Améliorer ses compétences d’écriture au C.E.1

1. Améliorer ses compétences d’écriture au C.E.1 Conférence pédagogique mars 2012 Bruno Hubert, docteur en sciences de l’éducation, formateur à l’IUFM de l’Université de Nantes, centre du Mans Françoise Dalmières, CPC Le Mans 1 Merci à Chrystel Savart, Carole Hubert, Rachel Lautru, enseignantes de C.E.1 pour leur collaboration

2. Plan de l’intervention • 1° Panorama de ce que proposent les manuels, notamment au début du CE1. • 2° Apprivoiser l’écriture. • 3° Que faire en amont pour aider à écrire ? • 4° Comment avancer sur le plan de la langue ?

3. Introduction • Un CE1 est un CP qui n’a pas forcément beaucoup écrit au CP. • Un CE1 est un CP qui n’a pas forcément beaucoup écrit pendant les grandes vacances. • Il y a de gros écarts entre les enfants dans les capacités d’encodage de l’écrit.

4. Au bout d’une semaine de CE1, 4 élèves d’une même classe

5. 1° Ce que proposent les manuels au début du CE1 • Que d’Histoires ! • p.32 guide pédagogique Ecris ci-dessous l’histoire que tu as inventée à partir de la couverture de l’album La princesse à la gomme.

6. Autre exemple p.51 Pioche une carte dans le jeu réalisé en classe. Ecris le portrait du personnage que tu as découvert. • Autre exemple p.61 Ecris un dialogue entre deux personnages. L’un deux cache quelque chose à l’autre.

7. Une tendance à aller un peu vite vers des textes canoniques : une histoire , un portrait, un dialogue… alors qu’il faut renouer avec l’habitude d’encoder et d’écrire quelque chose qui a du sens.

8. Dans Ribambelle • Des structures à compléter : Complète le portrait d’une princesse : Comme j’aimerais avoir une petite fille aux cheveux blonds comme les blés aux yeux bleus comme le ciel à la voix douce comme la brise sur les moissons • Le même travail avec seulement Comme j’aimerais avoir… Ecris le portrait d’une autre personne ou d’un animal.

9. p.16 Dans une bulle, écris ce que Flocon d’Argent pourrait dire à son chien. • p.18 Choisis un personnage et décris le. Tu peux imaginer un clown, un oiseau, un animal familier,… Un jour est né e…

10. Dans Nouveau Parcours CE1 • J’écris pour mieux comprendre p. 8 Explique ce que fait un détective. p.29 Explique le titre : La ville est une jungle !

11. Interlignes Etude de la langue cycle 2 – CE1

12. Mots en herbe, CE1, Bordas, 2001

13. Croquelignes, CE1, Nathan, 2012 • p.7 Que font Renart et Ysengrin pour trouver à manger ? Utilise des mots de cette liste pour écrire la réponse : • un paysan • un jambon • voler

15. Que déduire de ce panorama ? • Des écrits assez courts pour commencer. • Des situations qu’on retrouve plusieurs fois. • Des situations où le sujet enfant peut se sentir concerné.

16. Des situations où le sujet enfant peut se sentir concerné. • La lecture et l’écriture ne peuvent pas être définies simplement comme des compétences-outils détachées de soi : elles sont le sujet. • les élèves en réussite C’est une plus grande habileté à se dégager de leur expérience pour la penser, et à se dégager des usages ordinaires du langage, pour se servir de l’écriture comme une forme d’action, de dialogue avec soi et avec l’autre, comme instrument pour penser. (travaux de Bautier et Bucheton sur la diversité des conduites d’écriture)

17. Des situations qui vont permettre à l’enfant de construire l’ idée que le langage, l’écriture code du réel, transcrive la vie. • « Le travail de l’écrivain consiste à donner une forme littéraire à cette matière première relativement informe qu’est la vie. » Alex Lainé Faire de sa vie une histoire

18. Des situations où l’invention est étayée • Etre raisonnable sur la part d’invention demandée à des enfants de CE1 car inventer c’est apprendre à puiser des bribes de vie réelle. • Redire en quelques phrases une histoire (l’écriture comme outil de compréhension de lecture), ajouter une parole qui n’a pas été dite, changer de point de vue sur une scène, c’est déjà inventer.

