1 / 26

3. Metodat e mësimdhënies

3. Metodat e mësimdhënies. Përmbajtja e modulit Hyrje objektivat e modulit Thelbi i metodave të mësimit Mbështetja e metodave të mësimit vendosja mbi metodat ( përzgjedhja ) përdorimi i njohurive dhe aftësive në promovimin e të mësuarit hartimi dhe përdorimi i detyrave

lottie
Télécharger la présentation

3. Metodat e mësimdhënies

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. 3. Metodat e mësimdhënies Përmbajtja e modulit Hyrje objektivat e modulit Thelbiimetodavetëmësimit Mbështetja e metodavetëmësimit vendosjambimetodat (përzgjedhja) përdorimiinjohurivedheaftësivenëpromovimin e tëmësuarit hartimidhepërdorimiidetyrave individualizimiitëmësuarit njohja e mirë e subjektit luajtja e rolittëmbikqyrësit/tutorit sugjerimepëradministrimin e tëmësuarit individual reflektimimbimodulin veprimtarilidhur me modulin

  2. Metodat e mësimdhënies Hyrje • Planifikimiimirë (moduli 2) nëvetëvetenuksiguronmësimefikas • Krahasplanifikimitjanëmetodat e mësimitdheaftësitë e komunikimittëmësuesitatoqëmundësojnërealiziminefikas • Mësuesimundtabëjëlëndëninteresantedhetëmësuarit (mësimnxënien) aktiv • nëkëtëmodul do tëpërshkruhenmetodat e mësimitqëmundtëpërdormësuesi Objektivat e modulit Nëpërfundimtëmodulitpjesëmarrësitduhet: • Tëkrahasojnëdhetëmbajnëqëndrimmbimetodat e tëmësuarit (tëinterpretojnëavantazhetdhedisavantazhet e tyre) • Tëzgjedhinmetodën e përshtatshmesipasveçorivepërkatëse • Nërolin e mësuesit, tërendisnjëvargmetodash

  3. Ligjëratadheshpjegimi • Shpjegimiështëmetodamë e përhapur • Në se përdoretmirëajolehtësontëmësuarin, nëpërmjetpërcjelljessëfakteve, koncepteve, principeve Karakteristikat e shpjegimittëmirë: • Pohimetëqartadheshembujmbipërmbajtjenlëndorenëpërshtatje me atëqënxënësitduantëdinë • Organizimilogjikiinformacionit me shembujtëpërshtatshëmdheanaolog me konceptetdheprincipet • Lidhja e çështjevekryesore,konceptevedheprincipeve • Evidentimiipikavekyçe/kryesorenë fund tëçdonënçështje • Stiliiqartëiprezantimit • Lidhja e planifikimit me mësimdhëniendhetënxënitefikas • Vënianëefiçencë e mundësivepërgjithëpërfshirjen e nxënësve

  4. Demonstrimi • Demonstrimiështënjëmetodë e fokusuartekkultivimiiaftësivetënxënësitnëtëgjithanivelet a. Përgatitjapërdemonstrim(njëproceskonjitiv) • Tëqenitiqartëmbiatëqë do demonstrohet • Analizohetaftësia-tëqësynohetngademonstrimi • Përcaktohenhapat, procedurat, deriteklëvizjetpsikomotore b. Demonstrimi (shpalosja) • Synohetkrijimiikompetencës • Tërhiqetvëmendjadheinteresiinxënësve • Shpjegohet se çfarësynohettëbëhetdhepse? • Mbahetshpejtësia e lëvizjesqëatatëndjekinlëvizjet • Tërhiqetndjesia e tyre, qëtapërjetojnëdemonstrimin • Krijimiibesimitpërtëndjekurdemonstrimin • shqyrtohetnë se demonstrimiështëkuptuarplotësisht. U kërkohetpjesëmarrësvetëevidentojnëmomentetkryesoretëveprimtarisë. Kjoindihmonpërtëkuptuarmangësitëdhetëpërforcojnëtëmësuarit

