ENTREE DANS L ECRIT AU CYCLE 1

1. ENTREE DANS L’ECRIT AU CYCLE 1 Se préparer à apprendre à lire et à écrire Comment développer la conscience phonologique ? Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 1

2. L’école maternelle a sa place dans l’apprentissage de la lecture L’apprentissage de la lecture ne relève pas seulement du cours préparatoire le CP est certes un maillon essentiel dans le processus d’apprentissage. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 2

3. Les programmes 2008 Distinguer les sons de la parole : A la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : Différencier les sons Distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (Voir « repères pour organiser la progressivité des apprentissages à l’école maternelle » BO n° 3 du 19 juin 2008) Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 3

4. L’élève apprend que dire pour écrire suppose de dire « autrement » L’élève entre progressivement dans l’écrit. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 4

5. La lecture implique plusieurs types de traitement permettant Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 5

6. Compétences sous-jacentes à la reconnaissance de mots Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 6

7. Conscience phonologique Définition :  Aptitude à reconnaître et manipuler des unités sonores constituant les mots. Prendre conscience que les mots sont constitués d’unités sonores. Aptitude nécessaire pour l’apprentissage de la lecture. Aptitude qui permet de faciliter l’apprentissage des relations phonème - graphème. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 7

8. Les différents niveaux de segmentation phonologique : Ex : « tracteur »  /traktœr / La syllabe  L’attaque La rime  Le phonème   Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 8

9. La syllabe : Unité phonologique de base, groupe de phonèmes qui découpent un mot lorsqu’on le prononce. Ex : /trak/tœr/ Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 9

10. La présence d’un « e » muet ne crée pas une nouvelle syllabe. Ex : crabe /krab/ une seule syllabe (mot monosyllabique). Variation régionales de prononciation. Ex : crabe / kra/be (mot dissyllabique) Choix de l’enseignant : appliquer toujours la même règle de découpage syllabique pour tous les mots (liaison, entente dans les cycles ). Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 10

11. Eviter de travailler avec des mots à 1 syllabe ou dont la 2ème syllabe est quasi muette. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 11

12. Attaque/rime : Ex : /trak/ - /tœr/ /tr/ ak/ /t/ œr/ La syllabe peut être divisée en unités plus petites. Elle est décomposable en deux parties. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 12

13. L’attaque est la consonne ou le groupe de consonnes initial de la syllabe. La rime étant constituée de l’ensemble des phonèmes qui suivent. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 13

14. Phonème : Ex : t/r/a/k/t/œ/r Le phonème est la plus petite unité phonologique qui permet de différencier deux mots. Ex : /sak/ « sac » diffère de /lak/ « lac » par un seul phonème. La conscience phonémique : fin de GS/CP Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 14

15. Commencer par distinguer des phonèmes-voyelles. Puis aborder des phonèmes fricatifs [m] ; [ v ] ; [ f ] ; [ n ] ; [ r ] ; [ s ] ; [ l ] Terminer par des phonèmes "courts" [ b ] ; [ k ] ; [ d ] ; [ t ] ; [ g ] Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 15

16. Graphème Un phonème est transcrit à l’écrit par un graphème  Le graphème est composé d’une seule lettre Ex : « i » Le graphème est composé de plusieurs lettres. Ex : « eau » Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 16

17. Le même phonème pouvant être écrit par plusieurs graphèmes Ex : « o », « eau », « au ». Le français comporte : 37 phonèmes 26 lettres 93 graphèmes Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 17

18. Les préalables à la conscience phonologique  Notions spatio-temporelles Avoir saisi la notion de séquence, c’est à dire les composantes du temps : avant, après début, milieu, fin ? Sur le plan auditif/ (histoires entendues…) ? Sur le plan visuo-spatial (phrases écrites, mots écrits…) Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 18

19. Capacité d’écoute Attention auditive Mémoire auditive Discrimination auditive : reconnaître des sons dans l’environnement, reconnaître si deux mots sont pareils ou différents Connaissance du vocabulaire Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 19

