Pre-evaluación para el 3 er trimestre Lectura de texto informativo

1. Grado Pre-evaluación para el 3er trimestre Lectura de texto informativo

2. Important Information • This booklet is divided into two parts… • Teacher’s Resources • Page 1 – 15 • Students Assessment • Page’s 16 – 33 • This booklet is intended for pre-assessing reading informational standards RI4, 8 and 9 at the beginning of the third quarter as well as Research Targets 2,3 and 4 as applicable. Do NOT allow students to read the passages before the assessment. • Students who do not read independently should be given the assessment as a listening comprehension test. Do NOT read the passage to the students until it is time for the assessment. • Printing Instructions… Be sure you have printed a teacher’s Edition! • Please print the teachers directions (pages 1 – 15). Read the • directions before giving the assessment. • Print pages 16 – 33 for each student. • This would print each student page as an 8 ½ X 11 page… • or login to the Print Shop and order pre-assessments and/or CFAs.

3. Types of Readers Independent Readers: Students read selections independently without reading assistance. Students complete the selected response answers by shading in the bubble. Students complete the constructed response answers by writing a response for each question. Kindergarten Kindergarten teachers should follow the kindergarten teacher directions as “Listening Comprehension.” Non-Independent Readers: (Please indicate on record sheet if student is Not an Independent Reader) Read the selection and questions aloud to the student in English or Spanish. Read the selected response answers to the student. Read the constructed response answers to the student. You may write the answer the student says unless he/she is able to do so. Selected and Constructed Response QuestionsNote: The constructed response questions do NOT assess writing proficiency and should not be scored as such. Constructed Response - Quarters 1 and 2 Students answer 2 Short Response Constructed Response Questions about the passages. Constructed Response - Quarters 3 and 4 Students answer 2 Research Constructed Response Questions about the passages. Selected Response - Quarters 1 - 4 Students answer 10 Selected Response Questions about the passages. Scoring Options Class Check-Lists (Reading Learning Progressions form) There is a learning progression “Class Check-List” for each standard assessed. This is to be used by the teacher for recording or monitoring progress if desired (optional). Write and Revise Write and Revise are added to the pre-assessments and CFAs in quarters 2, 3 and 4. They are not “officially” scored on any form, but will be scored on SBAC. Class Summary Assessment Sheet This is a spreadsheet to record each quarter’s pre-assessment and CFA. Selected Responses (SRs) are given a score of “0” or “1.” Constructed Response (CRs) in quarters 1 and 2 are given a score on a rubric continuum of “0 – 3,” and in quarters 3 and 4 a research score on a rubric continuum of “0-2." Student Self-Scoring Students have a self-scoring sheet to color happy faces green if their answers are correct or red if they are not. Student Reflection The last page in the student assessment book is a reflection page. Students can reflect about each question they missed and why. Teacher prompts may help student’s reflect (such as: What was the question asking, can you rephrase it?). Scoring forms are available at: http://sresource.homestead.com/index.html

4. Write and Revise The Common Core standards are integrative in nature. Student proficiency develops and is assessed on a continuum. The HSD, Common Formative Assessment (CFA) for quarter three includes three write and reviseassessed categories to prepare our students for this transition in conjunction with our primary focus of Reading Informational Text. Quarter 3 Students “Read to Write” integrating basic writing and language revision skills. Write and Revised Assessed Categories for Quarter Three Writing: Write and Revise (revision of short text) Language: Language and Vocabulary Use (accurate use of words and phrases) Language: Edit and Clarify (accurate use of grammar, mechanics and syntax)

5. Note-Taking Teachers.... Feel free to use the note-taking forms if you wish or use what you’ve been using in your classrooms and have had success with. If you use the provided note-taking form, your students need to have had practice with the form before the assessment. Each student will need a note-taking form for each passage. The form is located in the teacher’s instructional section. All underlined words on the note-taking form are grade-level standard specific academic language. Important information about note-taking: During a Performance Task, students who take notes as they re-read a passage for specific details that promote research skills (main idea/topic, key details, conclusion) will later be able to find answers to questions more efficiently. Reading the questions first and then the looking in the text for the answer is a good practice, however not all answers to higher level or inferred questions have explicit answers within a text. Read the text through to get the “gist” without the distraction of finding answers or note-taking. Re-read the text. Take notes using a note-taking form. Read and answer the questions. Students may find some answers to highlight if they are not inferred or explicit although many research questions are of a higher level.

