1 / 34

O MALTRATO ENTRE IGUAIS

O MALTRATO ENTRE IGUAIS. “Un alumno convértese en víctima cando está exposto de forma repetida e durante un tempo, a accións negativas que leva a cabo outro alumno ou varios deles”. D. Olweus. Conductas de acoso y maltrato entre iguales. (1998 ). MALTRATO ENTRE IGUAIS (II).

komala
Télécharger la présentation

O MALTRATO ENTRE IGUAIS

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. O MALTRATO ENTRE IGUAIS “Un alumno convértese en víctima cando está exposto de forma repetida e durante un tempo, a accións negativas que leva a cabo outro alumno ou varios deles” D. Olweus. Conductas de acoso y maltrato entre iguales. (1998)

  2. MALTRATO ENTRE IGUAIS (II) “Toda acción realizada a través de diferentes formas de acoso ou hostigamento entre 2 alumnos/as ou entre un alumno e un grupo de compañeiros no que a víctima está en situación de inferioridade respecto ao agresor ou agresores.” D.X. Menor Comunidade de Madrid

  3. CONFLICTO INTERPERSOAL “O conflicto é un proceso natural, que desencadéase a partires da confrontación de intereses, e non sempre xenera violencia; sendo en moitas ocasiones útil para o desenvolvemento socio–moral dos individuos” Ortega,R. La violencia escolar. Que es y como abordarla. (1998)

  4. VIOLENCIA “Existe violencia cando un individuo impón a súa forza, o seu poder e a súa habilidade sobre o outro, sendo a víctima inocente de calquera argumento ou xustificación que o violento aporte.” Ortega,R. La violencia escolar. Que es y como abordarla. (1998)

  5. DISRUPCIÓN “situacións de aula en que 3 ou 4 persoas impiden co seu comportamento o desenvolvemento normal de clase, obrigando ao profesorado a empregar máis tempo en controlar a disciplina e a orde.” Moreno Olmedilla, J.M., “Comportamiento antisocial en los centros escolares: Una visión desde Europa”. Revista Iberoamericana de educación. nº 18

  6. INDISCIPLINA “Todas as accións, palabras, actitudes, xestos e reaccións que contrarien as normas vixentes nun centro de ensino”

  7. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA Problemas de convivencia no centro AGRESIÓN CONFLICTO INTERPERSOAL BULLYING VIOLENCIA INDISCIPLINA DISRUPCIÓN

  8. RETOS PARA A CONVIVENCIA • A CREACIÓN DE GRUPO: Faise imprescindible a deseñar unha estratexia tendente a xerar na aula e no centro un clima de seguridade, confianza e mutuo apoio. • A XESTIÓN DEMOCRÁTICA: Débese impulsar a participación como valor social de toda a comunidade educativa • A DISCIPLINA DEMOCRÁTICA: Afecta a normativa de clase e de centro dende a discusión e a negociación. • PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLITOS: X.Jares. Educación y Conflicto. (2001)

  9. A educación para a convivencia

  10. EDUCACIÓN EMOCIONAL “Entendemos a educación emocional como un proceso educativo, continuo e permanente, que pretende potenciar o desenvolvemento emocional como complemento indispensable do desenvolvemento cognitivo, constituíndo ambos elementos esenciais do desenvolvemento da personalidade integral “

  11. OBXECTIVOS EDUCACIÓN EMOCIONAL -Adquirir un mellor coñecemento das propias emocións. -Identificar as emocións dos demais. -Desenvolver a habilidade de regular as propias emocións. -Previr os efectos prexudiciais das emocións negativas. -Desenvolver a habilidade de xerar emocións positivas. -Desenvolver a habilidade de automotivarse. -Adoptar unha actitude positiva ante a vida. -Aprender a gozar.

  12. CLASIFICACIÓN DAS EMOCIÓNS EMOCIÓNS NEGATIVAS: Ira, medo, ansiedade, tristeza, vergoña, aversión, venganza, avaricia, ciumes, egoismos, impaciencia, malhumor, odio, insatisfacción, posesividade.... EMOCIÓNS POSITIVAS: Alegría, humor, amor, felicidade, bondade, gratitude... EMOCIÓNS NEUTRAS: Sorpresa, esperanza, compaixón...

