORMACIÓN POR CICLOS VICENTE ALBÉNIZ LACLAUSTRA Escuela Colombiana de Ingeniería Medellín, 23 de abril de 2009

2. INTRODUCCIÓN Producir la verdad de los discursos M. Foucault Del error puede nacer la verdad; de la confusión, nunca F. Bacon Las ideas se tienen; en las creencias se está J. Ortega y Gasset

4. El hombre ha recibido la palabra para disfrazar su pensamiento (Ch. M.Talleyrand) Parece que la pobre palabra humana no responde ya a lo que debe ser: transparencia de lo verdadero (J.Guitton) La palabra es la casa del ser (M. Heidegger)

5. ¿Cómo ser campeón de tiro con arco?

9. Financiación Pregrado Competencias Ciclos propedéuticos Duración TIC Calidad Flexibilidad Créditos Posgrado Entorno (s,t) Finalidades Principios

10. CRÍTICA C. P. DE LA RAZÓN PRÁCTICA Construcción Puntos críticos Riesgos DE LA RAZÓN TEÓRICA Principios Finalidades Universidad

11. CRÍTICA DE LA RAZÓN TEÓRICA La nuestra es una época de medios perfectos y metas confusas A. Einstein

12. PRINCIPIOS Y FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN Qué se entiende por educación depende de la idea que nos formemos del hombre. La educación es un problema de antropología G.Marquínez El hombre no es más que lo que la educación hace de él I. Kant

13. La educación es un proceso práctico, realizado por agentes humanos, que involucra una ideología que compromete las prácticas docentes M. A. Quintanilla, 1978

14. Educar Enseñar ? Entrenar Instruir Formar Preparar Capacitar Adiestrar Amaestrar

15. P° de causalidad como discriminador ¿ ?

16. ¿Certeza o probabilidad? Hans, el caballo listo

17. Ensayo - error Las ratas chinas

18. Educación y sociedad La sabiduría de África

19. Ante todo, la educación no puede ser simplemente una preparación encaminada al conocimiento y desarrollo de una serie de destrezas de tipo instrumental que nos permitan acceder a un desempeño laboral. En las democracias, cada ciudadano debe ser educado para ocupar cualquier puesto. No para una labor específica, sino con total libertad F. Savater

20. EDUCACIÓN SUPERIOR - UNIVERSIDAD UNESCO 98 UNESCO 09 Mayo 68 EDUCACIÓN SUPERIOR crisis - cambio Informes Attali, Bricall Dearing Estudios de expertos

21. El mayor desafío con que nos encontramos consiste en elaborar un nuevo modelo teórico de universidad, que permita revertir el papel tradicional de la universidad, reflejo del medio social o réplica mecánica de los reclamos y presiones que se ejercen desde fuera sobre ella, para conformarla como un agente de transformación de la sociedad Ribeiro Darcy, 1971

22. La pertinencia de la educación superior debe evaluarse en función de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen. Ello requiere unas normas éticas, imparcialidad política, capacidad crítica y una mejor articulación con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajoUNESCO, 1998

23. La universidad corre el riesgo de estar sometida a una presión sobreadaptativa que la impulsa a conformar la enseñanza y la investigación a las demandas económicas, técnicas y administrativas del momento, según los métodos y las últimas técnicas del mercado; a reducir la enseñanza a capacitación; a marginar la cultura humanista E. Morin

24. La universidad ilustra y fomenta, en el mundo social y político, valores intrínsecos de la cultura universitaria: la autonomía de la ciencia, la primacía de la verdad sobre la utilidad, la ética del conocimiento E. Morin

25. Para abrirse a las necesidades del mundo contemporáneo, [la universidad] exige disponer para su esfuerzo docente e investigador de una independencia moral y científica frente a cualquier poder político y económico Carta Magna de las Universidades Europeas

26. Del otium … (escuela) …al nec-otium (empresa) “entorno”

27. La academia de Platón

28. La escuela de Atenas

29. ¿Fábricas de aprendizaje? ¿Fábricas del sujeto? (Antonio Negri)

30. Universidad Estudio (universidad) es ayuntamiento de Maestros e de Escolares, que es fecho en algun lugar con voluntad e entendimiento de aprender los saberes Alfonso X, Las Partidas, 1256-1263

31. Universidad El estímulo para la emergencia y crecimiento de las universidades fue el interés humanístico y científico, el deseo de aprender y de conocer, el amor sciendi Grundmann

32. En nuestra época, la palabra universidad, aplicada al terreno cultural, significa lo que más específicamente se indica en italiano con la expresión “Universita degli studi”, esto es, la institución cultural o escuela de grado superior que comprende o aspira a comprender la totalidad de las ramas del conocimiento humano, la universalidad de las clases de especialización del saber y de las formas de preparación científica y técnica superior para el ejercicio de distintas profesiones intelectuales Rodolfo Mandolfo, 1966

33. Contra la transformación del conocimiento en una mercancía, de los estudiantes en clientes, y de la universidad en un negocio

36. ¿ ?

37. CRÍTICA DE LA RAZÓN PRÁCTICA La pregunta que, de manera abierta o implícita, se plantean actualmente los estudiantes, el Estado o las instituciones de educación superior, ya no es “¿Es esto verdadero?”, sino más bien: “¿Para qué sirve?” J. F. Lyotard,1984

38. Ciclos terminales CONSTRUCCIÓN Universitario Tecnólogo Técnico

39. De la cuadratura del círculo… … a la espiralización de los círculos Ciclos propedéuticos ¡Curvas de alto riesgo! Universitario ? Tecnólogo Técnico

41. ¿Estrabismo funcional? ¿Doble personalidad?

42. ¿ ¿Evolución? Universidad ¿Gen mutante? Institución universitaria Escuelas Politécnicas Institutos Tecnológicos ¿Graduación de la institución? Institución tecnológica ? Institución técnica

43. ALGUNOS ASPECTOS CRÍTICOS Y DE RIESGO DEL SISTEMA: RAZÓN TEÓRICA • Concepción e interpretación de educación superior y universidad • Concepción e interpretación detécnica, tecnología y ciencia, • Concepción e interpretación deformación técnica, formación tecnológica y formación universitaria • Concepción de formación por ciclos propedéuticos • Identidad de las instituciones formativas: condiciones de existencia, funcionamiento y transformación • Promoción y fortalecimiento de la formación técnica y tecnológica de calidad y con pertinencia • Posible sesgo en la “oferta educativa”: ¡no es una educación pobre para los pobres!

44. ALGUNOS ASPECTOS CRÍTICOS Y DE RIESGO DEL PROCESO: RAZÓN PRÁCTICA • Áreas de conocimiento para los que la formación por ciclos es pertinente • Formación por ciclos propedéuticos: qué ciclos deben formar parte de la propuesta, identidad de cada ciclo, articulación entre los ciclos, componente propedéutica, flexibilidad, evaluación, condiciones para la conexión entre ciclos • Operación de la formación por ciclos propedéuticos: objetivos de cada ciclo, metodologías formativas • Aseguramiento de la calidad de la formación por ciclos propedéuticos, en lo relativo a la institución, al profesorado especialmente preparado para este tipo de formación y a los recursos de todo tipo que se precisan

46. ¡Muchas gracias! vicente.albeniz@escuelaing.edu.co