6. Planning to Write a Full Composition Informational Full-Composition Performance Task Prompt What ideas and details in the passages explain why humpback whales are special? OPTIONAL! (By 4th quarter students will be asked to write a full composition. For now, you can do a whole group guided practice, modeled demonstration or skip the experience all together) Teachers.... Your students are preparing to write a full composition. Part 1 of a performance task is part of that preparation (read paired passages, take notes and answer SR and CR questions). During Part 2 of a performance task students are allowed to look at their notes and SR and CR questions to gather information to plan a full informational writing piece using the performance task prompt (above). If you would like your students to have the experience of “planning” a full informational composition after completing Part 1(this assessment) here are a few ideas: Find a graphic organizer you’ve used before to plan a writing piece. Give explicit-direct instruction of the grade-level process allowing students to use their paired passages, notes and SR and CR responses. Be sure students know the criteria before they begin (what you are expecting them to do). Share exemplary models of completed graphic organizers. Review the criteria.

7. Important Please Read Before Starting Assessment • Quarter Three Preparing for Performance Tasks • The quarter three pre-assessment prepares students for performance tasks. There are many combinations of claims, targets and standards that can be used within a performance task.1 • Performance tasks have two parts (Part 1and Part 2). In quarter three students will complete the tasks highlighted below. • IMPORTANT – NEW • Please make copies of the note-taking form for each student • in your class if you choose to use it. • Note-Taking: Students take notes as they read passages to gather information about their sources. Students are allowed to use their notes to later write a full composition (essay). Note-taking strategies should be taught as structured lessons throughout the school year in grades K – 6. A note-taking form is provided for your students to use for this assessment or you may use whatever formats you’ve had past success with. Please have students practice using the note-taking page in this document before the actual assessment if you choose to use it. • 2. Research: In Part 1 of a performance task students answer constructed response questions written to measure a • student’s ability to use research skills. These CR questions are scored using the SBAC Research Rubrics rather than the short response rubric used in quarters 1 and 2. The SBAC Research Rubrics assesses research skillsstudents need in order to complete a performance task. • 3. Planning: In Part 2 of a performance task students plan their essay. They are allowed to use their notes. This is the • brainstorming or pre-writing activity. Students can plan their writing using a graphic organizer. • Note: During the actual SBAC assessment (grades 3 – 6) you may not be allowed to give students a pre-made note taking form or graphic organizer. Students may have to develop their own as they read. • Student Directions: Your students have directions in their student assessment booklet. They are a shortened version of what the directions will actually look like on the SBAC assessment. Please remind them to read the directions. 1Performance tasks (PT) measure complex assessment targets and demonstrate students' ability to think and reason. Performance tasks produce fully developed writing or speeches. PTs connect to real life applications (such as writing an essay or a speech or producing a specific product). http://www.smarterbalanced.org/sample-items-and-performance-tasks/.

8. Research Note-Taking In the Classroom • The note-taking forms are scaffolded in grades K – 6 following the recommended • SBAC research targets and embedded standards. • http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2011/12/ELA-Literacy-Content-Specifications.pdf • Research Informational Text Standards: • (RI.3: Standard 3 is included as resource in the development of research and writing as it supports connecting information between and within texts). • RI.9: Final Task Goal: Students are able to compare and contrast – find similarities and differences within or between texts for a specific purpose. • The note-taking forms in this assessment support the above goal and the following • assessed research targets: • Research Target 2 • Locate, Select, Interpret and Integrate Information • Research Target 3 • Gather/ Distinguish Relevance of Information • Research Target 4 • Cite evidence to support opinions or ideas • Writing Research Standards: • Writing Standard 7: Shows and builds knowledge about a topic • Writing Standard 8: Analyzes information for a purpose • Writing Standard 9: Supporting with evidence and reason