  5. Praktikimi nga nxënësitdhe supervizioni Praktikiminganxënësitidemonstrimitkërkon: • Planifikimiikohësse kurduhettëdemonstrojë • Pregatitja e mjedisit, ështëmirëparamësimit • Para se nxënësitëfillojëduhettëketënjëobjektivnëmendje • Vazhdimësia e procedurave, ngapika e nisjes, ataduhettëdinë me saktësipërvijimin e procesit • Krijimiientuziazëmittënisjes • Edhekurnjënxënësështë duke demonstruar, mbajnëvëmendjegrupinmësimor (supervizioni) • Shpërndrjanëmënyrëproporcionale e vëmendjes • Aplikofidbeckun e shpejtëdhetëkujdesshëm me nxënësit • Inkurajonxënësitpëratëqëbëjnë. Ndërsanxënësitprovojnëarritjenatamotivohenpërmëtej. Porpërtëarriturkëtëkompetencëataduhettëmotivohen

  6. Përdorimiimetodavetëmësimdhënies Ndërmëkryesoret: Punanëgrup; Tëpyeturit; Diskutimet; studimet e rastit; Loja me role (për to ështëfolurshumë) a. Punanëgrup (tëmësuaritbashkëpunues) Punanëgrup si një strategji të mësuari ka efikasitetkur: • Inkurajonkomunikimindhepunënnëskuadër • Lehtësonproblemzgjidhjendhevendimmarrjen • Promovontëmësuaritaktiv • Krijon mundësi për tëndarë njohuri dhe shpalosjen e pikëpamjevedheperspektivavetëndryshme • Inkurajonvlerësimin e nxënësvepër njeri - tjetrin Në se mungon organizimi atëhere menaxhimi dhe produktet e punësnëgrupnuk do tëshkojnëmirë

  7. Lidhjetgrup-seancëplenare • Ndërsagrupipunonmësuesindjekveprimetnëhapësirëdhenëkohë • Monitoronprogresin e grupevedhesjelljen e personalitetin, këmbënguljen e tyrendërsaklasabashkohet • Tëmbashgrupinnënkontrollnuk do tëthotëtëndërhyshnëçdoveprim, portëtregohetqetësi • Problemetqëshfaqennëpërgrupeprezantohendhemarrinzgjidhjeedhekurklasaështë e mbledhur, ndërsamësuesindjekzgjidhjen e tyre • I njëjti problem mundtëketëzgjidhjetëndryshmedhenëpërgrupemundtëjenëndjekurqasjetëndryshme, nëksirastenëseancëplenareevidentohenzgjidhjet • Mësuesindihmonpërtëarriturnënjëzgjidhjetëpranuëshme

  8. Administrimiigrupit Konstruktimidheveprimtaria e grupit • Shpërndarja e drejtëe nxënësvesipasaftësive, talenteve • Veçonnxënësitqëkanëmosmarrëveshje • Shqyrtonshpërndarjen e përgjegjësivenëgrupdhembanshënime • Inkurajonshfaqjen e mendimeve . Kërkonshtrimin e argumenteve. • Racionalizonkohënpërzgjidhjen e problemeve • Shqyrtonmaterialet/burimetqënxënësit do përdorin • U paraprinproblemeve, duke çuarnëzbutjene tyre. Shqyrtonrastetpërtëgjeturalternativazgjidhjeje • Përcaktonkohënkurduhettëpunojnënëgrupedhenëseancëplenare • Përcaktonse çarëduhettëbëjnëndërsaatajanëmbledhursëbashku • Roliimësuesitndërsaataushtrohen, sikontakton me tadhesiatame atë • Shmangfrustruacionin, qënxënësittëndihenmirënëgrupdheseancëplenare, ifalënderonpërpjesëmarrjenaktive

  9. b. Tëpyeturit Tëpyeturitështënjëmetodëefikasepërtëpromovuartëmësuarin. Tëpyeturitdheaftësiapërtëpyetur: • Stimuloninteresin, motivimindhepërfitimine njohurivedheaftësive • Inkurajonkomunikiminnëgrup • Rritaftësinëdheefiçencënpraktiketëmendimit • Inkurajonshprehjen e mendimevedhetëndjenjave • Përdorensiinstrumentepërtëvlerësuardijetdhekuptimet e nxënësve • Ngaformulimi I pyetjevedhetaktiarsyetohetedhembiinformacionin e nxënësit

