Prezentarea unui text academic Loredana Ivan loredana.ivan@comunicare.ro

1. Prezentarea unui text academicLoredana Ivanloredana.ivan@comunicare.ro

2. Prezentare orală • Ce tip de lucrare prezentăm? • Cărui public? • Care sunt elementele cheie pe care trebuie să le transmitem neapărat? • Cât timp avem la dispoziţie pentru prezentare?

3. 1. Introducerea • Se prezintă tema de cercetare şi, pe scurt, ce ai vrut să arăţi în lucrarea respectivă • Atrage atenţia asupra temei încă din introducere!!!!

4. Exemple – atragerea atenţiei asupra temei • Citate • Elemente surprinzătoare care pun tema într-un context mai larg • Filmuleţ (ilustrativ) • Experienţe de viaţă cu relevanţă pentru temă

5. Exemplul1.Citate Unui plagiator Martial (Marcus Velerius Martialis, cca 39 – cca 104) Poemul acesta Fidentine, Îl recunosc, e scris de mine Dar îl citeşti atât de rău Că a început să fie al tău

6. Exemplul 2.Citate Notice and Be Noticed: The Influence of Emotion Recognition on Popularity It’s important to our friends to believe that we are unreservedly frank with them, and important to the friendship that we are not (Mignon McLaughlin, The Neurotic’s Notebook, 1960)

7. Exemplul 3. Punerea temei în context • Ratele abandonului şcolar la toate nivelele de educaţie au crescut în România, în ultimii 5 ani (Hatos, 2010). • Cel mai mare risc al abandonului şcolar se întâlneşte la populaţia de liceu – până la 11% • 1/3 dintre elevii admişi la liceu nu reuşesc să termine liceul patru ani mai târziu

8. Exemplul 4. Punerea temei în context

9. 2. Literatura consultată (literature review) • Înainte de a descrie contribuţia noastră, descriem ce se ştie deja despre temă (un istoric al temei) • Nu punem în acelaşi plan autorii clasici şi cei puţin cunoscuţi • Semnalăm astfel punctul de plecare al lucrării noastre

10. Recomdandări • Relevanţa literaturii selectate pentru temă • Actualitatea literaturii selectate • Diversitatea literaturii selectate • Nu doar redăm anumite aspecte, dar şi reflectăm asupra lor Personal consider că...... • Clarificăm poziţiile contradictorii • Suntem analitici, critici, evaluativi faţă de literatura prezentată • Coerenţă în ceea ce prezentăm • Nu abuzam de citate! • Respectaţi, şi în redactarea prezentării orale, normele de redactare academică învăţate!!!

11. Exemplul 1 • O cercetare cu privire la abandonul şcolar la elevii de liceu • Prezentare susţinută la SNSPA, Bucureşti, 15 decembrie 2012

12. Predictori potenţiali al abandonului şcolar(Finn, 1989; Fortin et al., 2006; Rumberger, 1997) • Predictori individuali (ex. Atitudinea faţă de şcoală; scopul în viaţă; nivelul performanţelor şcolare;folosirea drogurilor; comportament sexual timpuriu) • Predictori structurali (ex.Climatul şcolar şi practicile şcolare; lipsa resurselor şi suportului, genul,etnia, rasa,mediul de rezidenţă; numărul de ore de muncă în afara şcolii)

13. Atitudinile faţă de educaţie şi orientarea valorică • Adolescenţii declară adesea că se plictisesc la şcoală (Cumings, 2003) • Modul în care se raportează la şcoală şi dacă atribuie şcolii o valoare instrumentală – influenţează abandonul şi şansele de a termina liceul (Alexander, Entwisle şi Horsey, 1997; Alexander et al., 2001). • În proiectul de faţă am testat influenţa orientării materialiste asupra abandonului şcolar • Orientare materialistă – importanţa satisfacţiei materiale în definirea succesului şi a satisfacţiei cu viaţă (Sirgy, 2008)

