1 / 70

Mestrado em Gestão da UFJF

Oficina de Avaliação. Mestrado em Gestão da UFJF. Grupo 09 Chico Verde (CE), Dalila(CE), Elisângela (RJ), Flavio(MO), Sandrine(SP),Valéria (MG). AVALIAÇÃO ESCOLAR DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA. Válido pelo sábado letivo do dia 23 de Junho.

kueng
Télécharger la présentation

Mestrado em Gestão da UFJF

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Oficina de Avaliação Mestrado em Gestão da UFJF Grupo 09 Chico Verde (CE), Dalila(CE), Elisângela (RJ), Flavio(MO), Sandrine(SP),Valéria (MG)

  2. AVALIAÇÃO ESCOLARDESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA Válido pelo sábado letivo do dia 23 de Junho. Professor Chico Verde frodrigues@caed.ufjf.br(88) 9711 3092

  3. AULA Espaço onde se constrói o conhecimento com a participação de todos e onde se buscam respostas para os problemas do meio onde vivemos

  4. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS - ERA DAS INCERTEZAS - GLOBALIZAÇÃO ECONÔMICA E CULTURAL - DESENVOLVIMENTO DA TECNOLOGIA - DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO E DA INFORMÁTICA - GENERALIZAÇÃO DAS FONTES DE INFORMAÇÃO E DO ACESSO A ELAS. - INTERNET

  5. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS Nesse cenário: A Aprendizagem constitui-se em um processo contínuo e dinâmico em que se afirma, se constrói e se desconstrói. Se faz na incerteza, com flexibilidade, aceitando novas dúvidas, comportando a curiosidade, a criatividade que perturba, que levanta conflitos.

  6. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS Desenvolvimento das Competências: Aprender a Conhecer Aprender a Conviver Aprender a Fazer Aprender a Ser. FORMAÇÃO DA CIDADANIA

  7. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS Construir um novo olhar Investigação Síntese Análise Crítica Documentação Transformação Ação Interpretação

  8. AVALIAÇÃO MEDIDA JULGAMENTO REALIDADE (se faz através de processo contínuo)

  9. AVALIAÇÃO A AVALIAÇÃO DEVE PARTIR DA REALIDADE E A ELA RETORNAR PARA TRANSFORMÁ-LA. SE NÃO REALIZAR ESSE PROCESSO, NÃO PODE SER CONSIDERADA COMO TAL. SUA RAZÃO DE SER TERÁ DEIXADO DE EXISTIR. (Silza Valente)

  10. AVALIAÇÃO NÍVEIS DA AVALIAÇÃOEDUCACIONAL • CONTEXTO MEGA • CONTEXTO MACRO • CONTEXTO MESO • CONTEXTO MICRO

  11. AVALIAÇÃO CONTEXTO MEGA ABRANGÊNCIA INTERNACIONAL As avaliações são desenvolvidas com o propósito de comparar o desempenho dos estudantes de diversos países Programa Internacional de Avaliação dos Alunos – PISA Programa Mundial de Indicadores Educacionais - WEI Laboratório Latino-Americano de Qualidade da Educação - LLECE

  12. AVALIAÇÃO CONTEXTO MACRO DIMENSÃO SÓCIO-POLÍTICO-ECONÔMICA ABRANGÊNCIA NACIONAL/ESTADUAL LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB) • SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR (SINAES) • EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DO ESTUDANTE (ENADE) • SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (SAEB) / • PROVA BRASIL • EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO (ENEM) • SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DO CEARÁ (SPAECE) • AVA (Paraná), PAEBES (Espírito Santo), SAERJ (Rio), SARESP (São Paulo) etc.

