ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВВ СВЕТЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

2. 2 Послание Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию В XXI веке в нашей стране необходима всесторонняя модернизация, основанная на ценностях и институтах демократии. Мы создадим умную экономику, производящую уникальные знания, новые вещи и технологии полезные людям» «Престиж Отечества и национальное благосостояние не могут до бесконечности определяться достижениями прошлого. Мы должны начать модернизацию и технологическое обновление всей производственной сферы» Это вопрос выживания нашей страны в современном мире»

3. Развитие цивилизации XXI в. ГЛОБАЛИЗАЦИЯ Активное движение капитала, материальных и профессиональных ресурсов, товаров и услуг, распределение и использование энергетических и природных ресурсов планеты, международное разделение труда, развитие высоких технологий: нано-, био-, информационных, когнитивных технологии интенсивно воздействуют на экономику и социум. Такое развитие современной цивилизации становится стратегическим в промышленных развитых странах. Именно эти тенденции будут изменять и конструировать будущее нашей цивилизации в параметрах высоко- технологичного производства, инновационной экономики и инновационного социума и, в конечном итоге, формирования инновационной цивилизации XXI века. КОНВЕРГЕНЦИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ТЕНДЕНЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ МОБИЛЬНОСТЬ И НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ

4. Научно-технологическаяреволюцияНаучно-технологическаяреволюция 1. С середины 50-х годов XX в. «большая наука» постепенно «переключилась» на технологическое совершенствование всех сфер производства и социальных услуг: понятие «научно-техническая революция» сменилась в настоящее время понятием «технологическая революция». Основное внимание ученых сосредоточилось на развитии перспективных технологии: биотехнологии, биоэнергетика, информационные технологии, нанотехнологии и новые конструкционные материалы. 2. Технология - это научное направление о способах преобразования и использования различных видов энергии, информации, обработки материалов и пищевых продуктов.

5. Основные направления научно- технологической революции НАНОКРИСТАЛЛЫ Преобразования энергии Нанотехнологии Биоэкономика Биотехнологии Новые материалы Информационно- коммуникационные технологии(ИКТ)

6. Суть нанотехнологической инициативы • Нанотехнологии для России и для каждого человека (высококачественная посуда, телевизионная аппаратура, практически вечные батарейки или лампочки, несминаемая одежда, цветной асфальт…) • Перспективные задачи развития наноиндустрии: • Расширение производства; • Новые виды продукции; • Новые направления (биороботы, приборы бионического типа и пр.) • 3. Нанотехнологии: от идеи к практическому применению (Программа развития наноиндустрии до 2015 года, Национальный исследовательский центр нанотехнологий, Российская корпорация нанотехнологий, Поддержка вузов и создание информационных систем)

7. НАНОКРИСТАЛЛЫ Под нанокристаллом понимают любую наночастицу, характеризующуюся упорядоченным строением и четко выраженной, как и у обычных кристаллов, огранкой. Для примера можно указать, что нанокристаллы селенида кадмия перспективны как активные элементы элекролюминисцентных панелей, флуоресцентные маркеры различных биологических объектов. Примечание. Селениды (селен от греч. selene – Луна)- соединения химического элемента C (селена) с металлами, включая кадмий. Двуокись кадмия SeCd представляет собой нанокристалл селенида кадмия.

8. Аэрогель Название «аэрогель» произошло от двух латинских слов aer — воздух и gelatus — замороженный. Поэтому аэрогель часто называют «замороженным дымом». прочем, по внешнему виду аэрогель действительно напоминает застывший дым. Аэрогель представляет собой необычный гель, в котором отсутствует жидкая фаза, полностью замещенная газообразной, вследствие чего вещество обладает рекордно низкой плотностью, всего в полтора раза превосходящей плотность воздуха, и рядом других уникальных качеств: твердостью, прозрачностью, жаропрочностью и т.д. Аэрогель удивителен еще и тем, что на 99.8% состоит из… воздуха. Аэрогель можно получить заменой жидкости в обычном геле метанолом. После этого гель нагревается под высоким давлением до 240 градусов (критическая температура для метанола). В этот момент газообразный метанол уходит из геля, но обезвоженная пена не уменьшается в объеме. В итоге образуется легкий мелкопористый материал, названный в последствие аэрогелем.

