CI2:

1. CI2: Competencias informáticas e informacionales Proceso selectivo de promoción interna para el acceso a escalas del grupo A, subgrupo A1.

2. SUMARIO • ¿Por qué formar en CI2 en la educación superior? • Contexto • ¿Cómo buscan información los estudiantes universitarios? • Motivos para que en la enseñanza universitaria hablemos de formación en CI2 • ¿Por donde empezamos? • En el mundo • Normas y recomendaciones • En España • Recomendaciones en los libros blancos de los títulos de grado de ANECA (2005) • Real Decreto 1393/2007 • REBIUN.II Plan estratégico 2007-2010 • REBIUN.III Plan estratégico 2020 • CI2 en la Universidad de Alicante • Propuesta de integración de las CI2 en las titulaciones de los estudios de GRADO de la UA • Equipo de formadores de la Biblioteca Universitaria • Puesta en marcha de los niveles • Unici2

3. Contexto • ¿Cómo buscan información los estudiantes universitarios? • Motivos para que en la enseñanza universitaria hablemos de formación en CI2 ¿Por qué formar en CI2 en la educación superior?

4. ContextoInformación y tecnología son un binomio de apoyo mutuo. La información es el contenido; lo digital, su continente.

5. Información + tecnología configuran un ecosistema mediático bajo el cual transcurre nuestra existencia. Necesitamos estar CONECTADOSa algún OBJETO TECNOLÓGICO que nos proporcione INFORMACIÓN. NATIVOS DIGITALES

6. La sociedad demanda ciudadanos: - formados adecuadamente- competentes para poder emplear y “usar” la información y la tecnología digital

7. ¿Cómo buscan información los estudiantes universitarios?La situación- Utilizan Google para todo.-Desconocen la existencia de bases de datos especializadas y su lenguaje de interrogación.- No conocen los criterios para evaluar la calidad de un sitio web.- Desconocen los aspectos éticos y legales del uso de la información.

8. ¿Cómo buscan información los estudiantes universitarios? Las consecuencias- Tienen dificultades para identificar una necesidad deinformación: ¿qué necesito? ¿dónde lo puedo encontrar?- Adoptan estrategias de búsqueda demasiado básicas con resultados poco pertinentes.- Tienen dificultades para reconocer o interpretar lareferencia de un artículo de revista y otros tipos dedocumentos.- Les cuesta interpretar la información bibliográfica delcatálogo.

9. Antes de llegar a la Universidad ¿Has recibido alguna formación sobre como buscar y usar la información? -  Sí, he recibido formación sobre como buscar y usar la información: 43 (10.09 %) -  No, no he recibido nungún tipo de formación: 323 (75.82 %) -  Sí, pero sólo he recibido formación sobre como buscar información: 44 (10.33 %) -  Sí, he recibido formación sobre como usar la información: 16 (3.76 %) Ci2 básico 2ª ed. Curso 2011

10. ¿Cuáles serían las motivos más destacables para que en la enseñanza universitaria hablemos de formación en CI2? • Area, Manuel (2010). «¿Por qué formar en competencias informacionales y digitales en la educación superior?». En: «Competencias informacionales y digitales en educación superior» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 7, n.º 2. UOC. [Fecha de consulta: 20/05/2012]. • <http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v7n2-area/v7n2-area> • ISSN 1698-580X

11. La producción de conocimiento en todas las áreas del saber científico, técnico, humanístico, artístico o social en estas últimas, décadas está en permanente crecimiento exponencial y es prácticamente inabarcable. Por ello, hoy en día, un universitario debería adquirir no sólo los conceptos, teorías y conocimientos básicos de una disciplina, sino también disponer de los criterios y estrategias intelectuales para encontrar nuevas informaciones que sean valiosas para su ámbito o campo de estudio, de investigación o de actividad profesional

12. Existen cada vez mayores y numerosas fuentes que almacenan, organizan y difunden información de bibliotecas digitales, bases de datos, portales web, publicaciones electrónicas, blogs, redes sociales, etc. Por ello, es relevante que un universitario disponga de los conocimientos y habilidades de uso de estas herramientas que le permiten la búsqueda de información especializada en bases de datos bibliográficas o sitios web relevantes para su campo de conocimiento.