14. Planuri cu privire la propriul viitor(Adler, 1967; Tidwell, 1988;Finn şi Rock; 1997) • Liceenii cu şanse mai mari de a abandona şcoala au: • Planuri vagi cu privire la viitor • Sunt nerăbdători să-şi ia o slujba • Angajament şcolar scăzut

15. Rezultate şcolare • Scorurile la testele naţionale – predictori mai buni (e.g. Ridings, 2011) • Media generală (la finalul anului de studiu) – o măsură mai robustă (e.g. Balfanz, Herzog şi MacIver, 2007)

16. Genul (Lessard et al., 2006) • Cercetările care au controlat pentru rezultatele şcolare şi background-ul familial au arătat că fetele au rate ale abandonului mai mici comparativ cu băieţii • Studiile care au controlat pentru atitudini şi orientarea valorilcă au arătat că nu există diferenţe semnificative de gen, privind rata abandonului

17. Statul socio-economic al familiei (SES)(ex. Pomerantz, Moorman şi Litwack, 2007) • Nivelul educaţioal al părinţilor • Structura familiei • Practicile existente în cadrul familiei • Resursele familiei • Tipul de relaţii din cadrul familiei

18. Mediul de rezidenţă al familiei şi mobilitatea(Van Dorn, Bowen şi Blau, 2006) • Impact negativ asupra rezultatelor şcolare • Riscul abondonului la liceu creşte cu fiecare relocare a familiei (Pribesh şi Downey, 1999) • În România există diferenţe semnificative între ratele de abandon şcolar pe rural/urban

19. Munca în afara şcolii • Part time / voluntariatul nu este ceva comun la elevii de liceu din România • Unii din trei elevi, în special din rural, lucrează zilnic în gospodărie • Numărul de ore de muncă – un predictor important pentru angajamentul şcolar şi şansele de abandon (Warren şi Lee, 2003) • Lucrează mai mult de 7 ore pe săptămână – cresc şansele abandonului cu până la 50%(Lee şi Staff, 2007)

20. 3. Metodologia (cercetării) • Dacă lucrarea prezintă o cercetare • Trebuie să specificăm ce anume am vrut să aflăm cu această cercetare (întrebările de cercetare) • Trebuie să specificăm metoda prin care am realizat cercetarea respectivă • Participanţii la cercetare şi caracteristicile lor (vezi exemple)

21. Exemplu 1. Metodologia cercetării • Anchetă sociologică pe un eşantion reprezentativ de liceeni Eşantionare multistadială (N=2642) • Chestionare autoadministrate colectiv în licee • Operatori de teren special antrenaţi, care au chestionat toţi elevii din clasele selectate în eşantion

22. Structura chestionarului • Importanţa şcolii şi educaţiei pentru a reuşi în viaţă (percepţii) • Scala orientării valorice de tip materialist Values-Oriented Materialism Scale, VOMS, (Richins şi Dawnson, 1992) • Experienţe anterioare cu abandonul şcolar şi motive invocate • Planuri legate de viitor (inclusiv dorinţa de a urma o facultate) • Notele obţinute • Caractersistici socio-demografice

23. Exemplul 2 Metodologia cercetării • 15 interviuri în profunzime • Persoane peste 65 de ani din Bucureşti, oraşe mici şi din mediul rural, care aveau un telefon mobil • Durata medie a interviurilor 90 minute

24. Tabel 1. Criterii de selecţie a participanţilor (N= 16)

25. Întrebări de cercetare 1. Frecvenţa utilizării telefonului mobil, relativ la telefonul fix 2. Obiceiuri – pattern-uri de comportament în utilizarea telefonului mobil(când? unde? cum? cui?) 3. Servicii de telefonie mobilă utilizate 4. Istoria utilizării telefonului mobil 5. Avantaje şi dezavantaje percepute

26. 4. Rezultate (analiza datelor) • Numerotaţi fiecare tabel sau figură • Orice tabel sau figura are un titlu – clar, specific, autoexplicativ (care explică ce vedem în tabelul sau figura respectivă) • Titlul tabelului – sus • Titlul figurii – jos (în text), sus (în prezentarea orală) • Se folosesc culori în prezentarea orală (nu şi în materialul scris) • Dacă datele sunt preluate - se precizează sursa, aşa cum cităm un text (Sursa: Analize demografice, 2012, p.4) (După S. Chelcea, 2011) Vezi exemple!!!

