1 / 29

Lærerstudenter i FoU-arbeid

Lærerstudenter i FoU-arbeid. Utvikling i skolen gjennom forskningsbaserte verktøy Tine Arntzen Hestbek Program for lærerutdanning/ NTNU. ”Ingen enkeltfaktor er mer avgjørende for kvaliteten i skolen enn lærerne…” (St.meld 16, 2001-2002). Disposisjon.

lavey
Télécharger la présentation

Lærerstudenter i FoU-arbeid

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Lærerstudenter i FoU-arbeid Utvikling i skolen gjennom forskningsbaserte verktøy Tine Arntzen Hestbek Program for lærerutdanning/ NTNU

  2. ”Ingen enkeltfaktor er mer avgjørende for kvaliteten i skolen enn lærerne…” (St.meld 16, 2001-2002)

  3. Disposisjon • Bakgrunn for ”lærerstudenter i FoU-arbeid” • Erfaringer fra gjennomføringen 2006-2007

  4. Kontekst Program for lærerutdanning (PLU) ved NTNU: • Ettårig praktisk-pedagogisk utdanning (PPU) • Påbygning: bachelorgrad eller mastergrad • Femårig lærerutdanning: PPU og fagstudier i sammenheng • Treårig yrkesfaglærerutdanning • FPPU: deltidsstudie for usertifiserte lærere, allmennfag og yrkesfag Ca 350 studenter, ca 40 lærerutdannere 30 studiepoeng pedagogikk, 30 studiepoeng fagdidaktikk

  5. 1. Hvorfor FoU-kompetanse? • Utfordring: • Å sikre meningsfull kobling mellom teoribasert og praksisbasert kunnskap og læringsarenaer

  6. Organisasjoner har behov for et kunnskapsbasert beslutningsgrunnlag når kursen skal justeres/endres. • Dette grunnlaget synes å være for dårlig utviklet i skolen: • Svak metodekompetanse blant lærere • Ikke kultur for skriftlig dokumentasjon • Svak profesjonsidentitet fører til ukritiske implementeringer av stadig nye ideer (kenguruskolen)

  7. Finsk lærerutdanning: • Alle lærere har minimum master • Forskningsmetodisk kompetanse, FoU • St.melding 16, (2001-2002), NOKUT (2006), OECD: Teachers Matter (2005), Lisboa-strategien (2000-2010): • FoU-kompetansen blant lærerstudenter må styrkes for å utvikle praksis

  8. PLUs prosjekt: • Kan FoU-kompetanse medføre : • at praksisfeltet gjøres til gjenstand for mer systematisk analyse gjennom å gi lærerstudenten trening i utviklings- og analyseverktøy? • at behovet for teori blir aktualisert gjennom en analytisk tilnærming til egen utprøving/forsøk? • at studentene blir utprøvende og forskende, også på sikt? • at kunnskapsbasering fører til en sterke profesjonsidentitet og legitimitet utad?

  9. 2. Hvordan utvikle FoU-kompetansen? • Overordnet mål for prosjektet: • Utvikle studentenes FoU-kompetanse gjennom aksjonslæring – men ikke utdanne forskere • Utvikle studentenes tverrfaglige samarbeidskompetanse • Dokumentere og presentere utviklingsarbeid

  10. Tiltak høsten 2006: • I undervisningen: Utprøvingsmetoder, innsamlingsmetoder og analyseredskaper. • Samarbeidslæring fra dag 1 • Utvikling av praksisfeltets kompetanse

  11. Tiltak våren 2007: • Praksisgruppa (3 studenter) skal gjennomføre et FoU-prosjekt i løpet av sin 8 ukers praksisperiode • Gruppene er tverrfaglig sammensatt • Prosjektet skal knyttes til Kunnskapsløftet • Pedagogikk, fagdidaktikk og praksis integreres

  12. Eksamen våren 2007 • To gruppebaserte dokumenter som del av eksamen • Prosjektrapport • Prosessrapport • Presentasjon ved FoU-konferanse før eksamensinnlevering

  13. Prosjektrapport ca 20 sider: • Beskrivelse/legitimering av prosjekttema • Problemformulering • Metodisk tilnærming • Beskrivelse av forsøk/utprøving • Resultater (data og analyse) • Utviklingsdimensjon (De beste rapportene blir publisert)