13. Las teorías pedagógicas y del aprendizaje señalan que el conocimiento debe ser construido por cada estudiante como un proceso experiencial, en interacción con otros sujetos y a través de la acción. Este tipo de metodología de enseñanza-aprendizaje basada en el socioconstructivismo –y que es la que está implícita en el desarrollo de los créditos ECTS– solo será posible si se le ofertan a los estudiantes las guías y los recursos necesarios para que pueda trabajar autónomamente para resolver situaciones problemáticas, desarrollar proyectos, estudiar casos, elaborar ensayos etc.

14. Las formas de expresión y comunicación de las ideas,, opiniones y conocimientos adoptan formas y lenguajes múltiples que se proyectan en muy diversos formatos. Por ello, el saber expresarse o ser capaz de construir discursos en estos diversos lenguajes debería ser un tipo de competencia imprescindible en un alumno y docente universitario.

15. Desde hace una década, los espacios virtuales están ganando mayor protagonismo en la enseñanza universitaria y configuran modalidades educativas conocidas como e-learning, docencia virtual, educación semipresencial y similares. Esta incorporación de las TIC a la docencia universitaria requiere que tanto alumnado como profesorado dispongan del dominio y las competencias del manejo de las herramientas de LMS (Learning Management System), así como de los distintos recursos que configuran la denominada Web 2.0

16. CONCLUSIÓN:Necesidad de adquirir estas competencias CRUE-TIC y REBIUN. Competencias informáticas e informacionales: ¿qué papel juegan las universidades? Disponible en : http://130.206.3.200:8080/mpv/crue2.html

17. ¿Por donde empezamos? • En el mundo • En España • Recomendaciones en los libros blancos de los títulos de grado de ANECA (2005) • Real Decreto 1393/2007, modificado por el Real Decreto 861/2010, de 2 de julio • REBIUN.II Plan estratégico 2007-2010 • REBIUN.III Plan estratégico 2020 )

18. En el mundo • Normas y recomendaciones • - Association of College and Research Libraries (ACRL) • - Australian and New Zealand Institute for Information Literacy • (ANZIIL) • - Council of Australian University Librarians (CAUL) • - Society of College, National and University Libraries (SCONUL) • - IFLA The International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA) a través de INFOLIT • Realidad en múltiples universidades de Australia, EEUU y Europa )

19. En España • Recomendaciones en los libros blancos de los títulos de grado de ANECA (2005) • http://www.aneca.es/Documentos-y-publicaciones/Otros-documentos-de-interes/Libros-Blancos A nivel nacional, los nuevos planes de estudio de las titulaciones de grado debían de incorporar, además de los conocimientos temáticos, diferentes competencias transversales, entre las que destacan el uso de herramientas informáticas y la habilidad en la búsqueda, el análisis y la gestión de la información.

20. Real Decreto 1393/2007, modificado por el Real Decreto 861/2010, de 2 de julio establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, y define las competencias transversales como parte esencial de los objetivos formativos de una titulación. Así, las enseñanzas de Grado deben integrar las competencias genéricas básicas y transversales junto con las competencias específicas, con el fin de alcanzar el objetivo de la formación integral de los estudiantes. ) 39 TÍTULOS DE GRADO DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE

21. ¿Qué es una competencia?“Las competencias son descripciones generales de las habilidades que una persona necesita para desarrollar con éxito una tarea específica. Los perfiles de competencia especifican los conocimientos, habilidades y actitudes y expresan los requerimientos de ejecución en términos de comportamiento” Abell, A.; Oxbrow, N. Competing with knowledge: the information professionals in the knowledge management age. London: Library Association Publishing, 2002.

22. Tipos de competenciasLas competencias corporativas, es decir, aquellas que definirán los puestos de trabajo de una organización concreta, se pueden clasificar en tres grandes grupos: - Clave: fundamentales para conseguir los objetivos estratégicos de la organización. - Verticales: muy específicas y vinculadas a una profesión concreta y a un rol muy determinado dentro de la organización. - Horizontales o transversales: generalmente aplicables a todo tipo de organizaciones y profesiones. Competencias profesionales y uso de la información en el lugar del trabajoEva Ortoll Espinet El profesional de la información, ISSN 1386-6710, Vol. 13, Nº 5, 2004, págs. 338-345

