小组成员：岳慧娇 白航源 沈洲 陈霞 孔政阳

1. 小组成员：岳慧娇 白航源 沈洲 陈霞 孔政阳

2. 从20世纪50年代起，管理科学步 入行为科学阶段。行为科学是一门全 新的学科，它运用心理学、社会学、政治学、经济学、人类学等多学科知识，探讨人的行为问题。到60年代，行为科学进一步发展成组织行为学，着重研究人在组织中的行为问题，以下是其中一些有影响的代表人物及其研究成果：

3. “巴纳德是第一位将行政与行为科学加以关联的人物”，也是最早运用行为科学方法研究组织问题的人。巴纳德的理论内容丰富，包括对组织性质的分析、组织要素的理论、正式组织和非正式组织关系的论述、组织决策过程的分析等。由于巴纳德特别强调组织是一个内外协作、平衡的社会系统，因此在管理学上他也被看作社会系统学派的代表人物。

4. 西蒙是当代行政学的代表人物，决策理论的创立者。西蒙在其理论中重点阐述了决策的意义、类型和过程，并对组织决策的合理性问题作了深刻分析。他还主张以行政行为的研究代替行政学的传统研究方式，包括行政组织、人际关系、人员激励、行政程序等。西蒙是当代行政学的代表人物，决策理论的创立者。西蒙在其理论中重点阐述了决策的意义、类型和过程，并对组织决策的合理性问题作了深刻分析。他还主张以行政行为的研究代替行政学的传统研究方式，包括行政组织、人际关系、人员激励、行政程序等。

5. ①以斯多格迪尔、汉姆菲尔、哈尔平等为代表的研究及他们所多次修订的“领导行为描述问卷”（简称LBDQ）；①以斯多格迪尔、汉姆菲尔、哈尔平等为代表的研究及他们所多次修订的“领导行为描述问卷”（简称LBDQ）； ②以李克特、卡茨等为代表的研究及他们所提出的“以员工为导向”和“以生产为导向”领导两维层面理论； ③布莱克和莫顿的“管理方格理论”； ④菲德勒的“权变理论”以及他所编制的“最难共事者问卷”（简称LPC）； ⑤赫塞和布兰查德的“情景领导理论”； ⑥豪斯的“路径——目标”理论； ⑦哈尔平、李克特等有关组织气候的研究以及他们各自修订的“组织气候描述问卷”（简称OCDQ）和“组织特征测量图”（简称POC），等等。

6. 管理方格图

7. 9.9 型教学及教学管理模式 • 布莱克和莫顿认为， 作为领导者应该客观地分析组织内外的各种情况，把自己的领导方式改造成"9.9"型的方式，以求得最高效率。 • 教学及教学管理同企业生产的管理活动的三要素是相同的,我们运用管理方格理论建立一种 9.9 型的教学及教学管理的模式和理论,以指导教学及教学管理工作的开展,不仅有着十分广阔的前景而且有重要的现实指导意义。 9.9 型教学模式这种教学模式要求任课教师设计出最佳的教学目标竭尽全力实施各种教学环节并在各个环节中自始至终地全面关心学生的学习、生活、理想、抱负、身心健康 等,使师生之间形成心灵相通,密切合作的教学心理环境。

8. 9.9型教学管理模式的启示 A、全体师生和管理者的积极参与。 B、对全体师生的全面关心。 C、增强师生实现目标的满足感、兴奋感。 D、创造愉快和谐有利于身心健康的心理环境。 E、教学工作目标切合实际，具有强烈的导向性、可操纵性、简明性、可评价性。

9. ①马斯洛的 “需要层次理论”； ②麦格雷格的“X理论、Y理论”； ③赫茨伯格的“双因素理论” ； ④弗鲁姆的“期望理论”； ⑤亚当斯的“公平理论”； ⑥莫尔斯和洛希的“超Y理论”。

10. 案例分析 生理性需要 张老师，女，今年四十五岁，大专学历。家中经济条件较为困难，独自抚养正在读高中的儿子。平时工作踏实认真，从不迟到、早退。班主任工作也一丝不苟，且在某校已连续当班主任至今达十年，十年如一日每天在校时间达十小时以上，所带班级在同年级总是名列前茅。但由于一直专心于教学工作，没有时间参加学历进修，在职称的晋升上成了不可逾越的障碍。因为看到其他年龄比她小得多的、工作成绩不如她的教师一个个都评上了高级，而由此工资也比自己高，就感到难于接受，产生了想调离学校的念头，在工作上也有所松懈。她向领导提出了辞呈。学校领导立刻招集中层干部以上会议，一致认为：张老师是一位对学校贡献很大的老师，无论如何也要把她留下来。接着，校长当晚亲自登门家访，做通思想工作。一周后，学校宣布张老师为教研组副组长，学期末被评为校先进工作者、校优秀班主任，并被推荐为局教育先进工作者，而其工资也随之增长不少。经过学校到位的思想工作，她终于放下了思想包袱，重新焕发了原来的工作热情。 社会性需要

11. 马斯洛需要层次理论对教学团队建设的启示 (一)要保证好教学团体中的教师的基本生存和生活的需要 (二)要提高教学团体中的教师的安全需要 (三)要注重教学团体中的教师的精神和情感激励 (四)要制定奖励制度奖励教学团体中取得成绩的教师 (五)要留给教学团队中教师创新的空间

12. 1.积极意义 （1）研究者在实证调查的基础上提出了大量的理论，这些理论极大充实了教育管理的理论体系； （2）实证研究被大量运用到教育管理领域，打破了以前的研究框式，使得教育管理的研究更为严谨和科学； （3）教育管理学中科学的成分大大增强，学科的体系也日趋严密和完善。

13. 2.局限性 （1）在教育管理中被管理者的对象不仅仅是人，只对人进行研究的管理显然是不完善的，除了人性行为以外，还应有某些技术方面的知识。如果没有这些因素，教育管理人员即使有了行为知识，也将无法应用，这正是行为学派的缺陷。比如教育管理者往往要从整体上从系统的角度研究管理，管理者要考虑建立管理制度、另外要对组织整体战略进行决策，这些经常需要的管理是行为学派没有触及到的。 （2）强调人的感情和社会因素，忽视正式组织的职能及理性和经济因素在管理中的作用。 （3）由于个人行为的复杂性导致对行为分析和预言的困难，行为科学在教育管理中的运用并不是一帆风顺的，有许多概念至今尚未实现。

14. Thank you !