EDUCACION INCLUSIVA, nueva frontera educativa Miguel Angel Moreno Hdz.

1. EDUCACION INCLUSIVA, nueva frontera educativa Miguel Angel Moreno Hdz. Dirección de Educación Especial Secretaría de Estado de Educación Primer Forum Nacional de Familias de Olimpiadas Especiales Santo Domingo, 2 de diciembre de 2006

3. EDUCACIÓN ESPECIAL y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, un primer salto

4. Fundamentos Los cambios experimentados en las últimas décadas en torno a la Educación Especial exigen ir transformando el ámbito escolar para poder responder de manera adecuada a las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) que presenta cualquier estudiante, lo que se refiere y abarca a diferentes capacidades, potencialidades , motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.

5. ¿Qué queremos decir ? • Hablamos de la respuesta que desde el contexto escolar ha de proporcionarse a las diferencias presentes en todo grupo humano. Esto implica un espacio escolar con servicios y medios capaces de satisfacer necesidades de aprendizaje exigentes. • Implica que el maestro/a busque soluciones ante diversas situaciones, lo que plantea el reto de desarrollar en los/as docentes, las competencias complejas que aspiramos a modelar en nuestros estudiantes.

6. Diversidad en la escuela, oportunidad para la convivencia y el desarrollo humano • CULTURALES: Rasgos propios de grupo étnico o contexto • SOCIALES: Relativas a la clase o grupo social de procedencia. • GENERO: Factores relacionados con la diferencia entre los sexos. • RELIGIOSO: Factores relacionados con las creencias religiosas. • EDAD: En el mismo curso hay diferencias significativas de edad. • INDIVIDUALES: Condiciones intra e inter personales, como tipo de inteligencia múltiple más desarrollada, o características físicas.

7. Declaraciones Internacionales • Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, en 1989, ratificada por República Dominicana en 1991 ; • Conferencia Mundial sobre Educación para todos (EPT): Satisfaciendo las Necesidades Básicas de Aprendizaje, Jomtien, 1990, ratificada en Dakar 2000 ; • Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las Personas conDiscapacidad, 1993 ; • Marco de Acción de UNESCO sobre Necesidades Educativas Especiales, Salamanca, 1994, y su ratificación cinco años después, entre otras.

8. Los cuatro pilares de la Convención de Derechos del Niño (1989) • Interés Superior del Niño • No Discriminación • Supervivencia • Opinión del niño Estos principios fundamentan por igual la Ley 136-03, o Código para la Protección de Niños/as yAdolescentes, rectora de todas las decisiones que involucran a la niñez dominicana

9. Declaraciones a nivel nacional • Ley General de Educación 66’97 • Ley General 42-00 sobre la Discapacidad en República Dominicana • Ley 136-03, o Código del Sistema de Protección y Derechos Fundamentales de niños, niñas y adolescentes • Ordenanza 1’95 que establece el Currículo Educativo Dominicano • Orden Departamental (O.D.) 7´98 que establece la formación acelerada de estudiantes en sobreedad y la eliminación de las aulas de recuperación pedagógica • O.D. 18’01, que autoriza la re-organización de los Centros de Educación Especial • O.D. 05´02 que transforma la Escuela Nacional de Ciegos en Centro de Recursos para la Discapacidad visual. • O.D. 24´03, que establece las Directrices Nacionales para la Educación Inclusiva

10. EDUCACION INCLUSIVA, nuestra frontera de innovación

11. Qué es la Educación Inclusiva La implementación de • políticas • culturas • prácticas educativas que estimulen el mayor nivel de aprendizaje y participación de los y las estudiantes, y de la comunidad educativa de la que forman parte. El Indice de Inclusión (2002)es la estrategia mundial de mayor alcance, consensuada desde UNESCO, para el logro de una Educación Inclusiva. República Dominicana es parte de la consecución de este horizonte, dentro de sus compromisos como Estado.

12. Qué es el Indice de Inclusión Una guía de acciones o mapa de ruta a definir por un centro, para iniciar o avanzar hacia una educación inclusiva, a través de estas etapas: • “Exploración y análisis del centro a través de un conjunto de indicadores y preguntas, • establecimiento de las prioridades para avanzar a una mayor inclusión • implementación de dichas prioridades, y • revisión del proceso seguido.”

13. Papel de los/as educadoresy las familias Desde este nuevo paradigma educativo, los educadores/as y padres/madres se asumen como coordinadores de desarrollo o de apoyo pedagógico, ya que la labor inclusiva de la escuela es la base de una mayor inclusión social de cada estudiante a corto, medio y largo plazo. La diversidad ya no es problema, sino riqueza para un aprendizaje más integral, superando la visión de las dificultades centrada en los déficits individuales.

14. Dirección de Educación Especial - SEEPrincipales ámbitos de acción • Escuelas inclusivas (piloto desde 1999) • Apoyo a inclusión de niños/as con discapacidad visual (desde 1972) • Atención temprana • Formación laboral con énfasis comunitario • Re/organización centros Educación Especial

15. Proyecto Escuelas inclusivas, METAS y EJES • Impulsar Proyectos Educativos de Centro que asuman la atención a la diversidad como indicador de Calidad • Eliminar barreras arquitectónicas en la infraestructura, viabilizando rampas y áreas de servicios adecuadas • Promover y aplicar adaptaciones curriculares en planes de aula, como estrategia para atender la diversidad • Reducir los niveles de repetición escolar y sobre-edad, como indicador de equidad hacia la población infantil más excluida y marginada del Sistema educativo • Flexibilizar el sistema de evaluación nacional, de acuerdo a las necesidades educativas de los/as estudiantes

16. La respuesta a la diversidad del alumnado es un proceso que no sólo favorece el desarrollo de éste, sino también el de los docentes, las familias y los centros educativos mismos (p. 7), ya que la metodología de trabajo sugerida desde el Indice plantea la Inclusión como Modelo de desarrollo de la escuela ¿Nos atrevemos? ¡ Muchas Gracias !