23. Las competencias transversales pueden ser de tres tipos:- Competencias interpersonales: capacidades que permiten mantener una buena relación social: trabajo en equipo, negociación , liderazgo, etc.- Competencias instrumentales: herramientas para el aprendizaje y la formación: informáticas, informacionales, toma de decisiones, etc.- Competencias sistémicas: relacionadas con la gestión de la totalidad de la actuación (visión de conjunto): capacidad de adaptación,aprendizaje, autonomía, iniciativa, etc.-

24. Integración de competencias:GRADO EN BIOLOGÍACOMPETENCIAShttp://cvnet.cpd.ua.es/webcvnet/planestudio/planestudiond.aspx?plan=C054#Competencias Genéricas de la UACGUA3:Poseer conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio. CGUA4:Adquirir o poseer las habilidades básicas en TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) y gestionar adecuadamente la información obtenida. Competencias Específicas:de HabilidadCE30:Interpretar, evaluar, procesar y sintetizar datos e información biológicaCE36:Realizar, presentar y defender informes científicos y técnicos tanto de forma escrita como oral ante una audiencia. CE37:Saber buscar, analizar, comprender y redactar textos científicos y técnicos )

25. Integración de competencias:GRADO EN ENFERMERÍAhttp://cvnet.cpd.ua.es/webcvnet/planestudio/planestudiond.aspx?plan=C351#Competencias transversales específicas de titulación:Competencias informáticas e informacionalesCT2:Demostrar destrezas y habilidades en informática y sistemas informacionales. ) GRADO EN DERECHO http://cvnet.cpd.ua.es/webcvnet/planestudio/planestudiond.aspx?plan=C102# Competencias Generales del Título (CG) CG2:Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y comunicación. Competencias específicas (CE) CE8:Dominio de las técnicas informáticas en la obtención de la información jurídica (Bases de datos de legislación, jurisprudencia, bibliografía) y capacidad para utilizar la red informática (Internet) en la obtención de información y en la comunicación de datos.

26. Integración de competencias:GRADO EN TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓNhttp://cvnet.cpd.ua.es/webcvnet/planestudio/planestudiond.aspx?plan=C010#Competencias Generales del Título (CG)CG2:Competencia instrumental. Integra el uso de fuentes documentales, la búsqueda de terminología y la gestión de glosarios, bases de datos, etc., y también la utilización de las aplicaciones informáticas más útiles para el ejercicio de la profesión (tratamiento de textos, autoedición, bases de datos, Internet, correo electrónico, programas de traducción o edición, memorias de traducción, etc.), además de otros instrumentos como el fax, el dictáfono o los mecanismos y los aparatos necesarios para la interpretación (cabinas, etc.).Para la CG2CE2.1:Utilizar recursos y aplicaciones informáticas útiles para la traducción (programas gestores de terminología, memorias de traducción, programas de traducción asistida o automática, bases de datos, buscadores, etc.). CE2.2:Dominar las técnicas de búsqueda de información y documentaciónCE2.3:Dominar los instrumentos y las herramientas básicas de la interpretación )

27. REBIUN II Plan estratégico 2007-2010Visión de las Bibliotecas REBIUN en 2010- 2010: fecha clave para la implantación de un espacio común de educación e investigación, iniciado con la Declaración de Bolonia (1999) y que tiene como objetivo el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)- El gran reto para 2010 es integrar las bibliotecas como agentes y servicios clave de la transformación del modelo educativohttp://www.rebiun.org/export/sites/Rebiun/doc/plan.pdf

28. REBIUN.II Plan estratégico 2007-2010 • Se opta por la inclusión de la ALFIN en el II Plan Estratégico (2007-2010) • REBIUN.II Plan estratégico 2007-2010 ) • Desde el punto de vista de la VISIÓN de las bibliotecas REBIUN 2010, una de las orientaciones que se ofrece a las bibliotecas es: • Organizar y potenciar cursos de formación sobre competencias en información a los estudiantes para que adquieran progresivamente competencias transversales válidas para toda la vida

29. ALFIN: adquisición de competencias en información “Alfabetización en información es una capacidad de comprender y un conjunto de habilidades que capacitan a los individuos para reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida”. ) American Library Association, ALA