9. Grade 2 Write one new key idea (special focus) you learned about the main topic. Instruct students to choose a paragraph or section or you may choose for them (if this is classroom practice). Ask, “Does the paragraph or section state something new about the main topic (remind them of the main topic)? “This is a key ideaabout the topic. Ask students to write the new key idea in one brief sentence. In grade two students are introduced to “special focus” in lieu of key idea. Introduce the term in class parallel with key idea.Explain to students, “A special focusexplains why a key idea is so special. If the key ideain a paragraph is that whales can sing, it could be a special focusbecause it is so unique.” 1 What is the special focus of the key idea? Use key details from the paragraph or section. What is the special focus of the key idea? Use key details from the paragraph or section. • Ask students to look forkey details that explain more about the new special focus of the key idea. • Key detailsgive evidence to support a key idea. • Instruct them to write 1 -2 key details in each box. • Example if the main topicis about dogs, then if... • “The dog likes to play,” (is the key Idea), • Some key detailsmight be: • the dog likes to play fetch. • the dog likes to play with the ball. • What is so special about the fact that dogs like to play? Perhaps because they make fun pets. Remember students will need to have a note-taking form for each passage. 2 Write one sentence that tells the most about the special focus of the key idea and the key details. • Differentiation: • Students who need more pages – print as needed. In grade two you can scaffold students to start with one paragraph or section and move to more throughout the year. Students who would benefit from enrichment can continue on with more sections or paragraphs. • Students who need more direct instruction – teach each part in mini lessons. These concepts can be taught separately: • Main Topic • Key Ideas • Key Details • Summarizing • ELL Students may need each part taught using language (sentence) frames emphasizing transitional words. Students write only onesentence that tell the most about the new key ideaand key details. Summarizing is a big part of writing conclusions. It is an extremely important strategy for students to learn in order to use research skills effectively. 3

10. Grado 2 Nombre________________ Pasaje____________ Idea principal____________ Escribe una idea clave nueva (enfoque especial) que aprendiste sobre el tema principal. ¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave? Usa detalles claves del párrafo o sección. ¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave? Usa detalles claves del párrafo o sección. Escribe una oración que mayormente trate sobre el enfoque especial de las ideas claves y detalles claves.

11. Quarter Three Pre-Assessment Reading Informational Text Learning Progressions with Adjustment Points (in purple).

12. SBAC Reading Assessment Three Assessed Research Targets (Constructed Response Rubrics) 

13. 3er Trimestre Pre-evaluación Respuestas construidas investigativas: Guía de respuestas • Respuestas Construidas RI.2.8,Objetivo de Investigación 2 • Escribe una lista de puntos importantes para mostrar cómo los patines han cambiado a lo largo de los años. Usa ejemplos de ambos artículos.

14. 3er Trimestre Pre-evaluación Respuestas construidas investigativas: Guía de respuestas • Respuestas ConstruidasRI.2.9, Objetivo de Investigación 3 • ¿En qué son iguales La historia de los patines de ruedas y El padre del patinaje sobre ruedas? ¿En qué son diferentes? Usa ejemplos de ambos artículos para completar el diagrama.

15. Pre-Evaluación del 3er Trimestre Guía de Respuestas de selección múltiple

16. Grad0 Pre-evaluación 3er trimestre Lectura de texto informativo Nombre___________________

17. Instrucciones para el estudiante: Parte 1 Tu tarea: Vas a leer dos pasajes sobre patines de ruedas. Lee los dos artículos. Relee los dos artículos. Toma notas mientras relees. Contesta las preguntas.

18. La historia de los patines de ruedas Artículo 1 Párrafo 1 • Párrafo 2 • Párrafo 3 Grade Equivalence: 2.9 Lexile 500 Los primeros patines fueron hechos en 1760. Fueron inventados por John Merlin. Cada patín tenía dos ruedas muy pequeñas. Figura 1: Los patines de John Merlin. En 1819 se hizo la primera patente para un diseño de patín de ruedas. Una patente se otorga a un inventor para que nadie pueda robar su idea. Está escrita en papel. La patente le fue dada al Sr. Petibled. Sus patines tenían tres ruedas. Las ruedas estaban hechas de madera o metal, pero los patines que hizo eran difíciles de usar. Los patines no podían girar. Figura 2 El patín del Sr. Petibled. James Plimpton fue un inventor también. Él también obtuvo una patente para un nuevo diseño de patín de ruedas. En 1863 él hizo el primer patín que tenía cuatro ruedas. Dos ruedas estaban en la parte delantera y dos ruedas estaban en la parte de atrás. Sus patines eran fáciles de usar. Por primera vez los patinadores podían hacer giros. A la gente le gustó tanto sus patines que los utilizaron durante más de ¡100 años! Figura 3 El patín de Plimpton.