19. 2° Apprivoiser l’écriture

22. L’écriture « imprime » une forme à la vie. (Alex Lainé) • L’écriture donne corps à l’histoire de l’enfant, des enfants quand il s’agit du « roman » de la vie de la classe dont ils deviennent en quelque sorte les héros. • Il existe des liens organiques entre littérature et histoire de vie, il y a toujours des scénarios, des événements plus ou moins extraordinaires, des rebondissements ou pas.

26. 3° Que faire en amont pour faciliter l’écriture ?

27. Le travail mené à Chassillé pour illustrer les difficultés dans la classe de Chrystel Savart (janvier 2012) • Les enfants ont à faire un compte-rendu aux parents d’une activité motrice sur les sauts. • Sans raconter à l’oral, dire de quels mots on va avoir besoin pour écrire ce qui a été fait la semaine d’avant sur les sauts > travail préalable sur l’ardoise au fil des propositions des enfants.

30. MONTRE LA NECESSITE DE PREPARER LA SITUATION D’ECRITURE AU NIVEAU DU LEXIQUE • NOUS MINIMISONS LA DIFFICULTE QUE REPRESENTE L’ACQUISITION DE L’ORTHOGRAPHE LEXICALE > « élan » et non pas « haielan » et pourtant « haie »

31. Mémoriser un motSource : méthode d'une orthophoniste. • A partir du mot CHEVAL • 1) Faire lire le mot par syllabe (plusieurs fois) CHE-VAL • L'entendre dans sa tête (plusieurs fois) • Le « relire » en le cachant (mémoire auditive) • 2) Le regarder en silence et toujours le prononcer dans sa tête (mémoire visuelle et auditive) • 3) Fermer les yeux : • Le voir écrit dans sa tête • L'entendre dans sa tête (étape primordiale) • 4) L'écrire dans l'espace les yeux fermés. L'écrire dans l'espace les yeux ouverts (mémoire kinesthésique)

32. 5) L'écrire sur papier (ou au tableau) les yeux fermés puis deux fois les yeux ouverts. • Toujours l'entendre et le voir mentalement (étape primordiale). Si l'enfant ne l'entend pas, recommencer. • Deux mots par jour, et les refaire régulièrement. • Si un mot est appris avec cette méthode et revu plusieurs fois, il paraît qu'il est acquis définitivement.

36. Constituer des listes références

38. En résumé pour le travail en amont • Sans aller jusqu’à une planification trop poussée de l’écriture (on ira plus loin en cycle 3), on ne peut pas en CE1 laisser les enfants devant la page blanche. Il est nécessaire de préparer la mise en écriture. • A L’oral pour échanger les idées, baliser le travail d’imagination et donner des structures syntaxiques. • A l’écrit pour limiter les erreurs de lexique et travailler à son apprentissage.

39. 4° Comment avancer sur le plan de la langue ?

40. Multipliez les exercices de substitution • C’était une vieille, très vieille sorcière. Elle habitait une maisonnette au fond des bois, près de la source des Trois Rochers. • Un jour, un jeune homme passa devant sa fenêtre. Il était beau. Plus beau que les princes des contes de fées. Et bien plus beau que les cow-boys des publicités télévisées. • Extrait de Histoires pressées de Bernard Friot

41. Etre mesuré mais exigeant dans les réécritures • Un enfant de CE1 ne peut pas réécrire tout. Cibler : • La ponctuation et les majuscules. • les accords à l’intérieur du groupe nominal. • Les formes des verbes les plus courants. • Les erreurs de sons • Le lexique courant • Etre exigeant sur ce qui a déjà été abordé : les mots déjà vus, les verbes simples travaillés, le lexique du quotidien.