9. Графен Лауреаты Нобелевской премии по физике 2010года за создание графена представители английской научной школы, выпускники МФТИ (СССР) Константин Новоселов и Андрей Гейм. Графен представляет собой сверхтонкие(толщиной в один атом) слои из атомов углерода, связанные в гексагональную(состоящую из шестиугольников с общими сторонами) структуру(рис.1). Как материал – новый и современный – он является самым тонким и одновременно самым прочным. Он обладает проводящими свойствами, характерными для таких металлов, как медь. По теплопроводности он превосходит все известные на сегодняшний день материалы. Двумерные слои графена почти прозрачные, однако настолько прочные, что даже самые маленькие молекулы не пропускают. Рис. 1. Графен. Одна из форм аллотропных модификаций углерода. Рис.2. Многослойный графен.

10. Фуллерены • Фуллерены— молекулярные соединения, • принадлежащие классу аллотропных форм • углерода (другие — алмаз, карбид и графит) • и представляющие собой выпуклые замкнутые многогранники, составленные из чётного числа трёхкоординированных атомов углерода по форме похожие на • футбольный мяч. Рис.1.Углеродная молекула фуллерена C60. Рис.2. Фуллереновы молекулы: а)C60, б)C70, в)фуллериты.

11. Нанотрубки Хорошо известным наноэлементом является углеродная нанотрубка. Это одноатомный слой углерода, свернутый в цилиндр диаметром в несколько нанометров. Впервые эти объекты был получены в 1952 году, но лишь в 1991 году они привлекли внимание ученых. Рис.1. Нанотрубка Прочность этих трубок превышает прочность стали в десятки раз, они выдерживают нагрев до 2500 градусов и давление в тысячи атмосфер. Эта прочность свойственна и изготовленным на их основе материалам. В электронике нанотрубки могут применяться как хорошие проводники, а также и полупроводники. Рис. 2. Модели нанотрубок:а)«матрешка», б)«сверток», в) атомарная структура однослойной нанторубки.

12. Некоторые наноструктуры углерода: а-нанокон, б- нанохорн, в- нанотрубка, г- графен.

13. Наноматериалы в технике и технологиях производства Рис.2. Наноподшипник Рис. 1. Наноматериал для сверхплотного хранения информации Рис.4. Наноматериал, преобразующий тепло в электричество Рис. 4. Цифровая квантовая нанобатарея

14. Использование наноматериалов позволяет: 1. Снизить расход металла за счет облегчения массы изделий в связи с уникальными физико-механическими свойствами материалов. 2. Снизить затраты в процессе эксплуатации более легких изделий. 3. Повысить надежность и срок службы изделий. 4. Снизить затраты на обработку, например в результате улучшения штампуемости. 5. Повысить стойкость инструмента.

15. Перспективы нанотехнологий • Создание серийного применения очищенного модифицированного наноматериала и полимерного нанокомпозита на его основе. • Создание промышленного производства оборудования для синтеза многофункциональных нанокерамических покрытий. • Создание массового производства сверхвысокопрочных пружин. • Создание производства износостойких изделий из наноструктурных керамических и металлокерамических материалов. • Создание производства твердосплавного металлорежущего инструмента с наноструктурированным покрытием. • Производство режущего инструмента из сверхтвердого материала. • Серийное производство электрохимических станков для прецизионного изготовления деталей из наноструктурированных материалов и нанометрического структурирования поверхности.

16. Нанотехнологии и будущее человечества В ближайшем будущем нанотехнологии преобразят наш мир. Будут ликвидированы голод, болезни, загрязнение окружающей среды и другие насущные проблемы, стоящие перед человечеством. Практически все, что необходимо для жизни и деятельности человека, может быть изготовлено молекулярными роботами непосредственно из атомов и молекул окружающей среды. Продукты питания — из почвы и воздуха, точно так же, как их производят растения; кремниевые микросхемы — из песка. Очевидно, что подобное производство будет куда более рентабельным и экологичным, чем нынешние индустриальное и аграрное производства.