19. Historia de los patines de ruedas • Párrafo 4 • Párrafo 5 • En 1979 se inventó un nuevo tipo de patín. El inventor fue Scott Olson. Los nuevos patines fueron llamados patines en línea. Al principio, los patines estaban hechos con botas duras. Hoy están hechos con botas suaves. A las personas les gusta más los patines en línea que cualquier otro patín. En 1876 las ruedas de los patines se pusieron aún mejor. William Brown puso las ruedas delanteras en un eje. Él puso las ruedas traseras en otro eje. Las ruedas no estaban fijas como antes. Esto hizo que los patines de ruedas fueran más rápidos y fáciles de usar. Figura 4 Patines en línea actuales.

20. Grade Equivalence: 2.4 Lexile: 580 El padre del patinajesobreruedas Artículo 2 Párrafo 1 • James Plimpton nació en 1828. Él creció en una pequeña granja. Quería saber cómo funcionaban las máquinas de la granja. Le encantaba ayudar a su padre a arreglar las máquinas cuando se dañaban. James aprendió mucho acerca de las máquinas. Cuando se hizo mayor, James trabajó en muchas tiendas de máquinas. Él aprendió aún más sobre qué hace funcionar las máquinas. Cuando creció él tenía su propia tienda. Párrafo 2 • Trabajó muy duro en su taller hasta que se enfermó. Su médico le dijo que saliera al aire libre y patinara sobre hielo. En el invierno, James fue a patinar sobre hielo, pero en el verano no había lugar para patinar sobre hielo. Él quería patinar en el verano también. Sin embargo, los patines de ruedas para patinar en tierra eran difíciles de usar. Ellos no se deslizaban como los patines de hielo lo hacían sobre el hielo. Párrafo 3 • Sabía que podía reinventar un mejor patín de ruedas. En 1863 James inventó el primer patín de ruedas con cuatro ruedas. Los patines fueron también los primeros que podían girar hacia la izquierda o a la derecha. Sus patines eran seguros y fáciles de usar. Párrafo 4 • A James le gustaron mucho los nuevos patines. Él quería que todos los disfrutaran. El abrió una tienda de patines. ¡El hacía 2,000 pares de patines de ruedas cada semana! El abrió la primera pista de patinaje sobre ruedas. Él escribió un libro acerca de cómo patinar. James hizo mucho para ayudar a la gente a que vieran que este era un deporte divertido. James Plimpton es llamado el Padre del Patinaje sobre ruedas.

21. Name ______________ ¿Qué significa la palabra inventor según se usa en La historia de los patines de ruedas? Puedes usar un diccionario. A un inventor le gusta ver cómo funcionan las máquinas. Un inventor es alguien que ayuda a otras personas. Un inventor es un hombre. Un inventor es alguien que crea algo nuevo. 1 James sabía que el podía re-inventar un mejor patín de ruedas. ¿Qué probablemente significa el prefijo re? hacer armar hacerlo otra vez empezar 2

22. Lee la oración. James Plimpton abrió la primera pista de patinaje sobre ruedas. ¿Qué palabra o frase en la oración ayuda más al lectores a entender qué es una pista? James Plimpton la primera abrió patinaje sobre ruedas 3

23. ¿Qué tipo de patines le gusta más a la gente hoy en día? los patines de James Plimpton patines en línea patines con dos ruedas los patines de Mr. Petibled’s 4 ¿En qué son diferentes los patines de James Plimpton y Sr. Petibled? Los patines de James Plimpton tenían cuatro ruedas y podían girar, pero los patines del Sr. Petibled tenían tres ruedas y eran difíciles de usar. Los patines de James Plimpton tenían tres ruedas y podían girar, pero los patines del Sr. Petibled eran difíciles de usar. Los patines de James Plimpton y del Sr. Petibled eran difíciles de usar, pero ambos tenían ruedas de madera, metal o marfil. Los patines de James Plimpton tenían dos ruedas y no podían girar, pero los patines del Sr. Petibled eran fáciles de usar. 5

