深入推进校本教研 促进学习型组织建设

1. 深入推进校本教研促进学习型组织建设 ——湖北省校本研究协作课题的经验和启示 叶 平 湖北省教育科学研究所 Tel: 027-87869430(办）62312305（小灵通） E-mail:yeping@cst21.com.cn 校本研究网：http://xbyj.e21.edu.cn

2. 一、我国基础教育发展的一项重大创举

3. ■创建校本教研制度：我国基础教育发展的重大创举■创建校本教研制度：我国基础教育发展的重大创举 □背景： 实施素质教育成为教育工作的主题； 基础教育课程改革处于普遍参与、深化推进的过程； 我省高中课程改革即将进入； ——最主要的挑战就是教师素质的转型与提升。 □认识： 校本教研制度建设是顺利推进新课程改革的制度支撑，是实施素质教育的重要保障，是我国基础教育发展的一项重大创举。是否重视校本教研，促进教师专业化成长，已成为学校教育进步与倒退的分野。

4. ■校本教研的重点指向：促进教师专业发展 □十七大报告明确提出：“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。”办学必须以教师为本，教师是学校的第一资源。 □一切教育改革的关键是教师。促进教师专业发展，促进学校成为学习型组织，将成为新一轮教育改革的核心。 只有当学校、教师发生了本质性的变化，才能认为课程改革取得成功。 □外出进修、集中培训、提高工程等都只能是“破冰”，将重心下移，关注绝大多数普通教师，通过校本教研，让教师自主学习、自我反思，从而获得持续的、大面积提高。校本教研标志着教师专业化发展的“回归”。

5. ■ 校本教研的主要特点 □研究特点： 为了学校，在学校中，基于学校 将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象， 以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参加， 强调理论指导下的实践性研究，即注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。 □研究重点： 聚焦课堂教学。以反思实践和行动研究的方式，探讨和解决教学实践中发生的问题，特别是新课程改革中的疑难问题，进而总结提升教师的实践性知识，探索教育教学规律，把新课程理念真正落实到课堂教学中。

6. ■ 校本教研的主要方法 ■校本行动研究——问题即课题，反思即研究，行动即实践，效果即成果。 ■ 校本行动研究的基本步骤（建议） ——对问题进行梳理（教师专业能力、新课程改革等方面的问题，包括学校、学科、教师个人层面）； ——发现带有共性的关键问题，或当前亟待解决的问题； ——确定行动研究的当前课题和后续课题； ——筛选和学习有关的教育教学理论和方法，制定行动计划和方案； ——实施行动计划和方案，进行观察、调查、记录和分析； ——总结和反思（个人反思、同伴互助、专业引领）：提出改进策略，写出行动研究报告（叙事研究报告、教学案例/课例等）。 ——行为跟进：改变教学行为，提出新的问题。

7. 二、推进校本教研的研究与实验

8. ■湖北省中小学校本研究协作项目 • 2004年5月，根据省教育厅领导指示启动 • 2004年10月，按国家课题组要求，承担“以校为本的教研制度建设”省级学术支持单位任务。 • 2005年1月，在武汉江夏区启动为期一年的预备实验。 • 2005年5月，在武汉武昌区正式开题，立项为湖北教科规划“十五”重点项目，并纳入省教育厅基础教育年度工作计划。 • 2006年5月 在宜昌启动“以园为本教研制度基地建设”项目。 • 2006年5月，启动中小学教学案例/课例研究协作实验项目。 • 2006年12月，在全省实验基地学校会议上，把课题研究引向“以校本研究为载体，构建学习型组织” 的新阶段。

9. 1、破冰：转变观念， 培训队伍，专业引领 • 从2004年起 ，组织教育科研人员，深入各地，根据研究进程的需要，以学术报告和培训会议方式，开展了培训活动近百场，培训各地教育科研骨干教师累计达10000余人次，引领各地教师走进校本教研。 • 角色转变，改变下达课题的传统方式，与学校教师合作（协作）研究（引领不是指挥，而是参与合作；教师专业能力发展是教师的自我建构）。 • 组织教育教学科研人员数百人次，深入各地实验学校、深入课堂教学中，进行调查研究，帮助教师搭建“支架”，开展叙事研究和案例/课例研究。