17. 1. Новые стандарты Возможность раскрыть свои способности  «Разносторонняя» программа для всех Выбор из широкого меню Подготовка к жизни в технологичном конкурентном мире Требования к учебникам  Требования к технологиям Обновление содержания образования  Обсуждения содержания учителями – победителями ПНПО Разработка примерных программ с участием академий Оценка выполнения требований к результатам Объективные статистические исследования качестваи добровольное индивидуальноеоценивание Обязательный ЕГЭ после 4 и 9 классов 

18. Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством • СЕМЬЯ • Личностная успешность • Социальная успешность • Профессиональная • успешность • ОБЩЕСТВО • Безопасность и здоровье • Свобода и ответственность • Социальная справедливость • Благосостояние • ГОСУДАРСТВО • Национальное единство • Безопасность • Развитие человеческого потенциала • Конкурентоспособность

19. Стратегические задачи разработки стандартов • Обеспечение социальной консолидации общества • Обеспечение конкурентоспособности личности, общества и государства • Обеспечение безопасности личности, общества и государства • Смена ценностных установок образования: от освоения предметов к развитию личности • Организационно-экономическая модернизация образования, обеспечивающая реализацию стандартов

20. Тр + Тс + Ту – новая формула стандартов • обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании • Инструмент формирования социального доверия, общественного Т К результатам освоения основных образовательных программ • Инструмент обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании • Инструмент формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации • Инструмент реализации государственной политики в сфере образования Т К условиям реализации основных образовательных программ Т К структуре основных образовательных программ

21. Инновационность содержания стандартов • Определение ключевых целей образования через систему ценностных ориентиров образования • Ориентация на развитие вариативности образования • Системно-деятельностный подход – основа определения требований к результатам образования • Определение научного содержания образования на основевыделения его фундаментального ядра • Воспитание как важнейшая составной часть и личностный результат стандартов • Новая система организации образовательного процесса через новую структуру базисного образовательного плана, здоровьесберегающие технологии, открытую образовательную среду и т.д.

22. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по технологии должны отражать: 1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; 3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; 4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; 5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач

23. Основные задачи реализации содержания предметной области «Технология»: • формирование опыта как основы обучения и познания, • осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, • формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.

24. В опубликованных «Примерных программах по учебных предметам: Начальная школа», М, 2011 г. согласно базисному образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение технологии в начальной школе выделяются 135 часов, их них в 1 классе 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели), по 34 ч во 2, 3 и 4 классах (1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждой классе).

25. материально-техническое обеспечению учебного предмета «Технология» в начальной школе

26. 17 декабря 2010 г. был подписан приказ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. В нем говорится: Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить: - развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач; - активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий; - совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; - формирование представлений о социальных и этическихаспектах научно-технического прогресса; - формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.

27. Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать 1) осознание роли техники и технологии для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики, транспорта; 2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда; 3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации; 4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач; 5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания; 6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их восстребованности на рынке труда.

28. Материально-техническое оснащение образовательного процессадолжно обеспечивать возможность: включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность; художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и творчества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации; создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых визбранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования.

29. В опубликованных «Примерных программах по учебным предметам. Технология 5–9 классы» (М, 2010 г.) приведены три направления изучения «Технологии»: Индустриальные технологии Технологии ведения дома Сельскохозяйственные технологии

30. Первое направление: «Индустриальные технологии» включает разделы: технология обработки конструкционных и поделочных материалов, элементы графики и черчения, технологии художественно-прикладной обработки материалов; технологии домашнего хозяйства, включающие технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними, эстетику и экологию жилища, бюджет семьи, оценку возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета; выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности, ремонтно-отделочных работ, технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации, электротехнику и автоматику, современное производство и профессиональное образование, технологии исследовательской и опытнической деятельности (выполнение проектов)

31. Второе направление: «Технологии ведения дома» включает разделы: кулинария, создание изделий из текстильных материалов, художественные ремесла, оформление интерьера, электротехника (2 часа), современное производство и профессиональное самоопределение, технологии творческой и опытнической деятельности (выполнение проектов).

32. Третье направление: «Сельскохозяйственные технологии» включает разделы технологии растениеводства, технологии животноводства, профессиональное образование и профессиональная карьера, опытническая и исследовательская деятельность.

33. Индустриальные технологии Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов. Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов. Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов. Технологии художественно-прикладной обработки материалов. Электротехника Электромонтажные и сборочные технологии. Электротехнические устройства с элементами автоматики. Бытовые электроприборы.