24. ¿Cómo el lector sabe que los patines de James Plimpton fueron muy bien aceptados? Sus patines eran seguros y fáciles de usar. La gente los usó por más de 100 años. Sus patines podían girar a la izquierda o a la derecha. Sus patines eran mejores que los patines del Sr. Petibled. 6 • ¿Por qué James Plimpton quería inventar un nuevo tipo de patín de ruedas? • Los patines de ruedas eran difícil de usar y no podían girar. • El quería patinar en tierra en el verano. • James Plimpton era un inventor. • El quería inventar un nuevo tipo de patín de ruedas. 7

25. ¿Qué querían hacer todos los inventores? Los inventores querían patines con ruedas de metal. Los inventores querían patines más rápidos. Los inventores querían hacer mejores patines. Los inventores querían tener patines con cuatro ruedas. 8 • ¿Qué lista muestra mejor cómo las ruedas en los patines de ruedas han cambiado a lo largo de muchos años? A B 9

26. Lee cuidadosamente los datos sobre James Plimpton. Selecciona la oración que tiene los mismos datos en ambos artículos. James Plimpton ayudó a la gente a ver que el patinaje era un deporte divertido y escribió un libro sobre cómo patinar. Los patines de ruedas de James Plimpton fueron los primaros con cuatro ruedas y podían patinar en un círculo. James Plimpton fue a patinar en el invierno y en el verano. Los patines de ruedas de James Plimpton eran seguros y fáciles de usar y fueron los primeros con cuatro ruedas. Datos sobre James Plimpton Sus patines podían girar a la izquierda o a la derecha. El hacía 2000 pares de patines cada semana. El es llamado el Padre del patinaje sobre ruedas. El Padre del patinaje sobre ruedas Sus patines fueron muy bien aceptados. Sus patines tenían dos ruedas al frente y dos atrás. El inventó los patines en el 1863. La historia de los patines de ruedas ? 10

28. ¿En qué son iguales La historia de los patines de ruedas y El padre del patinaje sobre ruedas? • ¿En qué son diferentes? Usa ejemplos de ambos • artículos para completar el diagrama. • RI.2.9, Objetivo de la Investigación 3 Datos iguales ___________________________ ___________________________ __________________________ _________________________ _________________________ __________________________ ___________________________ __________________________ Datos de El padre del patinaje sobre ruedas _______________________ ______________________ ____________________ ____________________ ____________________ ______________________ ______________________ ______________________ Datos de La historia de los patines de ruedas

29. 13. Lee el párrafo a continuación. (Escribe y RevisaW.2) • Tu puedes patinar sobre ruedas de muchas maneras. Tu puedes • girar y patinar en círculos. Los patines de ruedas vienen en muchos colores. Hasta puedes patinar bien rápido. • ¿Qué oración no pertenece al párrafo? • Tu puedes patinar sobre ruedas de muchas maneras. • Tu puedes girar y patinar en círculos. • Los patines de ruedas vienen en muchos colores. • Hasta puedes patinar bien rápido. • El abrió una tienda de patines de ruedas. (Escribe y Revisa L.2.4.a) • ¿Qué palabra podría ser usada para remplazar la palabra • abrió? • cerró • empezó • terminó • tenía

30. ¿Qué despedida tiene la coma en el lugar correcto? (Escribe y Revisa L.2.2b) A. Tu amigo, Sam B. Tu, amigo Sam C. Tu amigo Sam, D. Tu, amigo, Sam

32. Nombre _________________ Colorea de verde la cara alegre si tu respuesta estuvo correcta o de rojo si tu respuesta estuvo incorrecta. 2 3 1 5 4 6 9 7 8 10 Colorea tu puntaje azul 11 13 14 15 12

33. 2 3 1 6 5 4 7 9 8 10 11 12