20. Conscience de la phrase et du mot : ? Segmenter oralement une phrase en mots ? Déterminer la longueur d’une phrase (longue, courte, plus longue, plus courte) Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 20

21. Les facteurs efficaces d’un apprentissage structuré  Des séances régulières et fréquentes Une organisation de classe en petit groupe 6 à 8 élèves ou une organisation de classe en grand groupe (rituels) Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 21

22. Durée de l’activité : 10 à 15 minutes selon l’âge des élèves Programmation, progression dans le cycle de la PS à la GS Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 22

23. La progression de la segmentation : ? Il est plus facile de segmenter un mot en syllabes et ensuite une syllabe en phonèmes Les positions des phonèmes dans le mot : ? Il est plus facile de reconnaître une consonne en début de mot, puis en fin de mot et ensuite à l’intérieur du mot Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 23

24. Les propriétés des phonèmes : ? Il est plus facile de reconnaître une voyelle qu’une consonne ? Il est plus facile de reconnaître une consonne continue qu’une consonne brève ? Aborder d’abord des phonèmes [m] ; [ v ] ; [ f ] ; [ n ] ; [ r ] ; [ s ] ; [ l ] puis des phonèmes "courts" [ b ] ; [ k ] ; [ d ] ; [ t ] ; [ g ] Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 24

25. ? Commencer par distinguer des phonèmes-voyelles. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 25

26. Programmation, progression Sensibilisations aux sons : Perception Localisation Reproduction Discrimination Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 26

27. A) Perception et localisation de sons Exemples de jeux à créer : « D’où vient le bruit » « Roméo & Juliette » « Le roi du silence » Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 27

28. « D’où vient le bruit ? » Matériels : un instrument de musique et un bandeau pour chaque enfant. Principe : l’enseignant se déplace silencieusement entre les enfants. Les enfants tendent le doigt vers le lieu d’émission de l’instrument. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 28

29. « Roméo et Juliette » Matériels : un bandeau – salle de motricité Principe : un enfant avec les yeux bandés (Roméo) doit localiser sa Juliette qui l’appelle. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 29

30. « Le roi du silence » Matériels : un bandeau – objet identifié comme trésor – salle de motricité Principe : les enfants forment une ronde. Un enfant est au centre de cette ronde, les yeux bandés, un trésor est posé derrière lui. Il doit défendre son trésor en indiquant du doigt la direction du bruit dû au déplacement d’un autre enfant qui, démasqué, devra retourner à sa place. Celui qui n’a pas été repéré et s’empare du trésor devient le roi. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 30

31. B) Perception et production de sons : « Jeux d’échos en rythmes » : Matériels : instruments de musique (tambourin, triangle...), comptines, chansons... Principe : les rythmes ou les séquences musicales sont dans un premier temps exprimer à travers le corps de l’enfant (frapper dans les mains, sauter, marcher, courir, pas chassés..). Dans un second temps les enfants répètent oralement la phrase musicale, en respectant les rythmes. Par la suite l’enseignant peut remplacer certains mots par des onomatopées ou des frappés ou des claquements. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 31

32. Création de comptines Exemple de comptine dans laquelle les mots en italiques sont remplacés par des frappés de main. « Jamais on n’a vu Jamais on ne verra La famille tortue Courir avec les rat . Le papa tortue Et la maman tortue Et les enfants tortue Iront toujours au pas.» Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 32

33. C) Perception et discrimination des sons :  Instruments de musiques différents, représentations imagées des instruments de musiques Principe : établir la correspondance entre un « son » et une « image ». « Lotos sonores » Matériels : photographies des enfants de la classe. Principe : établir la correspondance entre une« voix » et une « image ». Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 33

34. Acquisition et manipulation de la syllabe Prise de conscience que les mots sont constitués de syllabes (conscience syllabique) Matérialisation de la syllabe. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 34