  14. Prosessrapport ca 10 sider • Beskrivelse av læreprosess, læringsutbytte og gruppedynamikk • Analyse av viktige hendelser i prosessen • Refleksjon av egen presentasjon på FoU-konferansen

  15. FoU-konferanse 15.05.2007: • Introduksjon med problemstilling • Beskrivelse av forsøk/utprøving • Drøfting av resultat • Tilbakemelding fra / diskusjon med tilhørere • Medstudenter som opponenter (kriterier) (ca 50 bidrag på parallelle sesjoner) Innlevering av rapportene 29.05.2007

  16. Eksempler på FoU-prosjekt: • Økt muntlighet, matematikk, geografi og K&H • Egenvurdering, tysk, norsk og samfunnsfag • Samarbeidslæring gjennom Storyline • Læringsstrategier, matematikk, norsk og media • Demokratiforståelse, norsk og samfunnsfag • IKT som motivasjon for økt skriftlighet

  17. 3. Erfaringer Datagrunnlag: • Individuelle logger midtveis • Skriftlig evaluering til slutt • Utvalgte rapporter • Logg fra lærerutdannere og veiledere i skolen

  18. Analysekategorier: • Substansiell kompetanse • Om utviklingsarbeid, om eget tema • Strategisk kompetanse • Arbeidsmetodikk, aksjonslæring • Relasjonell kompetanse • Samarbeid, veiledning • Analytisk kompetanse • Metakompetanse, erfaringsutvikling, utveksling og teoritilknytning

  19. Substansiell: • Godt over halvparten av studentene mener å ha hatt et meget godt læringsutbytte mht utviklingsarbeid og til eget tema/utprøving • De fleste erfarer at teori er viktig for å forstå/forklare fenomener • Fagdidaktisk teori noe svakt integrert • Tverrfaglige prosjekter • Lite fagdidaktisk kunnskap om enkelte tema

  20. Jeg synes jeg har lært mye under gjennomføringa av prosjektet. Ikke bare om motivasjon gjennom storylineprosjektet, men også det å tore og prøve ut noe nytt i en klasse, å kaste seg ut i nye undervisningsopplegg og analysere hva som fungerer. Jeg tror det er viktig å prøve seg fram som lærer, å finne de metodene som passer best. (Student 2007)

  21. Strategisk: Kaos i starten av prosessen: • Studentene usikker på hva prosjektet innebærer • Hva er forsøk/aksjonering? • Hvordan avgrense? • Hvordan finne svar på spørsmålene? • Ulik informasjon og ulike forventninger fra lærerutdanere - ulik bakgrunn mht metodekunnskap både for lærerutdannere og studenter

  22. Det løsner etter hvert i prosessen: • Gjennom veiledning i prosessen • Gjennom å gjennomføre og samle data • Gjennom samarbeid i analyser

  23. Forløsning ved FoU-konferansen: • Autentisk situasjon: reelle prosjekt, deltakere fra skole, lærerutdanning, departement • Bekreftelser og utfordringer fra et interessert publikum • Mestringsopplevelse og eierskap

  24. Mange av presentasjonene var på høyde med ordinære konferansebidrag. (Professor i pedagogikk) • Dette hadde ikke vi klart! (Lærer i grunnskole)

  25. Relasjonell: • Godt samarbeid i gruppene • Gode analyser av samarbeids- og læreprosess (teoritilknytning) • God veiledningen fra lærerutdannere • Noe misnøye med skolene/veiledere • Noen studenter gjør en svak innsats

  26. Analytisk: Variasjon mellom gruppene • De fleste viser metodeforståelse • Mange har gode beskrivelser • Noen er svært analytiske ved at teorien anvendes som analyseverktøy, og der utviklingsdimensjonen er framtredende

  27. Foreløpig ”grovkonklusjon” • De fleste studentene har en sterkere utviklings- og endringskompetanse enn tidligere års studenter • Ikke alle skoler er ”modne” for denne kompetansen

  28. Utfordringer - utviklingsdimensjon: • Tverrfaglige versus faghomogene grupper • Studentenes ulike erfaringer mht metoder • Veiledningskompetanse hos ansatte • PLU versus skole • Eierskap til FoU-prosjektet: skolen vs lærerstudentene • Skolens rammefaktorer • Våre ambisjoner

  29. Takk for oppmerksomheten! Tine.Arntzen@plu.ntnu.no

More Related