27. Figure1. Holier than thou effect. Participants have underestimated the other participants’ prosocialbehavior

28. Tabel 1. Modelul cu patru dimensiuni al inteligenţei emoţionale (după Mayer şi Salovey, 1997)

29. Table 2.Correlation matrix between PONS and MSCEIT (Ivan, Cicei, & Stănescu, 2012, p.26) * p < .05 two-tailed ** p < .01 two-tailed

30. Tabel cu dublă intrare • Combin două aspecte în acelaşi tabel • Permite o mai bună analiză a datelor • Permite analize comparative • Acelaşi lucru poate fi ilustrat grafic (cu bare)

31. Tabel 3Elevi care au fost deja în situaţia de abandon * mărimea localităţii unde era situat liceul (%)

32. Tabel cu mai multe intrări Table1. Sample structure (N = 16)

33. 5. Concluzii • Rezumaţi cele mai importante rezultate şi implicaţiile lor • Discutaţi sau îndemnaţi la discuţie, pe baza celor mai importante rezultate • Subliniaţi posibilităţile de continuare a cercetării • Cu ce aţi contribuit la dezvoltarea domeniului prin ceea ce aţi obţinut?

34. Exemplul1 • Concluziile unei cercetări cu privire la gen, rol de gen şi stil de leadership • LT = stil de leadership transformaţional

35. Concluzii (1) • Nu există diferenţe între scorurile pentru LT în funcţie de genul biologic • Sexul psihologic (sex role) este un predictor semnificativ pentru probabilitatea subiecţilor de a adopta LT • Bărbaţii şi femeile au competenţe interpersonale diferite, în special în ce privişte decodificarea aspectelor de la nivelul corpului, dar acest aspect nu influenţează LT

36. Concluzii (2) • Autodefinirea în termeni androgini este un predictor important pentru adoptarea LT, în special pentru barbaţi • Autodefinirea în termeni feminini poate impiedica femeile să-şi exercite competenţele interpersonale ridicate • Experienţele personale: a aveaun loc de muncă, sau a avea fraţi creează diferenţe între nivelurile de adoptare a unui anumit stil de leadership

37. Exemplul 2 – cercetarea privind abandonul şcolarRecomandări la nivelul politicilor publice Politici direcţionate către elevii din rural (din liceele aflate în mediul rural) Mijloacele de trasport la şcoală şi timpul necesar elevului pentru a ajunge la şcoală – analizaţi ca factori relevanţi pentru abandon Programe care să insiste pe importanţa şcolii în construirea unei cariere de succes Cunoştinţe care să aibă valoarea reală pentru elev Evidenţierea valorii funcţionale a cunoştinţelor acumulate Accent pe utilitatea cunoştinţelor

38. Alte recomandări- prezentarea orală • Nu citiţi (de pe foaie sau de pe ecran) în timpul prezentării • Exersaţi înainte prezentarea • Suportul vizual este doar un element al expunerii, nu expunerea în sine • Ce discurs veţi construi pentru a susţine slide-urile? • Vă veţi încadra în timp? • La ce aţi putea renunţa? • Ce este cel mai important să spuneţi?

39. Bibliografie Chelcea, Septimiu (2011). Manual de redactare în ştiinţele socioumane. Bucureşti: Editura Comunicare.ro,pp 100-149 Bailey, Stephen (2011). Academic Writing. Handbook for International Students (ediţia a 3-a). Londra: Routledge, pp. 155-166, pe CD-ul primit