34. Технологии ведения дома Кулинария Санитария и гигиена. Физиология питания. Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки. Блюда из овощей. Блюда из молока и кисломолочных продуктов. Блюда из рыбы и морепродуктов. Блюда из птицы. Блюда из мяса. Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий. Заправочные супы. Изделия из теста. Сервировка стола. Этикет. Приготовление обеда в походных условиях. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Свойства текстильных материалов. Элементы машиноведения. Конструирование швейных изделий. Моделирование швейных изделий. Технология изготовления швейных изделий. Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов. Художественные ремёсла Декоративно-прикладное искусство. Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративно-прикладного искусства. Лоскутное шитьё. Роспись ткани. Вязание крючком. Вязание на спицах.

35. Сельскохозяйственные технологии Технологии растениеводства Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур. Технологии выращивания плодовых и ягодных культур. Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищённом грунте. Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве. Профессиональное образование и профессиональная карьера. Технологии животноводства Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы. Основы молочного скотоводства. Кролиководство. Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы. Профессиональное образование и профессиональная карьера. Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности Исследовательская и созидательная деятельность. Современное производство и профессиональное самоопределение Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.

36. Данная примерная программа для обучения школьников технологии с 5 по 8 класс разработана с учетом того, что на ее основе могут составляться авторские программы непосредственно учреждениями общего образования или авторами учебников. Поэтому в ней выделены инвариантная обязательная часть в объеме 128 ч и вариативный авторский компонент, рассчитанный на 42 ч (25% всего учебного времени), который призван расширить или углубить примерную программу.

37. 15 апреля 2011 г. был опубликован проект Федеральногогосударственного образовательного стандарта общего образования. Среднее (полное образование). Он включает учебные предметы (курсы) по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным учреждениям, например, «Астрономия», «Искусство», «Технология», «Дизайн», «История родного края», «Экология моего края», а также иные учебные предметы (курсы) в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения.

38. Изучение предметов (курсов) по выбору обучающихся должно обеспечить: • удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся; • общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего образования; • развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы; • развитие навыков самообразования и самопроектирования; • углубление, расширение и систематизацию знаний и выбранной области научного знания или вида деятельности; • совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающегося.

39. Результаты изучения предметов (курсов) по выбору обучающихся должны отражать: 1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения предмета: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению; 2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности; 3) развитие способности к непрерывном самообразованию, овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции; 4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования; 5) Обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

40. Общее(полное)среднее образование Цели основного общего образования Формирование личностных, общеучебных компетенций и действий Личностные Метапредметные Предметные Универсальные учебные действия (УУД) Межпредметные 1.Построение индивидуальной образовательной траектории. 2.Выбор профиля обучения будущей профессии.

41. Личностныекомпетенции/компетентностиЛичностныекомпетенции/компетентности • Развитие компетенций освоения гражданской идентичности, усвоения гуманистических традиций и ценностей российского общества, чувства ответственности и долга перед Родиной; • Формирование технологической культуры, компетентностного отношения к учению и труду, способности к саморазвитию, самообразованию на основе мотивации к обучению, осознанному выбору будущей профессии, включая сферы производства; • освоение правил поведения и норм социальных компетенций; • развитие компетентности в формировании целостного мировоззрения и решении моральных и нравственных проблем; • Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, в деятельности; • Формирование компетентности по развитию и укреплению здорового и безопасного образа жизни и поведению в чрезвычайных ситуациях; • Развитие компетентностипо формированию основ экологической культуры и практической деятельности в жизненных ситуациях; • Формирование компетентности по осознанию значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни; • Развитие компетентностипо формированию эстетического сознания через освоение творческой деятельности и культуры малой родины.

42. Метапредметныекомпетенции • Освоение обучающимися метапредметных учебных умений и действий(регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социально-трудовой практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение трудовой индивидуальной образовательной траектории. • Ключевые компетентности характеризуются надпредметностью, не могут быть слишком специфическими, обеспечивают процесс образования универсальностью общеучебных умений и трудовых навыков на различных этапах обучения.

