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EVALUATION des comp tences du pilier 3 Int r t de la mise en place des t ches complexes

Loi du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'

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EVALUATION des comp tences du pilier 3 Int r t de la mise en place des t ches complexes

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Presentation Transcript

    1. EVALUATION des compétences du pilier 3 Intérêt de la mise en place des tâches complexes 22 octobre 2010

    2. Loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école Article 9 de la loi 2005: Elle Institue le socle commun des connaissances et des compétences et marque un tournant dans les prescriptions institutionnelles relatives à la délicate question de l'évaluation des acquis des élèves. 22 octobre 2010

    3. Décret du 11 Juillet 2006 Il fixe définitivement le socle commun "Le socle commun s'acquiert progressivement de l'école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire." 22 octobre 2010

    4. "Maîtriser le socle commun, c’est : Etre capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l’école puis dans la vie. Posséder un outil indispensable pour continuer à se former tout au long de la vie afin de prendre part aux évolutions de la société…." 22 octobre 2010

    5. Un exemple Antoine veut s’offrir un lecteur de CD qui coûte 110 € et un CD de son chanteur préféré. Ce CD vaut 18,75 €. Antoine réunit ses économies et constate qu’elles se montent à 53,35 €. Son père participe à son achat en lui donnant 15 €. Antoine envisage alors de retirer l’argent qui lui manque de son livret de caisse d’épargne. Sur ce livret, il dispose de 91,73 €. 22 octobre 2010

    6. Une activité classique Combien Antoine va-t-il dépenser en achetant le lecteur CD et le CD? Quelle somme Antoine doit-il retirer de son livret? Quel montant lui restera-t-il alors sur son livret? D’après Dimathème 6è, Edition 2000 22 octobre 2010

    7. Une tache complexe Antoine se demande combien il lui restera sur son livret. Peux-tu l’aider ? 22 octobre 2010

    8. 22 octobre 2010 Une tâche est complexe si elle fait appel à plusieurs ressources et à plusieurs procédures, et si elle laisse une part d’initiative à l’élève. La notion de tâche complexe fait partie intégrante de celle de compétence ( cf préambule du socle)

    9. 22 octobre 2010 Une tâche complexe répond à une situation réaliste ou à un problème scientifique, si possible issu de l’environnement familier de l’élève. Elle ne peut se résumer à une succession de tâches ponctuelles privées de signification. Une tâche complexe suppose la mise en place d’aides ciblées pour ceux des élèves qui ne parviennent pas à la réaliser en autonomie.

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