  10. Taktikatnëpërdorimin e pyetjeve • Pyetjetduhettëjenëtëqarta, tëpërmbledhura • tiadresohendukurisëkonkretenëmomentin e përshtatshëm • Pyetjapërshtatet me nivelin e individitdhegrupit, sipasgjuhës (kodit) • Zgjedhja e tipittëpyetjessipasqëllimit. Përkërkimduhetadresuarnjëpyetje e hapur. Ndërsapërnjëreagimnjëpyetje e mbyllur. P.sh. Përtëshqyrtuarnjëngjarjehistorikeapopërtëkërkuarnjëdatë • tëjetëinkurajuesepërtëpromovuarnjëpërgjigjeadeguatedheefikase • Tërespektohethapësira e nevojshepërtëdhënëpërgjigje. Përgjigja e pyetjeskushtëzohetnganjëvargveprimeshmendore: • Ngakuptimiisaj; në se ipyeturi ka njëpërgjigje; në se ështëgatitaofrojëatë; • tëjetëgjithëpërfshirëse, qëseicilitëketëshanspërtëdhënëmëndimin e vet • Detajimiipyetjespërmëtepërinformaciondheruajtja e renditlogjik

  11. Përgjigjandajpyetjeve • Përgjigja e ngrohtëdhe e drejtpërdrejtë • josimbolike me metaforadhenënkuptime • Tëkrijohethapësiraqënxënësittëofrojnëmëshumë se njëpërgjigje (natyrishtpërpyetjet e hapura) • Nukduhetqënxënësitëvihetnësiklet, • por as tëanashkalohetnjëpërgjigjejo e saktë • Në se nukmësuesinuk ka njëpërgjigjetësaktë, duhetpranuardheduhetkërkuarinformacionimëtejshëm

  12. c. Diskutimet • Jo çdodiskutimështëefikas • Diskutimishndrohetnënjëmetodëefikasekurinkurajohennxënësitpërtëarsyetuarmbiinformacionindhepërtëkrahasuaridetë. • Diskutimiefikasrealizohetkur: • Krijohetnjëskemë (ndërtohetnjë plan) mbitëmësuarinbashkëpunues • Mbështetendheinkurajohenqasjet e ndryshmekritike • Zhvillohennjëvargaftësishtëmenduaritëcilatstimulojnëdiskutimin

  13. Menaxhimiiplanittëdiskutimit • Përcaktimiisynimevedheobjektivavepërçështjetëveaçntadheibëhentëqartagrupit • Krijimiimjedisittëpërshtatshëm, aredimiiklasës • Përgatitjaparaprake e pyetjevedheshqyrtimiiatyreqëdalinnëproces • Çështjettrajtohen me respektedhekurnukjemidakod me njëpozicion • Menaxhimiipjesëmarrjesnëdiskutim, duke moslejuar as tëmonopolizohetdiskutimidhe as t’ubëhetpresionnxënësveqëtëdiskutojnë Përtëmanaxhuardiskutiminduhet: • Tësqarohençështjetqëkrijojnëkonfuzion; tëmoskrijohenkeqkuptime; seiciliduhettëdijëpikatkryesoretëdiskutimit • Mbështetja e diskutimeveproduktive • Mbajtja e shënimevepërpunënnëtëardhmen • Përmledhja, duke evidentuarçështjetlidhur me mendimetkritike

  14. Strukturatqëpromovojnëdiskutime Ndërstrukturatqëpromovojnëdiskutimejanë: • Tryeza e rrumbullakët • Grupetgumëzhitëse (2-3 persona formohenspontanishtpërtëdiskutuarmbinjëçështjenënjë interval tëshkurtërkohor) • Brainstorms (idetëpranohen pa kundërshtimedhekomente, shkruhennëdërrasëdhefillonprocedimisipasradhës) • Tryeza e rrumbullakët me grupetëvogla: • promovontëmësuaritinteraktiv • u krijonmundësinëtëdiskutojnëtëgjithësipasradhësnërreth, para se iparitënissërishmi • Nxënësitkomentojnërrethçështjevembi: Pyetjetqëduant’upërgjigjen; Pikatqëduantësqarojnë • Intervaliipërgjigjeszakonishtështëishkurtër (20-30 sekonda), bëjnëpërjashtimpërgjigjet e detajuara • Nëgrupet e mëdhakrijohetmundësiaqëdikushtëshmangetkurivjenradha