35. Exemple de jeux : « Jeux de segmentation syllabique » Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 35

36. « Jeux de segmentation syllabique » Matériels : listes de mots, instruments de musique (tambourin, triangle) Principe : Les jeux sont principalement basés sur la segmentation des mots en syllabes, à travers le corps des enfants, leur gestuelle puis par la suite uniquement dans le langage oral Utilisation du prénom de l’enfant dans un premier temps, des mots familiers ou des non-mots. Chaque syllabe d’un mot est individualisée (sauter, marcher, frapper dans les mains, référence sonore avec les instruments de musique , compter les syllabes sur les doigts). Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 36

37. A) Identification et dénomination des syllabes Exemples de jeux à créer : « Les cerceaux » « Les jetons » Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 37

38. « Les cerceaux » : Matériels : cerceaux, tapis de gymnastique... Principe : chaque cerceau représente une syllabe spécifique (« /Mé/ /la/ /nie/ »). L’enfant individualise la syllabe en sautant dans les cerceaux ou sur les tapis qui correspondent aux syllabes qui constituent son prénom. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 38

39. « Les jetons » Matériels : jeton en papier, ou plastique Principe : des jetons symbolisant des syllabes sont placés sur la table face aux enfants. Au fur et à mesure qu’un enfant nomme les syllabes d’un mot, il les aligne dans le sens de la lecture. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 39

40. B) Isoler et identifier les syllabes, puis les manipuler en réalisant :  des suppressions, des inversions, des fusions, des substitutions. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 40

41. « Jeux des prénoms » « Jeux des animaux » « Rébus, fusions des syllabes »  Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 41

42. « Jeux des prénoms » Matériels : photographies des enfants, listes de mots Principe : la photograhie de chaque enfant est découpée en fonction du nombre de syllabes qui compose le prénom. Avec les différentes syllabes de leurs prénoms ou des non-mots. Ils réalisent des inversions, des suppressions… Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 42

43. « Jeux des animaux » Déroulement identique aux jeux des prénoms. L’enfant doit créer des animaux extraordinaires en fusionnant le début du nom d’un animal avec la fin (support visuel) Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 43

44. C) Production de syllabes « La chaîne syllabique » Listes de mots, imagier : Principe : à partir d’un mot ou d’une image créer des séries dans lesquelles la dernière syllabe (ou la première) correspond au mot ou à l’image à trouver. Modalité verbale : chat – château –tomate Modalité visuelle (cartes) Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 44

45. D) Entendre, percevoir, isoler, identifier et produire la rime. Prise de conscience d’une sous-unité de la syllabe : la rime à travers l’écoute active de comptines Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 45

46. « Trouver la rime » Matériels : comptines- histoires- imagiers Principe : les enfants à partir d’une comptine doivent isoler la rime et la nommer, ou bien nommer les mots qui riment avec un mot cible (l’utilisation d’un support visuel est possible pour aider les enfants à identifier le mot). Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 46

47. « La pêche aux Rimes » Matériels : imagiers Principe : l’enfant doit rechercher des images correspondant à des mots qui riment avec le son proposé. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 47

48. « L’intrus » Matériels : imagiers, listes de mots Principe : trouver l’image ou le mot dont la rime est différente. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 48

49. « Jeux d’association de rimes » Matériels : imagiers, listes de mots Principe : avec un support visuel, l’enfant associe les images qui riment, dans la modalité verbale, le maître donne une série de 5 mots, l’enfant doit alors désigner les mots dont la rime est identique et nommer celle-ci. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 49

50. Produire verbalement la rime. « Création de comptines » « La ronde des rimes » « Jeu du Grand Mamamouchi » Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 50

51. « Création de comptines » Principe : à partir d’un thème spécifique (prénoms, jours de la semaine, animaux...), l’enfant fabrique une phrase ou une série de phrase à rime (ex : Natacha aime le chocolat). Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 51

