Perusharjoittelu 2011 Matematiikka pääaineena –teemaseminaari 14.9.

1. Perusharjoittelu 2011Matematiikka pääaineena –teemaseminaari 14.9. Kaija Häkkinen Anne Tossavainen

2. Opettajan työn peruskäytänteitä • Opetuksen suunnittelu • Mitkä ovat oppilaan aikaisemmat tiedot? • Mitkä ovat opetuksen tavoitteet (koko jaksolla, tietyllä oppitunnilla)? • Mistä materiaaleista on apua suunnittelussa? • Mitä välineitä yms. on käytettävissä? • (Koti)tehtävien tarkistaminen ja läpikäyminen • Opettajalle tietoa oppimisesta • Annetaan merkitys tekemiselle • Keskustellaan tehtävistä ja niiden ratkaisuista • Valitaan eri tapoja tilanteen mukaan (tehtävien vaikeustaso, käytettävissä oleva aika, opetuksen kognitiiviset ja affektiiviset tavoitteet) • Jos paljon monisteita, mieti: Miten kaikki tarkistetaan? Mikä merkitys kaikilla tehtävillä?

3. Opettajan työn peruskäytänteitä • Havainnollistaminen • Osaatko käyttää havaintovälinettä? • Kuinka välineen avulla voi tukea oppilaan ajattelua ja käsitteen ymmärtämistä? • Välineen tarve on yksilöllistä, mutta joillekin siitä on suuri apu • Taulun ja opetustilan käyttö • Näkevätkö kaikki, mitä teen tai kirjoitan? • Mitä voin tehdä valmiiksi? Onko se näkyvillä vai ei? • Selkeä sijoittelu ja eteneminen • Oltava tilaa myös spontaanien pohdintojen esittämiseen • Kuinka organisoin tilan käytön ryhmätöissä, pistetyöskentelyssä, välineiden käytössä,…?

4. Opettajan työn peruskäytänteitä • Kysymystekniikka • Käytä suoria kysymyksiä • Mikä tämä on? Kuinka jatkat tästä? Kuinka päättelit ratkaisun? • Voit pyytää tarkennusta, jotta saat ajattelua enemmän näkyväksi • Kuinka selvitit asian? Onko muuta tapaa ratkaista tämä sama asia? Perustele, miksi voit laskea näin. • Vältä turhia kysymyksiä, jotta auditiivisesti heikommatkin pysyvät kärryillä • Kysymysten tarpeettomat toistot ja uudelleen muotoilut • Oppilaille annettava ajatteluaikaa • Vältä konditionaaleja ja tarpeettomia tilkesanoja • Osaisiko joku vastata..? Nyt tulee tällainen kysymys…

5. Eriyttäminen • Erilaisia tapoja huomioida hitaammin oppivat, oppilaat, joilla on oppimisvaikeuksia tai lahjakkaat • Jako kolmeen tasoryhmään • Istumajärjestys (autettavat lähellä, tukea vieruskaverista) • Rinnakkaiset tunnit (eri opettajalla eri tasoryhmä) • Tehtävien valinta tason mukaan (määrällinen ja laadullinen eriyttäminen, saa edetä vapaasti tehtävissä – välillä tarkistus, oppilas voi itse valita, mitä tekee) • Edellyttää oppilaantuntemusta • Apuvälineiden käyttö tarvittaessa • Lahjakkaille omat tehtävät tai tehtäväpaketit • Myös he tarvitsevat opettajan tukea yltääkseen suurempiin haasteisiin

6. Kokeen laadinta • Koe suhteessa opetuksen tavoitteisiin ja painopisteisiin • Älä käytä valmiskoetta, ellei se ole sopiva tästä näkökulmasta • Voit koota tehtäviä useista lähteistä • Kokeen pitää olla eriyttävä • Huomioi järjestys: tehtävät vaikeutuvat loppua kohden • Kokeen pitää antaa realistinen kuva osaamisesta • Muuta huomioitavaa • Kokeeseen kuluva aika • Koe kattaa keskeiset aihealueet ja tavoitteet • Monipuolisia tehtäviä • Voi olla ryhmäkoe (kaikkien osallistuttava, yhteinen ratkaisu)

7. Kokeen arviointi • Kokeen laadintavaiheessa mietittävä, kuinka paljon tehtävästä voi saada pisteitä • Mistä annetaan osapisteitä? • Laskutapa tai lauseke oikein, mutta laskuvirhe • Lasku oikein, mutta vastaus eri muotoa kuin on pyydetty tai jokin pyydetty elementti puuttuu • Mihin on kiinnitettävä huomiota? • Onko oppilas ajatellut oikein, vaikka laskutapa on erikoinen? Tuottaako laskutapa yleisesti oikean tuloksen? • Onko laskuvirhe mekaaninen vai kertooko se puutteellisesta tai virheellisestä logiikasta? • HOJKS:n huomioiminen

8. Kokeessa Eriyttäminen • Tehtävät voi antaa yksi kerrallaan, voi tehdä eri tilassa, HOJKS:n huomiointi (valinnaisia teht.) • Tärkeintä on oivaltaa, mitä lasketaan ja kuinka lasketaan • Satataulukkoa, kertotaulua tai laskinta voi käyttää apuna • Kokeeseen voi antaa avuksi kaavakokoelman • Lukihäiriön ja kielellisten vaikeuksien huomioiminen • Yksinkertainen kieli sanallisissa tehtävissä • Puhuttu kieli voi korvata kirjoitetun kielen • Paperilaput, joilla voi peittää osan tehtävästä • Oppilaan äidinkieli muu kuin suomi • Kokeeseen voi antaa sanaluettelon