30. REBIUN.II Plan estratégico 2007-2010 LINEA ESTRATÉGICA 1: REBIUN en el ámbito del aprendizaje • Orientar y apoyar a las bibliotecas universitarias en los nuevos retos del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y en el cambio del modelo docente centrado en el aprendizaje del estudiante. • Objetivos estratégicos • Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI): Continuar potenciando el nuevo modelo de biblioteca universitaria como Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación. • - Competencias en Información (Programa ALFIN): Potenciar y promover acciones para el desarrollo e implementación de las competencias en información como competencias transversales en el nuevo modelo docente. )

31. REBIUN.II Plan estratégico 2007-2010Competencias en información (Programa ALFIN)Líneas de acción:-Promover y dar apoyo político para que la ALFIN sea impartida de forma profesional en todos los planes docentes que se han de modificar para el 2010.- Coordinar y crear proyectos conjuntos relacionados con la comunicación y difusión de formación virtual, materiales y tutoriales. Incluir proyectos de formación a bibliotecarios en materia de docencia no presencial.- Crear y mantener un apartado en la web de REBIUN sobre ALFIN para informar en recursos útiles: bibliografía, proyectos, etc.- Potenciar y promover la participación de REBIUN en los proyectos ALFIN tanto en España como fuera de ella, liderando y difundiendo propuestas y objetivos innovadores a este respecto de las bibliotecas.

32. REBIUN.II Plan estratégico 2007-2010Competencias en información (Programa ALFIN)Metodología de trabajoEl grupo de trabajo de la Línea Estratégica 1 está formado por los directores de las bibliotecas de:Universidad Carlos III (coordinación)Universidad Complutense de MadridUniversidad de Alcalá de HenaresUniversidad de GranadaUniversidad de La LagunaUniversidad de Santiago de CompostelaUniversidad de SevillaUniversitat d’AlacantUniversitat Pompeu FabraEn julio del 2007 se crea grupo de trabajo de ALFIN con representantes de las bibliotecas que participan en la línea estratégica

33. REBIUN.II Plan estratégico 2007-2010Competencias en información (Programa ALFIN)Acciones realizadas 2007:Documento marco de REBIUN: Adquisición de competencias en información: una materia necesaria en la formación universitaria (Manuel Area, 2007) http://www.rebiun.org/doc/adquisicion de competencias.docIdea central: la formación en competencias informacionales es una necesidad para cualquier titulado universitario de la sociedad del siglo XXI, por lo tanto, debería formar parte de los curricula formativos ofertados por las universidades.Modelos propuestos:- Modelo 1. Incorporar una materia troncal a las nuevas titulaciones universitarias del EEES bajo la denominación de “Adquisición de competencias en Información” o similar.- Modelo 2. Un modelo mixto o híbrido: formación a través de cursos puntuales, cursos de expertos, y formación a través de contenidos transversales incorporados a las distintas materias de una misma titulación.

34. REBIUN.II Plan estratégico 2007-2010Competencias en información (Programa ALFIN)Acciones realizadas 2008:Guía de buenas practicas para el desarrollo de las competencias en información en las universidades españolas (2008)¿A quien va dirigida? - Políticos - Personal de gestión - Bibliotecarios, informáticos y personal académico, junto con los que diseñan y organizan los planes de estudio y experiencias educativasNiveles de participación - Nivel 1. Institucional: planificación estratégica - Nivel 2. Operacional: planificación administrativa - Nivel 3. Implementación: planificación y desarrollo en los planes de estudioAdaptación de: Best Practice Characteristics for Developing Information Literacy in Australian Universities: a guideline (CAUL)

35. REBIUN.II Plan estratégico 2007-2010Competencias en información (Programa ALFIN)Acciones realizadas 2008:Participación en los contenidos específicos de: ALFARED – bibliotecas universitariashttp://www.alfared.org/ • VI Jornadas CRAI. “Las competencias en información en las nuevas enseñanzas universitarias” Pamplona, 12 y 13 de mayo del 2008http://www.unav.es/biblioteca/craipamplona2008.html • Algunas conclusiones: • - Para llevar a cabo el programa de formación en competencias y habilidades transversales es necesario un compromiso institucional, que favorezca la colaboración de formadores especialistas: informáticos, bibliotecarios, técnicos en innovación educativa, expertos en comunicación oral y escrita, etc. - No existe un único modelo de alfabetización informacional.

