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地理建构学习的教学策略

地理建构学习的教学策略. —— 刘宇桦、周清、程冉、朱玲. 建构主义的理论溯源 什么是建构主义学习理论 传统地理教学与现代地理教学的对比 建构主义学习理论在地理教学中的运用优势 地理建构学习的教学策略. 建构主义的理论溯源. 哲学根源 维柯 —— 人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 心理学根源 皮亚杰 —— 人的认知是一种以主体己有的知识经验为基础的主动建构过程。 维果茨基 —— 人的认识活动主要通过内化和外化进行的。. 建构主义学习理论. 建构主义学习理论是认知主义学习理论的一个重要分支。

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地理建构学习的教学策略

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Presentation Transcript

  1. 地理建构学习的教学策略 ——刘宇桦、周清、程冉、朱玲

  2. 建构主义的理论溯源 • 什么是建构主义学习理论 • 传统地理教学与现代地理教学的对比 • 建构主义学习理论在地理教学中的运用优势 • 地理建构学习的教学策略

  3. 建构主义的理论溯源 • 哲学根源 • 维柯——人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 • 心理学根源 • 皮亚杰——人的认知是一种以主体己有的知识经验为基础的主动建构过程。 • 维果茨基——人的认识活动主要通过内化和外化进行的。

  4. 建构主义学习理论 • 建构主义学习理论是认知主义学习理论的一个重要分支。 • 核心——以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 • 理想的学习环境—— 、 、 、 四个部分。 学习过程中学习者与教师或同学的相互作用 协作过程中不可缺少的环节，意义建构的重要手段之一 学习者发生学习活动的社会文化背景 情境 协作 交流 整个学习过程的最终目标 意义建构

  5. 建构主义学习理论在地理教学中的运用优势 • 学生有大量的理论知识背景,有利于建构新知识； • 地理内容很多是与学生生活实际相联系的,有利于情境性教学； • 许多地理问题可以有多元的解决措施,这会大大激发学生学习的主动性和教师组织社会性教学的有效性。 地理学科特征决定了建构 主义在这一领域将大有作为

  6. 地理建构学习的教学策略 • 支架式教学 • 抛锚式教学 • 随机进入式教学

  7. 支架式教学 • 源于前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。 • 定义：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

  8. 对地理教学中的“地球运动”，“大气运动”，“水循环”，“地质运动”，“生物自然带分布规律”等原理和规律性知识，因其逻辑性较强，有些又比较抽象，可以在创设情境的基础上，利用建构主义指导下的支架式教学模式来进行教学设计。对地理教学中的“地球运动”，“大气运动”，“水循环”，“地质运动”，“生物自然带分布规律”等原理和规律性知识，因其逻辑性较强，有些又比较抽象，可以在创设情境的基础上，利用建构主义指导下的支架式教学模式来进行教学设计。 • 认知支架 • 情感支架 • 能力迁移支架

  9. 认知支架

  10. 情感支架 • 有人说，湖泊，是大地面孔上最动人的眼睛，他们有的象清晨的露水一样在草原上闪着光亮，有的象是珍珠似的，隐藏在白云缭绕的山谷里，有的又漫无边际地散布在平原中。

  11. 能力迁移支架 假如地球不自转，只考虑高低纬间受热不均匀，根据热力环流的原理，全球会出现什么样的大气环流状况？ 高低纬间热量差异——单圈环流

  12. 实际上赤道与两极间的热力环流能维持吗？考虑了地球自转产生的地转偏向力，全球又会出现什么样的大气环流状况？实际上赤道与两极间的热力环流能维持吗？考虑了地球自转产生的地转偏向力，全球又会出现什么样的大气环流状况？ 三圈环流 高纬环流 中纬环流 低纬环流 高低纬间热量不均&地转偏向力 ——三圈环流

  13. 优势 挑战 支架式教学改变了“满堂灌”，促进了师生互动、生生互动，实现了以学生为中心。同时，教师的主导作用也得到了很好的发挥。 需要教师准确把握学生现有水平，保证学生的学习在其最近发展区内，教师提供的支架需要以学生已有能力发展水平为基础。

  14. 抛锚式教学 • 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。 • 要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。 • 实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进程就被确定了。

  15. 对于地理学科中一些案例问题，如“土地荒漠化”，“流域综合治理和开发”，“农业生产布局”，“工业区位选择”等可以运用建构主义指导下的抛锚式教学模式进行教学设计。对于地理学科中一些案例问题，如“土地荒漠化”，“流域综合治理和开发”，“农业生产布局”，“工业区位选择”等可以运用建构主义指导下的抛锚式教学模式进行教学设计。

  16. 假若你是一个工厂的总经理，让你选一个地方建厂，你要考虑哪些因素？ 你能说出很多影响因素 以表明你的思考很全面吗？

  17. 集聚 矿产 能 源 交通运输 市场 科学技术 劳动力 土地价格 环境 地点选择

  18. 优势 难点 将教材中列出的“学习要点”作为锚点，围绕着这些学习要点，大家一起讨论、解答。在此过程中，学生是学习的主体，是知识的主动建构者。 教师要适当引导学生对问题进行深入分析，提高学生的认识水平。

  19. 随机进入式教学 • 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 • 对于一些环境问题，可持续发展，城市规划等没有准确定论的地理知识，可采用随机进入教学式模式，组织探究合作活动。

  20. 环境问题

  21. 优势 强调以学生为中心，提高其学习的积极性、主动性，使学生成为自主探究、主动学习知识的意义建构者。 学生提出的问题可以生成很好的课程资源。

  22. 挑战 要求教师不仅课前要认真备课，课后也要及时将课堂上有价值的课程资源补充到教案中。 不足 学习内容是由学生所提的问题决定的，而学生的问题涉及方方面面，比较散乱，因而课堂教学的重点内容不明确。

  23. 建构主义下地理课堂教学设计存在问题思考 • 不利于系统知识的传授； • 强调非理性学习，忽视理性学习的重要性； • 开放的学习评价标准，操作上有较大难度； • 教师的角色发生变化，教学难度提高； • 学习方式的改变，导致学生的不适应； • 教育资源缺乏，建构主义当前实现条件困难

  24. 参考文献 • 陈澄.新编地理教学论[M].华东师范大学出版社.2007 • 江晔，陈昌文.地理教学设计应用指导[M].上海：中国地图出版社，2010年 • 陆如良.建构主义指导下的地理课堂教学设计探究[D].上海：华东师范大学，2008年 • 徐广菊.建构主义理论在高中地理教学中的应用探索[D].曲阜：曲阜师范大学，2006年 • 黄远志.建构主义理论与地理教学[J].中学地理教学参考.2002（12）13-15 • 袁宗金.论或架式教学模式在地理教学中的应用[J].外国中小学教育.1990(03) 39-41

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