  13. DESCRICIÓN DAS EMOCIÓNS

  14. ¿POR QUÉ ED. EMOCIONAL? As emocións teñen un papel moi importante nas nosas vidas. Hai unha interacción permanente entre emoción, comportamento e pensamento, de tal forma que van retroalimentándose constantemente. Moitos problemas da sociedade actual están relacionados coas emocións: ira, rabia e odio que están na raíz de moitos conflictos, ansiedade, estrés, medos, fobias, estados depresivos, violencia, consumo de drogas, comportamentos de risco, etc. Todo esto xustifica a necesidade de prestar atención ás competencias emocionais, entendidas como competencias básicas para a vida. A educación emocional presenta un conxunto de propostas encamiñadas ao desenvolvemento de competencias emocionais

  15. ED. EMOCIONAL_ ED. INFANTIL • ALGUNHAS ACTIVIDADES…. • Mirando ao espello expresando diferentes estados emocionais • Aplicar o estado emocional a cara correspondente • Explicar os sentimentos en diferentes situacións básicas e cotiáns • Colorear e recortar caras que recordan diferentes estados emocionais • Completar frases verbalmente (síntome feliz porque…,enfadeime contigo porque….) • Referir situacións • Ler contos onde aparezan estados emocionais e logo identificalos • Títeres representando escenas con diferentes estados emocionais. • Debuxos….

  16. ED. EMOCIONAL_ ED. PRIMARIA • ALGUNHAS ACTIVIDADES…. • Identificar estados emocionais en rostros • Explicar, asociar e referir en que situacións se dan ditas emocións • Fotografiarse, espellos, xogos de mímica expresando emocións • Traballo lingüístico: escritura de frases alusivas a estados emocionais, completar frases, asociar emocións (sinónimos-antónimos) • Lecturas, contos, narracións • Describir comportamentos propios e alleos • Rexistro diario nun gráfico das nosas emocións • Expresar valoracións positivas e negativas ante diversas estratexias de afrontamento • Títeres, debates, traballo cooperativo • Role playing • Análise situacións conflictivas que producen emocións positivas e negativas

  17. Xestión democrática Establecemento de normas A participación de todos Os procesos de revisión As canles de información

  18. A ELABORACIÓN DE NORMAS • TOMA DE CONCIENCIA E SENSIBILIZACIÓN DA NORMATIVA VIXENTE NO CENTRO E DA IMPORTANCIA DAS MESMAS • ELABORACIÓN E PRODUCCIÓN CONXUNTA DE NORMAS • NEGOCIACIÓN E CONSENSO DAS NORMAS • SEGUIMENTODO ACORDO

  19. DEFINICIÓN DE HABILIDADE SOCIAL “Un conxunto de conductas emitidas por un individuo no contexto interpersoal, que expresan sentimentos, opinións ou dereitos, de modo adecuado á situación, respectando aos demais e que xeralmente resolve problemas inmediatos ou minimiza futuros problemas” (V. Caballo, 1986)

  20. ESTILO INHIBIDO • Comportamento verbal: • Vacilante. • Con parásitos verbais.

  21. ESTILO INHIBIDO • Comportamento non verbal: • Postura pechada e fundida do corpo. • Movementos forzados, ríxidos e inquedos. • Retórcese as mans. • Posición da cabeza, a miúdo, cara abaixo. • Ausencia de contacto visual. Miradas baixas. • Voz baixa. Ton de voz vacilante. • Movemento do corpo tendente a apartarse dos outros. • Pode evitar totalmente a situación.