43. Предметные компетенции • Основные понятия, законы, научные закономерности о природе, сознании, человеке, мире, о развитии современной цивилизации, включенные для изучения в предметные области БУП общего(полного) среднего образования. • Освоение специфических для данной предметной области видов деятельности по получению нового знания, умений итрудовых навыков в рамках содержания учебного предмета. • Преобразование и применение новых знаний в учебных, проектно-творческих, социально-трудовых ситуациях. • Формирование научного типа мышления, научных представлений об основных теориях, владение научной терминологией, основными понятиями, методами и приемами ученияконкретного образовательного предмета.

44. ИКТ - компетенции Владение основами информатики и опытом пользователя ПК с применением современных информационных технологий на цифровых и электронных носителях, включая Internet, выполнение основных чертежно-графических действий, математических и экономических расчетов, связанных с разработкой и презентацией творческих проектов, с технологией проектирования, конструирования и изготовления доступных полезных продуктов (изделий) и социально-значимых проектов.

45. Технологические компетенции Владение основами научных знаний и умениями в области техники, технологий различных отраслей производства, свойствами и качествами различных материалов и пищевых продуктов; основными способами преобразования и применения электрической, тепловой, гидравлической и других видов энергии в производстве и быту; устройствами и принципами действия доступных узлов, машин, кинематических, электрических и магнитных цепей; владение графической грамотностью, общими основами научной организации труда и производства; социально- коммуникативными взаимодействиями и отношениями, общетрудовыми навыками в профильной подготовке выбранной профессии.

46. ПрофориентологическиекомпетенцииПрофориентологическиекомпетенции 1. Основные положения профессиоведческой компетентности и гуманизации личности, природа и человек, мир труда и человек в мире профессий, здоровье человека и труд в современных условиях, деятельность как социально-нравственный фактор развития современной цивилизации, влияние интеграции мировой экономики и рынка труда на формирование и развитие научных основ профориентологии через призму экологической, культурной, экономической, социальной, коммуникационной деятельности человека в условиях малой родины. 2. Использование знаний о способах изучения профессионально ориентированных интересов и диагностика профессиональных намерений, определение профессионального типа личности, индивидуальных качеств развития, окружающая среда и здоровье и образовательные ресурсы.

47. Экологические компетенции 1. Основные положения экологических знаний, взаимодействие человека и природы, окружающая среда и здоровье человека, использование природных ресурсов, социальная экология и деятельность человека как социально-нравственные факторы современного гуманизма, способы экономии материалов и сырья, утилизация отходов быта и производства через призму экологических, культурных и хозяйственных видов деятельности человека в условиях малой родины. 2. Использование экологических знаний о способах изучения окружающей среды и производства, о проявлении мотивационных качеств личности на решение доступных экологических задач окружающей среды и улучшения здоровья человека.

48. Межпредметные компетенции Применение знаний в измененных и нестандартных ситуациях, владение общеучебными умениями информационно- коммуникационными технологиями, методами самостоятельной познавательной и преобразующей деятельности;общетрудовыми умениями и навыками: технологиями компьютерного программирования, включая общение через Internet; умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать ее профессиональные возможности, владение знанием собственного здоровья, безопасности жизнедеятельности и семейного бытия, участие в различных видах и формах доступного личного и общественного труда.

49. Проектно-творческие компетенции Поиск, обоснование, выбор рациональных приемов проектирования и моделирование проекта, в том числе с элементами экологии и дизайна, используя программное обеспечение; составление математических и экономических расчетов, алгоритма графических и технических операций; анализ деятельности в контексте социально-нравственных качеств личности. Проявление личностных качеств учащихся, реализация универсальных и предметных знаний, умений и трудовых навыков, применение информационных и технологических знаний и опыта самостоятельной деятельности, необходимых для успешного вхождению в активную самостоятельную проектно-творческую деятельность по выполнению смоделированного изделия или реализации социально-значимых проектов.

50. Универсальные учебные действия(УУД) – реализациямежпредметных компетенций 1. Межпредметные компетенции – компетенции, которые используются, развиваются, расширяются и углубляются в рамках многих школьных предметови технологической подготовке учащихся. 2. Универсальные учебные действия(УУД) – это действия, составляющие основу компетентности учиться, которые включают мотивационные составляющие, стимулирующие учащихся к саморазвитию, к самообразованию, к стремлению постоянно получать новые знания из различных источников информации. Относя УУД к межпредметным компетенциям, обязательно учитывается формирование мотивации личности к обучению – сущность реализации компетентностного подхода в модели современного образования.