42. Introduire très progressivement les codes d’écriture. Utilisez des codes simples : P. pour ponctuation, A pour accord, … • Un élève de CE1 ne peut revenir que sur un nombre très limité d’erreurs.

43. Reprise des différentes étapes pour faire écrire • 1- Echanges à l’oral sur les contraintes d’écriture (10-15 minutes) • Qui parle : un narrateur, un personnage ? • Quand cela se passe-t-il ? > Choix du temps. • Noter les contraintes d’écriture au tableau. • Mettre en mots sa pensée : que peut-on raconter… L’enseignant note les idées émises par les élèves. • 2- Se constituer un stock de mots, un lexique. (15 minutes) • Sur ardoise, recherche orthographique. Vous avez besoin du mot…… comment va-t-on l’écrire ? • A la fin de cette recherche, au tableau les mots que les élèves vont pouvoir utiliser.

44. 3- Phase de travail individuel. • (une vingtaine de minutes au CE1) • Les élèves écrivent sur feuille, au crayon de bois ou au stylo (l’important est d’admettre les erreurs que l’on barre proprement. Une erreur qu’on efface n’a pas de trace, pas de mémorisation), une ligne sur deux (on prépare les points avant de commencer… • C’est le premier jet.

45. 4- le travail de l’enseignant : analyse des écrits. • L’enseignant corrige lui-même tout ce que les élèves ne peuvent faire. Cela varie au cours de l’année. MAIS : les mots qui étaient donnés au tableau doivent être copiés sans erreurs. Je n’entoure que la syllabe qui comporte l’erreur, pas tout le mot. Petit à petit, il y aura un travail d’analyse des types d’erreurs possibles par les élèves et un codage de celles-ci. • Le premier critère à vérifier est l’adéquation avec les contraintes d’écriture données. • L’enseignant note pour lui le lexique mal orthographié, les tournures de phrases à revoir, les problèmes de syntaxe, les formes verbales utilisées… De cette analyse va émerger les activités sur le fonctionnement de la langue et le choix des mots donnés à apprendre par cœur.

46. 5- Le premier jet est redonné aux élèves un ou deux jours après avec les endroits entourés où ils sont capables de corriger eux-mêmes en se posant des questions… • Travail de correction individuel. Les textes sont ramassés. • Le texte est ensuite de nouveau contrôlé par l’enseignant : est-ce que les corrections demandées ont été faites ? Une aide individuelle est-elle nécessaire ? • 6- Dernière étape : recopier sur le cahier lire-écrire, au stylo, en s’appliquant et en faisant attention aux corrections faites. Eventuellement illustration.

47. Bibliographie • Bautier Elisabeth, Bucheton Dominique, (1996), « Interactions : co-construction du sujet et des savoirs », Le Français aujourd’hui n° 113, pp. 24-32 • Bellanger Aurélie, Bellanger Françoise, Réussir son entrée en grammaire au CE1, Retz, Pour une entrée réussie en grammaire, Retz, 2008 • Chabanne, Jean-Charles, Dominique, Ecrire en ZEP, un autre regard sur les écrits des élèves, Delagrave CRDP de Versailles, 2002 • Clérino Alex, Pour le plaisir d’écrire à l’école élémentaire, 1987 • Lainé Alex, Faire de sa vie une histoire, DDB, 2004 • Neumayer Odette et Michel, Animer un atelier d’écriture, ESF, 2008 • Picot Françoise, Faire de la grammaire au CE1, Retz, 2009 • Reuter, Yves, Enseigner et apprendre à écrire, ESF, 2002 • Routman Régie, Enseigner l’écriture : revenir à l’essentiel, Chenelière Education, 2009 • Vancomelbeke Philippe, Enseigner le vocabulaire, Nathan, 2004 ● Consultez le blog de Bruno HUBERT http://brunohuberttravauxderecherche.skynetblogs.be/