  22. ESTILO INHIBIDO • Outras características: • Deixa violalos seus dereitos. • Baixa autoestima. • Perde oportunidades. Deixa aos demais elixir por él. • Séntese sen control. • Non soe lograr os seus obxectivos

  23. ESTILO AGRESIVO • Comportamento verbal: • Impositivo

  24. ESTILO AGRESIVO • Comportamento non verbal: • Postura erecta dos ombreiros cara atrás. • Movementos e xestos ameazantes. • Posición da cabeza cara atrás. • Mirada fixa. • Voz alta. fala fluída e rápida. • Movemento do corpo tendente a invadir o espazo do interlocutor

  25. ESTILO AGRESIVO • Outras características: • Violalos dereitos. • Baixa autoestima. • Perde oportunidades. Métese noutras eleccións. • Séntese sen control. • Pode acadar algúns obxectivos pero danando as relacións (humilla ...), polo que non se logran outros obxectivos.

  26. ESTILO ASERTIVO • Comportamento verbal: • Firme e directo

  27. ESTILO ASERTIVO • Comportamento non verbal: • Expresión facial franca e aberta do corpo. • Postura relaxada. • Ausencia de tensión muscular. • Movementos faciais relaxados. • Cabeza alta e contacto visual. • Movemento do corpo e cabeza orientados cara o outro. • Ton de voz firme • Espazo interpersoal axeitado.

  28. ESTILO ASERTIVO • Outras características: • Protexe os seus dereitos e respecta os dos demais. • Logra os seus obxectivos sen ofender aos demais. • Séntese satisfeito consigo mesmo/a. • Elixe por si mesmo/a. • Permite á outra persoa saber que se lle comprende e cómo se sente. • Establece a súa posición ou o que quere, con claridade.

  29. AS HABILIDADES SOCIAIS EX. CADRO DE CONTIDOS PARA 1º CICLO PRIMARIA Hab. Básicas relacionarse cos demais Hab. Para facer amigos

  30. MELLORANDO A CONVIVENCIA • XORNADAS DE ORGANIZACIÓN DA AULA (reparto de tarefas e cargos) • COMISIÓN DE CONVIVENCIA (abordaxe de conflictos de convivencia grupais) • O RINCON DO SILENCIO ( espazo de tranquilidade) • O RINCÓN DA PALABRA (na aula ou fóra dela) • OS CONTRATOS ( grupais ou individuais) • TRABALLO COOPERATIVO ( na aula e entre o profesorado) • BANCO DE FERRAMENTAS • ESPAZOS DE FORMACION DO PROFESORADO

  31. ANÁLISE CONDUCTAS DISRUPTIVAS CLASIFICACIÓN CONDUCTAS DISRUPTIVAS: AGRESIVAS: agresións verbais, motes, apodos, intimidacións, pelexas…. ANTISOCIAIS: Falta de respecto ao mestre, respondón, irrespetuoso, perturbador, …. INDISCIPLINARIAS: falta de puntualidade, interrumpir explicacións, non seguir as normas, risas inapropiadas, facerse notar, charlatanería….

  32. ANÁLISE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Facer rexistros de observación dunha semana, sempre a mesma hora

  33. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Álvarez J. (1999) Habilidades sociales 1. Ediciones Aljibe. Málaga Álvarez J. (1999) Habilidades sociales 2. Ediciones Aljibe. Málaga Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis. Costa Cabanillas, M. e López Méndez, E. (1991). Manual para el Educador Social. Ministerio de Asuntos Sociales. Centro de Publicaciones Fdez.García, I. (2001). Guía para la convivencia en el aula. Madrid cisspraxis Jares, X. (2001) Educación y conflicto. editorial Popular. Madrid López Cassà, E. (2003). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Barcelona: Praxis

  34. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Renom, A. (2003). Educación emocional. Programa para la educación primaria. Barcelona: Praxis. Trianes, M. V. ( 1996) Educación y competencia. Un programa en el aula. Ediciones Aljibe. Málaga Trianes, M. V. y Muñoz , A.( 1994) Programa de desarrollo afectivo y social en el aula . Ed. Delegación de Educación de Málaga. Vallés A. (1994) Programa de refuerzo de las habilidades sociales I. EOS. Madrid Vallés A. (1994) Programa de refuerzo de las habilidades sociales II. EOS. Madrid Vallés,A.,Valles C. (2000). Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. Editorial EOS. Madrid

More Related