52. « La ronde des rimes » Principe : à partir d’une rime donnée, les enfants produisent verbalement des mots contenant la rime cible (ex : chocolat, nougat, papa, chat, tata...) Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 52

53. « Jeu du Grand Mamamouchi » Principe : le grand Mamamouchi marie sa fille ....Une très grande fête est donnée à cette occasion et tous les habitants du royaume sont invités...Le palais est immense mais il ne peut contenir tous les habitants du royaume, aussi le grand Mamamouchi décide-t-il de ne laisser entrer que les gens qui présenteront des cadeaux dans lesquels on entend une rime donnée. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 53

54. Acquisition et manipulation des phonèmes dans le langage oral. La conscience phonémique : cycle 2 GS / CP Amener l’enfant à percevoir les phonèmes à travers une écoute active Matérialisation des phonèmes Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 54

55. A) Identification et dénomination des phonèmes « Les cerceaux » « Les jetons » « Les cartes de couleurs » Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 55

56. B) Isoler un phonème dans un mot et le nommer Perception d'un phonème au début d'un mot Des phonèmes-voyelles Des phonèmes fricatifs [m] ; [ v ] ; [ f ] ; [ n ] ; [ r ] ; [ s ] ; [ l ] Des phonèmes "courts" [ b ] ; [ k ] ; [ d ] ; [ t ] ; [ g ] Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 56

57. Perception d'un phonème à la fin d'un mot. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 57

58. « Pigeon Vole » « La pêche aux phonèmes » « Le jeu de la chenille » « L’intrus » « Jeux d’associations de phonèmes » Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 58

59. « Pigeon Vole » Matériels : listes de mot Principe : localiser un phonème donné à l’intérieur d’un mot (prénoms ou autres). Le phonème peut se trouver soit en position initiale, centrale ou finale. Dans ce jeu, l’enfant lève le doigt lorsqu’il entend le phonème étudié parmi les mots prononcés par le maître. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 59

60. « La pêche aux phonèmes » Matériels : imagiers Principe : l’enfant doit rechercher des images dont le nom contient le « phonème cible ». Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 60

61. « Jeux de la chenille » Matériels : planche représentant une chenille (ou autre) sur laquelle se trouvent des représentations graphiques uni-syllabiques (ex : chat). Planche rectangulaire sur laquelle se trouvent des représentations graphiques bi ou tri syllabiques (ex : chapeau). Principe : à tour de rôle les enfants lancent le dé, il avance sur la chenille et doit rechercher l’image commençant par le phonème de la case sur laquelle il est arrivé (ex : chat – associer à l’image chapeau). Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 61

62. « L’intrus » Matériels : imagiers, listes de mots. Principe : Parmi un ensemble d’images ou de mots retrouver celui qui ne contient pas le « phonème cible ». Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 62

63. « Jeux d’association de phonèmes » Matériels : imagiers, listes de mots Principe : rechercher les phonèmes communs à plusieurs mots. Exemple avec un support verbal : Pile, balai, pull, place, palace, plan, pomme (Exemple avec un support visuel) Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 63

64. C) Jouer avec les phonèmes en réalisant des suppressions, des fusions ou des substitutions. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 64

65. POUR CONCLURE La construction de la conscience phonologique est un apprentissage qui permettra à tous nos élèves de développer les aptitudes nécessaires à une bonne entrée dans le monde de l’écrit. Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 65

66. Ressources : BO n° 3 du 19 juin 2008 Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire « Le matériel phonologique » Rased de Saint-Martin D’hères (site) Guide thématique « Apprendre à lire » mai 2006 « Le langage à l’école maternelle » documents d’application avril 2006 « Enseigner la lecture au cycle 2 » Nathan pédagogie 2000 « L’enseignement de la lecture et l’observation des manuels de lecture au CP » ONL mars 2007 « Le langage à l’école maternelle » CD-ROM AGEEM Martino Christine CPAIEN Brignoles Novembre 2010 66