10. 自我反思 同伴互助 专业引领 ■围绕校本教研的特点，提出行动策略

11. 自我反思 教师与自我对话 专业引领 实践与理论对话 同伴互助 教师与同行对话 ■校本教研的核心要素 提倡教师个体的“自我反思”，保持同事之间的互助指导（同伴互助），并注重纵向的理念引领（专业引领），三者的整合，构成“校本教研”核心要素。 教师专业发展

12. ■中小学“校本教研”的行动策略 1、从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，让教师进入研究状态。 2、以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联。 3、以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题；通过行动和反思，改进教学设计和教学实践。 4、开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力。 5、开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提高教师专业素质。 6、构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设学习型组织和学习型学校。

13. 2、搭台：打造网络平台，实现区域性的交流互动2、搭台：打造网络平台，实现区域性的交流互动 • 2006年初，在省信息化发展中心支持下，在e21网站开通《校本研究网》工作平台、研修平台和交流阵地。 • 各校教师上传各类研修资源（教育叙事、教学课例案例、教学设计、研究报告、研究论文、研修网站、主题网站等）达28000余项，注册用户数3600个。 • 在e21的87个分网站中，《校本研究网》的上传资源量居第二，点击率和用户数都位居前列，并成为《中国教育信息网》的一级子网。 • 通过网站组织“我讲我的教学故事”征文竞赛；组织 “关于推门听课”网上讨论。组织各理事单位参加全国第五届NOC赛项，55项网站和课例获奖，获得唯一的科技部NOC大奖。 • 为每所参加课题的学校，都开通了本校的学校网络园地，激励学校不断发布研究成果，最多的学校上传文章已接近1500篇。

14. http://xbyj.e21.edu.cn

15. ■许多市县教育教学研究部门（如恩施、黄石、宜昌、武穴等）都分别建立了本级校本研究网，或在教育信息网上开辟校本研究栏目，作为本地区校本研究的交流平台，发挥区域优势，创造了不同形式的应用模式。■许多市县教育教学研究部门（如恩施、黄石、宜昌、武穴等）都分别建立了本级校本研究网，或在教育信息网上开辟校本研究栏目，作为本地区校本研究的交流平台，发挥区域优势，创造了不同形式的应用模式。

16. 3、收获：形成研究团队，取得阶段性成果 • 全省各地已有近500所中小学、幼儿园和教科研单位参与区域协作研究，初步形成了以省教科所和部分市（州）教科院所、教研中心为专业支持、以各地课题实验学校（幼儿园）为基础的校本研究区域协作网络。 • 出版阶段成果《校本研究实验丛书》包括：《校本研究的行动策略与实践》、《教学案例与教学课例选》、《我讲我的教学故事》。 • 找到了适合学校教师需要的教育科研方式：干柴遇到烈火。

17. 4、做法：校本行动研究 （1）从教育叙事研究切入 □教育叙事就是“以自我反思为目的讲述教育教学故事”。 □教育叙事研究是帮助教师进行自我反思、提升教学经验的重要方式，有利于改变了教师的做研究的“话语方式”，唤醒教师的主体意识。 □自我反思是就是“回头看”——通过反思看到自 己存在的问题、 问题产生的原因及其后果（杜威）。 反思必须做到：寻求自身行为与先进理念、 先进经验之间的差距； 寻求教学设想与学生实际获得之间的差距（顾泠沅）。

18. □特别注重教学叙事（课程叙事） 通过讲述和反思教师自己的教学过程，改进教学行为，提升教学水平。课题实验学校的教师们甚至创造出“支架式叙事”、“反思互动”、“研究性叙事”等新的叙事研究形式。