  15. d. Studimiirastit a. Si dukurisociale Studimiirastitfokusohetnëkapjen e njëmomentingajetareale (p.sh mundtëlexohetnëgazetë, etj.) • Atoparaqesin, (bëjnëfjalëpër) njëdukuritëveçantë • Atojanëinteresantedhetëpërshtatshmepërgrupin • Përmbajnënjohuritërëndësishmepërta • Promovojnëdiskutimetëndryshme • Ofrojnëmbajtjen e pozicionevetëndryshmepërsugjerime, zgjidhje b. Si njëmetodëtëmësuari • Promovojnëaftësitëanalizëskritikedheproblemzgjidhjes • Stimulojnërefleksioninpraktikdhevendimmarrjennësituatakomplekse • Motivojnënxënësit ,duke krijuarnjëskemë, mënyrëpërtëmësuarit e pavarur

  16. Përdorimiistudimittërastit Kurpërdorenstudimet e rastit, duhet: • Qartësiambirastin, ç’namësondheçfarëkërkohettëpërmbushënxënësi • tësqarohenpikat e moskuptimit • Krijimiinjëklimediskutimikuseicilitëshprehmendimetdhetëketëmundësitirishikojëatongapozicioniitëtjerëve • Nëpërmjetdiskutimevetëkalohetpërtejperceptimit, tëarrihettekthelbiproblemit, tekpeshimiivlerave, nëpërmjettrajtimittëproblemit • diskutimiishëndetshëm me teknikatëpërshtatshme • Referimindajteorivebazë, përtëqenënëkoherencë me konceptetdheprincipet • Përmbledhja e çështjevekryesoredhesqarimiipikavetëdiskutueshme • Krijoninjë poster me pikatqëshqyrtuat

  17. Përdorimiistudimittërastit Kurpërdorenstudimet e rastit, duhet: • Qartësiambirastin, ç’namësondheçfarëkërkohettëpërmbushënxënësi • tësqarohenpikat e moskuptimit • Krijimiinjëklimediskutimikuseicilitëshprehmendimetdhetëketëmundësitirishikojëatongapozicioniitëtjerëve • Nëpërmjetdiskutimevetëkalohetpërtejperceptimit, tëarrihettekthelbiproblemit, tekpeshimiivlerave, nëpërmjettrajtimittëproblemit • diskutimiishëndetshëm me teknikatëpërshtatshme • Referimindajteorivebazë, përtëqenënëkoherencë me konceptetdheprincipet • Përmbledhja e çështjevekryesoredhesqarimiipikavetëdiskutueshme • Krijimiiposterave me pikadhefigurangastudimittërastit

  18. Loja me role • ështënjëmetodëqëpërdoretpërtëzhvilluardhepraktikuaraftësindërpersonaledhesociale • Ajo e mundësonnxënësintëzhvillojëndjenjatdheaftësitëpërtëvepruarnëkushtetëpërafeërtajetësore Loja me role ndihmonqë: • Nxënësittëushtrohenpërtëvepruarnëmënyrëautomatike • ipais me njëinformacionpërshkrues • iushtronpërtëpërdorurnjë plan (përtëluajturrolin) • I kultivonaftësinëpërtëmonitoruar, arsyetuarnëmënyrëtëkujdeshmenjëveprimtari • I ushtronnëprocesin e formulimitdhendjekjestëqëllimevedhekryerjessëveprimtarive

  19. Përzgjedhja e metodave • Metodatnatregojnë se ka shumëmënyrapërtëlehtësiuarmësimin • Asnjëmetodënuk ka epërsindajtëtjerave • Seicila ka anëtpërparësitëdhemangësitëkrahasuar me tëtjerat, tëcilatduhenpasurnëvëmendjendërsaplanifikohetmësimi. Kështushpjegimikrijonmundësipërtëshpërndarëinformacioninshpejtnëgrupetëgjera, pornukështëshumëefikasnëpërshirjenaktivetënxënësve, qënë se zgjatnxënësitshpërqendrojnëvëmendjen Nëpërzgjedhjen e metodaveduhet: • A krijonmundësimetodapërrezultatekonkrete? • A e lehtësonmetoda e përzgjedhurpërvetësimin e përmbajtjesnërafshin e njohurive, aftësive, qëndrimeve? • A e përshtatpunënnëgrupme individëtqëpërfshihennëtë, p.sh a stimuloninteresat, vetëvlerësimin? • A krijonmundësipërtëpërdorurburimetdhepërshtatet me mjedisin • A ipërshtatetmetodastilitdheaftësivepërtëmësuar. A jenikompetentdhekomodnëpërdorimin e saj?

