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Entrée dans le métier

Entrée dans le métier. Milan, octobre 2011. Présentation du stage. Première journée : présentation des démarches et outils indispensables aux nouveaux professeurs Deuxième à la quatrième : alternance théorie/pratique pour atteindre une prise en charge d’une séance.

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Entrée dans le métier

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Presentation Transcript

  1. Entréedans le métier Milan, octobre 2011

  2. Présentation du stage • Première journée : présentation des démarches et outils indispensables aux nouveaux professeurs • Deuxième à la quatrième : alternance théorie/pratique pour atteindre une prise en charge d’une séance. • Un grand MERCI à toute l’équipe de Milan !

  3. Il faut: • Prendre connaissance du projet de zone , d’établissement/ d'école et du projet de cycle, • Élaborer le projet de classe, • Définir les modalités de partenariat, • Adopter le type de fonctionnement de la classe, • Élaborer un emploi du temps.

  4. Mais aussi… • Organiser l'espace, • Choisir les outils de la classe, • Préparer les documents de la classe, • Choisir les modalités d'évaluation.

  5. Comment élaborer un emploi du temps?

  6. Tenir compte de ce qui relève de “l‘extérieur” de l'école : • Des directives ministérielles, • Des activités et contenus définis par les Instructions Officielles, • Des masses horaires imputables aux disciplines scolaires, • Des contraintes locales, • De l´utilisation des espaces de vie (gymnase, BCD, salle informatique...), • De la participation éventuelle d'intervenants.

  7. Tenircompte de ce quirelève de “l'intérieur” de l'école • Le rythme propre de l'enfant (alternance des séances, rythmes biologiques...), • Le rythme adopté par l'école, (aménagement du temps scolaire), • Sa propre démarche d'enseignement, • Les acquisitions des élèves (organisation de groupes).

  8. Cycle des apprentissages premiers « Le programme de l’école maternelle, sans horaire contraignant, présente les grands domaines d’activité à aborder sur les trois années qui précèdent l’entrée dans la scolarité obligatoire. » BO HS n°3 du 19 juin 2008

  9. Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1) • Domaines disciplinaires et durées hebdomadaires: • Français: 10 heures , • Mathématiques: 5 heures, • Éducation physique et sportive, • Langue vivante, • Pratiques artistiques et histoire des arts, • Et Découverte du monde, 9 heures • TOTAL: 24 heures. BO HS n°3 du 19 juin 2008

  10. Cycle des approfondissements (CE2 - CM1 - CM2) • Domaines disciplinaires et durées hebdomadaires: • Français: 8 heures , • Mathématiques: 5 heures, • Éducation physique et sportive, • Langue vivante, • Sciences expérimentales et technologie, • Culture humaniste: Pratiques artistiques et histoire des arts et Histoire, géographie, instruction civique et morale, 11 heures, • TOTAL: 24 heures. BO HS n°3 du 19 juin 2008

  11. Le cahier journal • Quelle finalité? • Quelle forme? • Quels contenus?

  12. La fiche de préparation • Sa finalité • Sa forme • Son contenu

  13. Séquence / séance • Une séquence d'enseignement est un ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées autour d'une ou plusieurs activités en vue d'atteindre des objectifs fixés par les programmes d'enseignement. • La durée d'une séance est variable dans l'enseignement élémentaire. • Une séance peut regrouper une ou plusieurs phases (... et toujours la première phase d´appropriation!)

  14. Une séquenced'enseignementquifavorisel'apprentissage • Phase de mise en route et d'appropriation, • Phase de recherche ; phase manipulatoire, • Phase de mise en commun ; phase de synthèse, • Phase de structuration, • Phase d'entraînement ; phase d'application, • Phase d'évaluation, • Transfert ; réinvestissement.

  15. Environnementquifavorise les apprentissages L‘enseignant: • Aide à l'exploitation, • Encourage à anticiper les conséquences, • Encourage à l'auto-évaluation, • Fait reformuler. Philippe Meirieu

  16. La maîtrise du groupe classe • S'affirmer dans le rapport duel adulte-enfant, • Se référer à un code de conduite commun, • Établir des relations de confiance et de respect mutuel, • Donner des repères dans la journée scolaire, • Apporter de la cohérence aux phases d'apprentissage.

  17. Les traces écrites Les traces écrites produites par les élèves et par les maîtres ont une grande importance dans la pratique de classe. Pour les mettre en oeuvre, le maître prendra en compte les questions suivantes : • Pourquoi ? • Pour qui ? • Quoi? • Quand? • Où? • Comment? Les outils, les supports, la présentation, la gestion Tout écrit, étant support de communication, doit être soigné dans la forme et vérifié.

  18. Sources • Bibliographie et sitographie • ien@lfh.gr

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