  13. AVALIAÇÃO CONTEXTO MESO ABRANGÊNCIA: INSTITUIÇÃO ESCOLAR • Legislação emanada dos Conselhos Estaduais de • Educação • Características culturais do entorno social • Experiência educacional da instituição • (Re)Elaborações Curriculares - PP

  14. AVALIAÇÃO CONTEXTO MESO PROJETO PEDAGÓGICO avaliação das Disciplinas Avaliação do espaço escolar Avaliação dos Professores Avaliação do(s) curso(s) Avaliação dos funcionários

  15. AVALIAÇÃO CONTEXTO MICRO ABRANGÊNCIA: • SALA DE AULA/CAMPO DE ESTÁGIO MODALIDADES: • DIAGNÓSTICA • FORMATIVA • SOMATIVA

  16. É IMPORTANTE SABER... Avaliar na ótica seletiva é diferente de avaliar na concepção de processo. O Professor da Educação básica defende este entendimento achando ser correto. ELE ESTÁ EQUIVOCADO.

  17. ENSINO x AVALIAÇÃO

  18. ENSINO x AVALIAÇÃO

  19. CONFLITO DE CULTURAS CONFLITOS SOBRE O SIGNIFICADO DA AVALIAÇÃO SOCIEDADE FAMÍLIA ESTADO ALUNO INSTITUIÇÃO PROFESSOR

  20. AVALIAÇÃ0 JULGAMENTO ACOLHIMENTO SENSIBILIDADE RAZÃO

  21. NOTAS: elementos interveninentes EFEITO DE CONTAMINAÇÃO • Opinião dos colegas • Histórico Escolar EFEITO DE ESTEREOTIPIA • Sistematização da opinião a respeito do aluno EFEITO DE HALO • Vestimenta, verbalização, atitudes com relação à instituição etc

  22. AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS CONTEÚDOS • FACTUAIS. • CONCEITUAIS. • PROCEDIMENTAIS. • ATITUDINAIS.

  23. AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS OBJETIVOS • Educação Infantil • Séries iniciais e finais do Ensino Fundamental COMPETÊNCIAS E HABILIDADES • Ensino Médio • Ensino Superior

  24. Técnicas e Instrumentos de Gestão

  25. EXEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS • Auto-avaliação dos alunos. • Portfólio/Dissertações. • Diário. • Seminários. • Questões construídas pelos alunos • Relatório (individual ou em grupo) • Criação de exercícios pelos alunos • Provas

  26. PROVA ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO Dados de identificação:  Institucionais  Aluno • Seleção de conteúdos, objetivos ou competências e habilidades • Preparação da tabela de especificação • Seleção de tipos e elaboração de questões • Montagem da prova • Elaboração de instruções e chave de correção • Aplicação e correção da prova • Revisão e análise das questões • Comunicação dos resultados

  27. Modelo de Cabeçalho

  28. ESPÉCIES Resposta simples Completamento Resposta Falso - verdadeiro curta Associação Resposta única Resposta múltipla Associação Múltipla Afirmação incompleta escolha Lacuna Interpretação Asser ção e razão Tipos de Itens Objetivos

  29. É IMPORTANTE LEMBRAR: No Ensino Fundamental é sugestivo observações escritas ao lado da questão corretiva. e/ou correção coletiva antes da entrega de avaliações corrigidas. No Ensino Médio adota-se o modelo do Ensino Superior que é divulgar os resultados comentados ou os gabaritos em blogs e sites.

  30. Teste de Múltipla Escolha. Normas para construção dos itens: • Redigir 4 ou 5 opções para cada questão • Redigir todas as opções com a mesma extensão • Fazer todas as opções plausíveis • Evitar incluir, no enunciado, palavras como “todo”, “nenhum”,”somente”,”nunca”

  31. Teste de Múltipla Escolha. Normas para construção dos itens: • Não incluir nas opções corretas expressões como “às vezes, geralmente, muitas vezes, é provável”, pois sugerem, em geral, que a declaração é verdadeira • Construir opções formalmente corretas do ponto de vista gramatical: concordância entre o tronco e as opções • Padronizar a forma de início das opções

  32. Teste de Múltipla Escolha. • Elaborar questões que não contenham informações desnecessárias • Cobrar, em cada item, apenas uma parte ou aspecto do contexto • Incluir no suporte, o máximo de palavras, a fim de tornar as opções mais resumidas • Não usar opções sinônimas nem tampouco opções que abranjam outras alternativas

More Related