Download
1 / 25
250 likes | 355 Vues
Levensbeschouwelijke identiteit en levensbeschouwelijk onderwijs Hogeschool Windesheim. Wat er speelt… in de samenleving. Ontkerkelijking Individualisering Pluralisering Ontzuiling. Wat er speelt…in levensbeschouwelijk onderwijs. Samenwerkingsscholen
E N D
Levensbeschouwelijke identiteit en levensbeschouwelijk onderwijs Hogeschool Windesheim
Wat er speelt… in de samenleving • Ontkerkelijking • Individualisering • Pluralisering • Ontzuiling
Wat er speelt…in levensbeschouwelijk onderwijs • Samenwerkingsscholen • Leerling- en studentgestuurd onderwijs • Verlegenheid met verhouding tussen geloofstraditie en diversiteit leerlingen • Openbaar onderwijs en levensbeschouwing • Kerndoelen t.a.v. burgerschapsvorming
Janna • ‘Ik geloof niet. Tenminste: ik geloof wel in mezelf! Maar ik denk niet dat er iemand is die ons gemaakt heeft of zo. Soms geloof ik wel dat er iets is. Maar dat weet ik niet zo goed. Sommige Bijbelverhalen ken ik wel. Van Noach, en van die herders enzo. Maar meestal vind ik het moeilijk. Ik vind het wel heel belangrijk om met kinderen na te denken over het leven. En de dood ook. Daar zijn ook heel veel verhalen over geschreven. Ik denk bv. dat er sprookjes zijn waar we veel van kunnen leren. Vind ik mooi.’
Emiel • ‘Ik ben christelijk opgevoed. Ik geloof ook. Het komt er niet van om elke week naar de kerk te gaan. Ik vind het belangrijk dat de kinderen die ik lesgeef de Bijbelverhalen horen. Dat is toch de basis van alles. Als je leeft volgens de Bijbel ben je een goed mens. Ik lees zelf niet heel vaak in de Bijbel, maar ik vind het wel heel interessant om er meer over te weten te komen. Want dan kun je er met kinderen ook beter over praten. Ik vind ook dat een christelijke school bij een sollicitatie moet vragen naar het geloof van iemand.’
Het kind en de grote verhalen. • Religie en levensbeschouwing verdwijnen niet, maar veranderen van vorm en functie. • Ten tweede, en in samenhang daarmee, zien we een sterke toename van individualisering en pluralisering.
Missie Pabo Windesheim • ‘In samenspraak en samenwerking met het werkveld worden studenten, leerkrachten en scholen ondersteund bij het vormgeven en uitvoeren van onderwijs dat speciaal is voor elk kind en elke student, zodat ieder op zijn of haar manier kan excelleren. De opleiding draagt bij aan landelijke, regionale en plaatselijke expertise- en beleidsontwikkeling op het gebied van onderwijs met pedagogische kwaliteit, dat uitnodigt en uitdaagt tot leren, dat vanzelfsprekend uitgaat van diversiteit en waarin de ontwikkeling van burgerschap en de eigen identiteit centraal staat.’
Uit het opleidingsplan • ‘De opleiding kiest voor levensbeschouwelijk onderwijs waarin sprake is van een inter-levensbeschouwelijke dialoog en waarin studenten perspectief wordt geboden om een persoonlijke levensbeschouwelijke visie te ontwikkelen vanuit een kritische houding. Er is expliciet aandacht voor de identiteitsontwikkeling van studenten en de opleiding ziet de levensbeschouwelijke ontwikkeling als onderdeel daarvan. Wij beschouwen de vormgeving van de identiteit van onze opleiding niet enkel als gericht op activiteiten op het gebied van levensbeschouwelijke vorming (smalle identiteit), maar wij staan een identiteitsvisie voor waarbij de levensbeschouwelijke visie vanzelfsprekend deel uitmaakt van het onderwijs als geheel (brede identiteit).’
Stage en levensbeschouwelijke identiteit • Voorwaarden aan denominatieve stage. • Opdrachten voor vakdidactisch portfolio.
Het vizier • ‘De student is startbekwaam als leerkracht die, vanuit een persoonlijke identiteit, in dialoog met levensbeschouwelijke inhouden en waarden bij kan dragen aan de vorming van kinderen met aandacht voor hun levensvragen. Daarnaast wordt de student opgeleid tot leerkracht die inhoudelijk kan bijdragen aan de vormgeving van de identiteit van de basisschool.’
1. De leerkracht sluit aan bij leerlingen en hun levensbeschouwelijke diversiteit. • Geen dominantie van één levensbeschouwelijke traditie. • Elke vraag en elk antwoord van de leerlingen is waardevol. • Levensbeschouwelijk onderwijs is niet langer zuilgebonden. • Voor de leerkracht is geen verbondenheid met een specifieke traditie vereist. • De leerkracht heeft een open en inclusieve houding.
2. De leerkracht stelt de identiteitsvorming van de leerling centraal. • Het levensbeschouwelijk onderwijs gaat niet voornamelijk om toetsbare vormingsprocessen en kennis, zoals die van levensbeschouwelijke tradities of maatschappelijke verschijnselen. • Bij de vorming van identiteit wordt meer van de leerling (en de leerkracht) gevraagd dan cognitieve vermogens en kennis.
3. De leerkracht integreert verschillende vormingsgebieden in één vormingsgebied. • Hierbij kunnen we denken aan geestelijke stromingen, actief burgerschap, ethiek, filosoferen, sociaal-emotionele vorming, seksuele diversiteit, yoga, vredeseducatie en levensbeschouwelijke vorming. • Deze vormingsgebieden zijn van belang of zelfs verplicht voor elke school, ongeacht de denominatie. • Een nieuw vormingsgebied dat bestemd is voor alle leerlingen.
4. De leerkracht kan levensvragen stellen met het oog op een hermeneutisch-communicatief proces:
5. De leerkracht is deskundig. • Zij/hij heeft kennis van levensbeschouwelijke inhouden als verhalen, symbolen en rituelen. • Zij/hij bereidt de levensbeschouwelijke inhouden zorgvuldig voor en weet hij welke stappen er in de activiteit door de leerlingen en door hem ondernomen kunnen en moeten worden. • Zij/hij besteedt aandacht aan de levensbeschouwelijke geletterdheid van de leerlingen: de kennis van en begrip voor de achtergronden van deze verhalen, symbolen en rituelen.
Vergezicht? • Een school waar ruimte wordt gegeven aan de levensbeschouwelijke eigenheid en diversiteit van leerlingen. • Een school waar geput wordt uit een verscheidenheid van levensbeschouwelijke tradities en bronnen. • Een school waar vragen en verwondering centraal staan.
Vriendelijke groet… • Meer info? • i.van.ruler@windesheim.nl www.twitter.com/pabowindesheimerik.renkema@windesheim.nl www.twitter.com/erikrenkema www.facebook.com - Zintuig www.windesheim.nl/onderzoek/onderzoeksthemas/theologie
