Utilisation pédagogique des logiciels de PréAO

1. Utilisation pédagogique des logiciels de PréAO C. Bourgnon & V. Crelier Module F3Mitic PréAO

2. Plan de la journée • Utilisation d’une PréAO (ou PAO) • Différents logiciels de PréAO • Paradigmes d’apprentissage et d’enseignement • Expériences personnelles • Echanges de vos expériences à l’aide d’un logiciel de présentation

3. La PréAO, c’est quoi au juste ? Présentation assistée par ordinateur • Avantages : • La PréAO est beaucoup plus attrayante que les transparents traditionnels. • La PréAO unit le son, l'image, l'image animée et le texte. • Avec la PréAO on peut produire rapidement des rapports, des diapositives • ou des transparents. • Désavantages : • Elle nécessite du matériel coûteux (matériel informatique + logiciels payants • Les utilisateurs n'emploient pas toujours la PréAo efficacement.

4. Création Créer le fichier • Vide • À partir d’un modèle • À partir d’un assistant Ajouter les diapositives • Insérer • Dupliquer • Importer

5. Insérer des éléments • Textes • Liens hypertexte • Images • Dessins • Vidéos • Sons • Graphes • Organigrammes • ...

6. Animation de la présentation • Les objets d’une diapositive peuvent être animés • Les transitions entre diapositives peuvent être animées et automatisées

7. Distribuer la présentation • Fichier PowerPoint (.ppt) • Fichier Diaporama (.pps) • Fichier Adobe Acrobat (.pdf) • Fichiers d'images (.jpg; .gif; .png;) • Fichier de texte (.doc; .rtf) • Fichier vidéo (.mov) • Fichier internet (.html)

8. Trucs et Astuces • ALT + TAB "Passer facilement d’un logiciel à l’autre • 3 Return => aller à la dia 3 • CTRL + P : crayon coloré • B : écran noir ou blanc • …

9. Alternatives à Powerpoint • Liste des logiciels de PréAO (Uni Namur) (en libre téléchargement, shareware) • Microsoft Powerpoint (payant, mais largement encore diffusé dans l’enseignement ET dans le privé) • Quelques exemples utilisés • OoImpress (Open Office) • Wikini + S5 (Freeware) • BubbleShare (En ligne) exemple exemple

10. Présentations créées par le formateur et destinées aux apprenants Présentations créées par les apprenants eux-mêmes Quelle utilisation ? Six paradigmes d’enseignement et d’apprentissage

11. Le formateur est au centre C’est lui qui prend le plus d'initiatives. Il est responsable de la situation émetteur - récepteur 1

12. Le rôle du formateur Les conditions 5 facettes de chaque paradigme Le rôle de l’apprenant Les demandes Les lieux

13. ImpregnationModélisation 1

14. ImpregnationModélisation 1 les humains apprennent beaucoup, sans le chercher vraiment, en dehors de tout système d'instruction, simplement par imprégnation (intériorisations des perceptions : visuelles, sonores, tactiles, olfactives, musculaires). le formateur a pour but d'être un modèle Apprenant : "montrez-moi"Formateur : "regardez-moi faire". modèles et immersion la famille, la rue, la télévision

15. RéceptionTransmission 2

16. RéceptionTransmission 2 L'émetteur et le récepteur partage le même code Ils sont auteurs de livre, enseignants, journalistes. Ils utilisent un code (langage adapté et abstrait selon les circonstances : français, morse, panneau indicateur). Apprenant : "dites-moi"Formateur : "vous devez savoir que" Messages informatifs Ecole et médias

17. PratiqueGuidage 3

18. PratiqueGuidage 3 Nous apprenons beaucoup par la pratique, par nos actions. Le guidage (ou coaching) comporte plusieurs volets : 1. étude des besoins de l'apprenant et ses contraintes personnelles 2. planification des exercices 3. Observation des performances 4. Délivrances de feedback. Apprenant : "corrigez-moiFormateur : « voici votre défaut". feedback indispensable (ce qui n'est pas vraiment un plus des logiciels de Préao)

19. L’impact du multimédiasur l’apprentissage • 10 % de ce qu'on lit • 20 % de ce qu'on entend • 30 % de ce qu'on voit • 50 % de ce qu'on entend et voit • 80 % de ce qu'on dit • 90 % de ce qu'on dit en faisant

20. La pyramide de Dale Abstrait Comme l’illustre la pyramide ici, les médias audiovisuels, tout autant que les mots, constituent un mode de communication abstrait. On ne peut s’en contenter dès lors qu’il s’agit d’informter, de former ou de sensibiliser. Concret

21. Synthèse de recherches sur l'efficacité et la lisibilité des images D. Leclecq et V. Massart Université Liège Utilisation pédagogique des logiciels de PréAO Les images

22. La qualité technique des images • La qualité de l’image affecte la compréhension SI les images sont ambigües (plusieurs interprétations) • Les images de mauvaise qualité affecte la motivation (même si on les comprend) • Compensation : rendre les élèves actifs

23. Les couleurs des images • La couleur en soi ne favorise pas les apprentissages • Sauf SI la couleur est une composante nécessaire de ce qui doit être appris (reconnaître les cellules par leur couleur) • Les couleurs améliorent la motivation

24. L’angle de prise de vue • On suppose un apprentissage différent selon que la caméra prend : • Un angle objectif  • Un angle subjectif  On recherche parfois un effet émotionnel Cf. « Psychose » de Hitchcock. Séquences intersubjectives : vision de la victime et vision du tueur.