36. REBIUN.II Plan estratégico 2007-2010Competencias en información (Programa ALFIN)Acciones realizadas 2009: • Primer Encuentro de Responsables de Alfin de las bibliotecas universitarias españolas(Madrid 22 de abril) • http://www.ucm.es/BUCM/blogs/ALFINREBIUN/ • Finalidad: • conocer lo que se estaba haciendo sobre ALFIN en las BUS españolas, discutir problemas, oportunidades, buenas prácticas, posibilidades de cooperación y promover acciones conjuntas en competencias en información.

37. Primer Encuentro de Responsables de Alfin de las bibliotecas universitarias españolas(Madrid 22 de abril) En cuanto a la relación que existe entre la Formación de Usuarios clásicay ALFIN señalan: - que la formación de usuarios consiste en sencillas charlas orientadas a la búsqueda de información y tras ellas apenas hay seguimiento. Y la competencia informacional o ALFIN aunque deriva de la formación de usuarios clásica implica un seguimiento y evaluación de todo el proceso en el que se potencia el espíritu crítico. - La ALFIN como competencia transversal está íntimamente ligada al aprendizaje continuo

38. REBIUN.II Plan estratégico 2007-2010Acciones realizadas 2009:- Creación de un grupo de trabajo conjunto de las dos comisiones sectoriales CRUE/TIC y REBIUN: Comisión delegada de CRUE-TIC/REBIUN para elaborar un modelo de difusión de CI2- Elaboración de un documento marco CI2 por parte de las dos comisiones sectoriales CRUE/TIC y REBIUN para presentar a la Asamblea de la CRUE- VII Jornadas CRAI Competencias informacionales e informáticas en el ámbito universitario en colaboración con la sectorial CRUE/TIC

39. ¿Qué es CI2? CI2 es el acrónimo de competencias informáticas e informacionales y surge en la Comisión mixta intersectorial CRUE-TIC (Comisión Sectorial de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones)  y REBIUN (Red de Bibliotecas Universitarias), como una propuesta de trabajo conjunta que tiene como objetivo la incorporación de estas competencias transversales en las universidades españolas, pero sobre todo como la evolución necesaria para adaptar las competencias informacionales al ámbito digital. http://hdl.handle.net/10045/18533 CI2: una aproximación a las competencias informáticas e informacionales

40. Competencias informáticas e informacionales en los estudios de grado. Comisión Mixta CRUE/TIC y REBIUN Comisión Mixta CRUE/TIC y REBIUN Competencias informáticas e informacionales en los estudios de grado Abril 2009, revisado y ampliado abril 2012

41. Documento marco: Competencias informáticas e informacionales en los estudios de grado - Objetivo: presentar unas recomendaciones para la capacitación de los futuros graduados universitarios en competencias informáticas e informacionales, (CI2) - Finalidad: Facilitar a las bibliotecas de REBIUN un documento aprobado por la CRUE que les permita, de acuerdo con sus circunstancias e intereses, adaptar la formación en competencias al nuevo marco legal propiciado por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

42. ¿Qué son las competencias informáticas? Las competencias informáticas son el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo funcionan las TIC, para qué sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos específicos

43. ¿Qué son las competencias informacionales? Las competencias informacionales son el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea.

44. ¿Qué son las competencias informacionales? Se puede definir la competencia informacional como la adquisición por parte del estudiante de las habilidades siguientes: - El estudiante busca la información que necesita. - El estudiante analiza y selecciona la información de manera eficiente. - El estudiante organiza la información adecuadamente. - El estudiante utiliza y comunica la información eficazmente de forma ética y legal, con el fin de construir conocimiento

45. Integración de las (CI2) en los planes de estudio: - Una asignatura específica sobre estos contenidos y obligatoria para todos los estudios. - Integración de estos contenidos en asignaturas. - Reconocimiento de las competencias obtenidas externamente y por organismo acreditado. - Que no forme parte del plan de estudios, pero que se incorpore en el suplemento al título del estudiante que lo curse

46. Decálogo CI2: 1. Vehículos de acceso 2. Protocolos de acceso 3. Identidad digital 4. Sistemas operativos y software de escritorio local 5. Internet y la web 6. Portales de la Universidad 7. Proceso de búsqueda de información 8. Evaluación de la información 9. Organización y comunicación de la información 10. Mantenerse al día y compartir información

47. Decálogo CI2:

48. Decálogo CI2:

49. Decálogo CI2:

50. Decálogo CI2: