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Travailler par compétences au Lycée Professionnel. Mathématiques-Sciences Physiques et Chimiques 20 février 2013. Déroulement de la formation. Public : tous les LP, publics et privés de l’académie de Nancy-Metz 1 ère demi-journée en FOAD mercredi 20 février 2013- 14/17h
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Travailler par compétences au Lycée Professionnel Mathématiques-Sciences Physiques et Chimiques 20 février 2013
Déroulement de la formation Public : tous les LP, publics et privés de l’académie de Nancy-Metz 1ère demi-journée en FOAD mercredi 20 février 2013- 14/17h 1ère PARTIE : présentation du cadre institutionnel 2ème PARTIE : présentation de séquences pédagogiques Questions / Réponses 3ème PARTIE : préparation des travaux de la 2ème journée 2ème journée en présentielle: groupe de 20 à 25 professeurs : 1 journée en mars- avril 2013 analyse de pratiques et travaux individualisés sur supports pédagogiques. Puis mise en place d’une plateforme d’échanges
1ère Partie éléments du cadre institutionnel : former par compétences 2ème Partie: présentation de séquences pédagogiques 3ème Partie : préparation des travaux de la 2ème journée 1ère PARTIE : Quelques éléments du cadre institutionnel
1ère Partie éléments du cadre institutionnel : former par compétences 2ème Partie: présentation de séquences pédagogiques 3ème Partie : préparation des travaux de la 2ème journée Formation par compétences…oui mais … …quel sens donner au concept de « compétences » ?
1ère Partie éléments du cadre institutionnel : former par compétences 2ème Partie: présentation de séquences pédagogiques 3ème Partie : préparation des travaux de la 2ème journée Ce qu’il faut retenir… Une compétence est la faculté de réunir des connaissances, des capacités et des aptitudes dans le but de résoudre un problème concret. Ainsi, par définition, une compétence ne peut s’exercer que dans l’action et dans une situation réelle qui a du sens. Une compétence sera acquise lorsque l’élève sera en mesure de la réinvestir dans un contexte qui ne sera pas celui de l’apprentissage.
1ère Partie éléments du cadre institutionnel : former par compétences 2ème Partie: présentation de séquences pédagogiques 3ème Partie : préparation des travaux de la 2ème journée 2ème PARTIE : Présentation de séquences pédagogiques
1ère Partie éléments du cadre institutionnel : former par compétences 2ème Partie: présentation de séquences pédagogiques 3ème Partie : préparation des travaux de la 2ème journée Les principes de l’activité d’apprentissage • C'est l'élève qui apprend. • L'élève apprend pour faire. • L'élève apprend en faisant et en se regardant faire. • L'élève apprend en interagissant. • L'élève utilise des stratégies pour apprendre. • L'élève apprend à partir de ce qu'il connaît déjà.
1ère Partie éléments du cadre institutionnel : former par compétences 2ème Partie: présentation de séquences pédagogiques 3ème Partie : préparation des travaux de la 2ème journée La démarche générale d’apprentissage
1ère Partie éléments du cadre institutionnel : former par compétences 2ème Partie: présentation de séquences pédagogiques 3ème Partie : préparation des travaux de la 2ème journée • Quelques exemples de supports pédagogiques plaçant l’élève en situation d’acquérir des compétences • EN MATHEMATIQUES • Puis EN SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES Ces supports seront téléchargeables sur le site académique à l’issue de cette journée de formation 20/02/2013
1ère Partie éléments du cadre institutionnel : former par compétences 2ème Partie: présentation de séquences pédagogiques 3ème Partie : préparation des travaux de la 2ème journée 3èmePARTIE : Préparation des travaux de la 2ème journée de formation
1ère Partie éléments du cadre institutionnel : former par compétences 2ème Partie: présentation de séquences pédagogiques 3ème Partie : préparation des travaux de la 2ème journée Objectifs de la prochaine journée de formation : 1 journée ; 20 participants par journée A partir de l’analyse de séquences mises en œuvre par chacun des participants, et sous forme de travaux de groupes, la prochaine journée de formation vise à permettre à chaque professeur : • de trouver des éléments de mise en œuvre des programmes de mathématiques-sciences au lycée professionnel, • de pouvoir ajuster le déroulement de l’activité préparée au contexte de la classe, • d’améliorer la qualité des échanges entre l’enseignant et ses élèves, • de mettre en activité tous les élèves de sa classe, • de maximiser le temps d’apprentissage de chaque élève, • d’avoir un retour réflexif sur sa pratique.
1ère Partie éléments du cadre institutionnel : former par compétences 2ème Partie: présentation de séquences pédagogiques 3ème Partie : préparation des travaux de la 2ème journée Pourquoi scénariser une séquence ? • pour formaliser des intentions pédagogiques • pour mieux gérer une situation d’apprentissage et ses différentes étapes, • pour mieux permettre au professeur d’anticiper les difficultés de ses élèves, • pour mieux permettre à l’élève d’identifier des objectifs d’apprentissage, • pour améliorer les pratiques des élèves,
1ère Partie éléments du cadre institutionnel : former par compétences 2ème Partie: présentation de séquences pédagogiques 3ème Partie : préparation des travaux de la 2ème journée Comment scénariser une séquence ? 1- Choix de l’activité : CHOISIR des activités pertinentes au programme et adaptées au niveau de développement des élèves. 2- Définition des objectifs : COMMUNIQUER les objectifs 3- Organisation des étapes d’apprentissage : a) ORGANISER un déroulement logique et pédagogique b) DECRIRE le déroulement de l'activité : importance de la planification et de l’indicateur TEMPS. c) INSCRIRE les moments où l’élève est placé devant un obstacle.
C’est à vous… Pour la prochaine journée de formation, chaque participant se placera dans une démarche d’écriture et de préparation d’une séquence pédagogique : écriture d’un scénario (voir document support joint). Il devra concevoir un scénario d’une séquence au choix ; y sera indiqué le déroulé prévisionnel (tel que préparé par le professeur). Sur le même document, à l’issue de la séquence réelle, le professeur y portera quelques éléments du déroulé réel (tel que la séance s’est effectivement déroulée devant les élèves). Le professeur se munira de l’énoncé de l’activité proposée aux élèves ou du document distribué pendant la séance.