25. Le plan (gros plan/plan d’ensemble) • Quand ?… cela dépend… • Cas où la vue éloignée est préférable : tactique de football, structures météos, … • Cas où le gros plan est préférable :

26. Les types d’images (1) • Le dessin ombré réaliste améliore l’interprétation par rapport au dessin de contour

27. Les types d’images (2) • Expérience au Népal… On aurait pu croire que la photo complète donnerait le meilleur rendement. Or, il n’en est rien…

28. L’animation des images fixes • Pas de gif animé… BONJOUR !! Limitez les effets spéciaux sauf pour obtenir exceptionnellement un effet très particulier. Evitez donc tout effet susceptible de distraire le public

29. Animation des images fixes Format intégré

30. Animation des images fixes Format séparé

31. L ’effet multimédia L ’effet positif de l’ajout d ’illustrations graphiques à un texte apparaît dans plus de 80% des études améliore la mémorisation d ’environ 36% améliore la compréhension et le transfert MAIS : L’effet positif est conditionnel à plusieurs facteurs Levie & Lentz, 1982

32. poignée piston valve d ’entrée valve de sortie L’effet multimedia… et réciproquement Lorsque l’on tire la poignée, le piston monte, la valve d’entrée s’ouvre, la valve de sortie se ferme et l’air entre dans la partie basse du cylindre. Mayer & Gallini, 1990

33. Texte et Arrière-plan A l’écran, on peut sans problème privilégier un fond clair et un texte foncé. En projection, l’œil repère davantageun texte clair sur un fond d’écran foncé

34. …Le fond n’est pas très uniforme Les yeux se perdent dans les lignes…

35. L’apprenant est au centre Il peut s'exprimer, parler de ses représentations et garder des traces de ce qu‘il a vécu.

36. ExplorationApprovisionnement 4 Poser des questions à une personne-ressource

37. Dans une exploration libre, c’est l’apprenant qui a l’initiative et qui pose les questions, mais il ne crée pas. Il peut aussi amener lui-même les ressources Le rôle du formateur est d’approsionner ou de créer la situation qui permet l’approvisionnement Apprenant : "laissez-moi déambuler"Formateur: "voici le disponible" Données consultables adaptées Musées, bibliothèques, personne-ressource ExplorationApprovisionnement 4

38. ExpérimentationRéactivité 5

39. L’apprenant doit pouvoir manipuler l’environnement et le modifier. Il tente par là de répondre lui-même à une question a été posée(par lui ou par quelqu’un d’autre) après avoir formulé des hypothèses. Le formateur doit offrir des réactions (coin de rouleaux-planches), c'est-à-dire rendre accessible à l'apprenant un environnement non seulement manipulable mais aussi réactif (logiciels de simulation, physique) Apprenant : "laissez-moi combiner"Formateur : "voici le cas et les ressources" Un instrument de manipulation Laboratoire ExpérimentationRéactivité 5

40. CréationConfrontation 6

41. Enfin, nous apprenons aussi en créant du nouveau (pour nous), en changeant le monde environnant, en réalisant des oeuvres concrètes (texte, composition, etc.) Le rôle du formateur est d'approvisionner et de fournir un milieu stimulant et créatif, et aussi à conforter et à confronter Apprenant : "laissez-moi construire"Formateur : "je crois en vous, voici ce que j’en pense" Eléments de constructions Atelier de menuisier, de peintre, etc. CréationConfrontation 6

42. 1

43. Utilisation d’une PREAO Pour animer une réunion de parents Pour montrer les élèves en activité (Attention : Préparation chronophage !) Pour illustrer une histoire, une recette …

44. Expérience vécue • En classe enfantine • Premières découvertes de l’outil • Premiers objectifs fixés • Coopérer à deux • Découvrir et explorer l’environnement • Développer le langage et le vocabulaire • Apprendre à structurer

45. Coopération « On a fait 8 pages de reportage parlant de l'écureuil et de la martre. On s'est donné de la peine. On a fait une image chacune à notre tour sinon, on était jalouses. Si Axelle faisait plus de pages que Fiona elle aurait été jalouse. Et si Fiona faisait plus de pages que Axelle, aussi. » Difficile de parler du rôle de la martre qui aime aussi manger les écureuils…

46. Deux mamans enceintes … • Deux questions se posent : • Par où sortent les bébés ? • Est-ce que le cordon ombilical • reste accroché à la maman ? • Plusieurs hypothèses sont émises • par les enfants. • Plusieurs enfants demandent à leurs parents • de raconter l’histoire de leur naissance. • Nous cherchons des informations • à travers différents supports.

47. Correspondance BONJOUR « Nous, on a vu un film qui parle des bébés. On avait envie de savoir par où sortaient les bébés. Les bébés ne sortent pas par le trou où on fait caca et pas par le trou où on fait pipi. Ils sortent par un trou (7)qui est entre ces deux trous : c’est le vagin. Benjamin et  Loïc voulaient le savoir et nous aussi. »

48. Mise en activité Après plusieurs lectures, discussion, visionnement de film, dialogues avec les parents, les enfants décident de faire un montage pour les correspondants. Chaque groupe, composé de 2 enfants, entame un reportage de 6 diapositives. Seuls les « grands » participent, les plus petits s’imprègnent de ce qui se passe dans la classe. Ce seront les premiers récepteurs ! Est-ce que le micro est une sorte de téléphone ?

49. Problèmes techniques L’icône son apparaît … « mais pourquoi n’y a-t-il pas de son ? »

50. Enregistrements du son et vérifications