  20. Mbizbatimin e metodave • është e rëndësishmetëaplikohenstrategjitëndryshmemësimi. • P.sh Nxënësitpërgjithësishtpëlqejnëbrainstrormingdhestudimin e një situate rasti, pornë se kalohetmasakrijojnëmërzitjedheinefiçencë. • Përdorimiimetodavenëkërkiminshkencortregon se lehtësimiimësimitarrihetnëpërmjetkombinimittëmetodave, • Kombinimiimundësonnxënësittëshikojnë, tëdëgjojnë, tëflasindhendërkohëtëbëjnë, tëkryejnëveprime.

  21. Përdorimiivepimtarive • Kryerja e vepimtariveështënjë element irëndësishëmimetodaveefikase Veprimtaritëqëmundtëaplikohen: • Përtëgjeneruaridedhepërtirendituratopërdoretbrainstorming • Lexonjëpjesëdhekërkopërdorimetdhekufizimete saj • Renditnjëvargmënyrashse simundtëpërmirësohetnjësituatërastiproblematike • Ndërtonjëmënyrëeksperimentimi (prove) përtëvërtetuarnjëhipotezë • Renditnjëserirasteshdhepërcaktongjashmëritëdhendryshimet

  22. Planifikimidherealizimiidetyrave • Realizimiidetyrave (tështëpisë) varetngashkalla e vështirësisëdhekompetenca e nxënësve Tashmëjanëpërpunuarnjë set konceptesh: • Detyraështënëfunksiontërealizimittëobjektivave, • Detyraduhettëjetë e veçantëdherealistenganxënësit • Detyraduhettërealizohetnëkohë • Qartësiadheefikasitetiiorientimittëmësuesitndihmonrealizimin e saj

  23. Tëmësuarit individual • Ajoçkaështëthënëpërmësiminnëtërësilidhet me tëmësuarit individual • Sidoqoftë ka disaaspektetëprogresittëmësimdhëniesdhemësimnxëniesqëkërkojnëvënien e theksitnëmanaxhimin e tëmësuarit individual • Tëmësurit individual kërkonfokusiminteknxënësisiindividnënevojatdheperformancën e tij/tësajpërtëmësuar. • Individëtjanëqenieindividualeqëkanëshpejtësitëndryshmenëtëmësuar, • mësuesitpërdorinstile tëndryshmetëdhëniesmësim • Nxënësitpërballen me lëndë e materialemësimoretëndryshme • Tëgjithakëtafaktorëduhettëmbahennëvëmendjenëpërpunimin e strategjive me nxënësinsiindivid

  24. Reflektimi mbi modulin • Moduliparaqetnjë set metodash, përdorimiefikasityrengamësuesidheaftësitë e komunikimite bëjnëmësimininteresantdhetërheqaktivishtnxënësit Principetkryesoreqëduhettëadaptojnjëmësues: • Kërkimiilehtësiravetënevojshmeështënjëprocesipërditshëm. Përkëtëduhetpërgatiturpara se tëfillojëmësimi • Përqendrimiimaterialevetënevojshmepërmësim. Ato e bëjnëmësiminmëfleksibël • Nukduhetnguruarpërtëpërdorurteknikaapo media (natyrishtkurështë e nevojshme) • Mbajtja e shënimevendihmonpërvlerësimin e gjendjesdhepunënnëtëardhmen • Përdoriminëmënyrëtëvazhdueshmeifeedback-utçonnëpërmirësimin e stilittëdhëniesmësim

  25. Veprimtari Synimi:ështëfitimiipërvojës Veprimtaria: Vëzhgimiinjëmësuesi me përvojënënjësituatëmësimore, nëdisaaspekte: • Çfarëstrategjipërdorpërgrupemësimoretëndryshme (nërafshin e kombinimittëmetodavedheveprimtarivemësimore) • Si vlerësohennxënësitpërpjesëtëveçanta, nëkontekstin e mësimit • Aspektet e komunikimit personal dhemanaxhimittëklasës Njëaspektirëndësishëmështëkonsultimiparaprakdhe pas vëzhgimit Duhetgjeturmënyra/taktipërtibërëtëqartë se nukpogjykoniperformancën e tij, porjuinteresojnëaspektetkryesoretëmësimit, vlerësonipërvojëndhedonitëdiskutonime të

More Related