UM ESTUDO EXPLORATÓRIO PARA A INSERÇÃO DA ASTRONOMIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

UM ESTUDO EXPLORATÓRIO PARA A INSERÇÃO DA ASTRONOMIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Rodolfo Langhi (rlanghi@fc.unesp.br) Prof. Dr. Roberto Nardi (nardi@fc.unesp.br)

VISÃO GERAL Apresentação Concepções alternativas em Astronomia Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN Por que ensinar Astronomia Metodologia da pesquisa Análise dos dados

Quais os padrões relativos às perspectivas dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental em relação ao ensino da Astronomia e suas representações sobre a inserção deste tema na formação de docentes?

Unitermos: • Formação de professores • Ensino de Astronomia • Livro didático • Concepções alternativas • Educação continuada • Análise do discurso

JUSTIFICATIVAS • Grande difusão de concepções de senso comum sobre fenômenos astronômicos; • Livros didáticos com inúmeros erros conceituais de Astronomia; • Dificuldades com o tema devido à formação dos professores; • Ensino da Astronomia: interdisciplinaridade, cidadania, quebra de paradigmas.

OBJETIVOS • analisar estudos já realizados sobre: • - as concepções alternativas mais comuns presentes em docentes e alunos sobre temas relacionados à Astronomia; • - os erros conceituais mais freqüentes em livros didáticos sobre o tema; • - sugestões presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais

OBJETIVOS b) interpretar os discursos de professores de Ciências dos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre fenômenos astronômicos necessários à sua prática docente, mapeando suas dificuldades sobre estes

OBJETIVOS c) a partir dos discursos dos docentes e de resultados de pesquisas contemporâneas sobre a Educação em Ciências, subsidiar o desenho de um programa de educação continuada a docentes nesta área, visando contribuir para uma mudança de postura dos mesmos

Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas - Estações do ano são causadas devido à distância da Terra ao Sol; - Interpretação das fases da Lua como sendo eclipses lunares semanais; - Possuem uma visão geocêntrica do Universo; - Colocam estrelas entre os planetas do Sistema Solar; - Desconhecem o movimento aparente das estrelas no céu; - Associam a presença da Lua exclusivamente ao céu noturno; - Associam a existência da força de gravidade com a presença de ar;

Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas Barros (1997): · Dificuldades cognitivas deste tema; · Ausência de evidências claras e perceptíveis que provem o movimento terrestre; · Metodologia de ensino (excesso de leitura e falta de observações diretas do céu); · Deficiente formação dos professores neste campo da Astronomia; · Tipo de vida cada vez mais urbano, poluição luminosa.

Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas • a mídia (Nascimento, 1989; Fraknoi, 1995; Bretones, 1999); • formação acadêmica limitada de professores (Maluf, 2000; Bretones, 1999); • - presença de erros conceituais em livros didáticos, conforme diagnosticado por Bizzo (1996), Trevisan (1997), Canalle (1994, 997) e Paula & Oliveira (2002).

Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos Livro Didático: Material bibliográfico sobre o assunto é reduzido Livro didático pode ser a única fonte de consulta Livros didáticos com sérios erros conceituais

Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos Estações do ano Lua e suas fases Movimentos e inclinação da Terra Representação de constelações Estrelas Dimensões dos astros no Sistema Solar Número de satélites e anéis em alguns planetas Cometas/meteoros Pontos cardeais Características planetárias Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática observacional

Estações do Ano Fonte: Paula e Oliveira (2002)

Fases da Lua Fonte: Paula e Oliveira (2002)

Pontos Cardeais Fonte: Paula e Oliveira (2002)

Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de Astronomia Brasil (1997), Brasil (1998), Brasil (1999) Ciências naturais (que inclui Astronomia), visa a “compreensão sobre o Universo, o espaço, o tempo, a matéria, o ser humano, a vida, seus processos e transformações”. Incentiva “atividades práticas, e visitas preparadas a observatórios, planetários, associações de astrônomos amadores, museus de Astronomia e de Astronáutica”.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de Astronomia Brasil (1997), Brasil (1998), Brasil (1999) Professor de Ciências preparado para fornecer subsídios aos alunos a fim de: - Identificar algumas constelações, mediante observação direta; - Compreender a atuação da atração gravitacional; - Funcionamento do dia e da noite; - Estações do ano; - Distinções entre as teorias geocêntrica e heliocêntrica; - Relações espaciais e temporais na dinâmica e composição da Terra; - Valorizar o conhecimento historicamente acumulado em Astronomia.

Por que ensinar Astronomia? • A interdisciplinaridade no ensino de Astronomia • Ensino de Astronomia como auxilio na formação do cidadão • Ensino de Astronomia como facilitador na mudança das concepções alternativas

Representações parciais de docentes da Nova Alta Paulista sobre o ensino de Astronomia • 180 professores da rede pública de ensino, provenientes da região da Nova Alta Paulista, convidados pela Diretoria de Ensino Regional de Adamantina para responder um questionário (2003). • 146 devolveram os questionários preenchidos (81%)

Representações parciais de docentes da Nova Alta Paulista sobre o ensino de Astronomia

Série Qtde Série Qtde Série Qtde Representações parciais de docentes da Nova Alta Paulista sobre o ensino de Astronomia 1º EF 1 5º EF 74 1º EM 80 2º EF 2 6º EF 75 2º EM 72 3º EF 9 7º EF 77 3º EM 66 4º EF 17 8º EF 74

Anos de trabalho Qtde Representações parciais de docentes da Nova Alta Paulista sobre o ensino de Astronomia < 1 1 1 a 10 30 11 a 20 70 21 a 30 38 31 a 40 2

Representações parciais de docentes da Nova Alta Paulista sobre o ensino de Astronomia Dos 146 docentes pesquisados, apenas 6 responderam afirmativamente sobre o ensino de astronomia durante sua formação, o que representa cerca de 4 %. Destes seis que receberam astronomia durante sua formação, dois acrescentam no questionário que foi de uma forma bem “superficial”, nada “aprofundado”.

Representações parciais de docentes da Nova Alta Paulista sobre o ensino de Astronomia Cerca de 72% de professores não haviam observado pelo telescópio e 28% já observaram. Apenas 35 professores já visitaram um planetário e/ou observatório, enquanto que 111 deles não haviam realizado nenhuma visita deste tipo. Isto representa 24% e 76% respectivamente. Cerca de 72% de professores não haviam observado pelo telescópio e 28% já observaram. Apenas 35 professores já visitaram um planetário e/ou observatório, enquanto que 111 deles não haviam realizado nenhuma visita deste tipo. Isto representa 24% e 76% respectivamente. Tendo em vista a necessidade de uma infra-estrutura adequada para o ensino de astronomia, perguntou-se se o professor concordava com a construção de um observatório ou planetário na região onde pudesse receber algum tipo de apoio para seu trabalho, e a resposta foi unanimemente afirmativa, apenas com cinco abstenções.

MÉTODOS DA PESQUISA Metodologia: Natureza qualitativa (Bogdan & Biklen, 1991) Levantamento bibliográfico: de estudos já realizados de erros em livros didáticos e as concepções alternativas de estudantes/professores, das sugestões dos PCN do Ensino Fundamental. Instrumentos: entrevistas clínicas semi-estruturadas, que levantaram as representações dos docentes sobre tópicos ligados à Astronomia e sobre a prática de ensino dos docentes. Amostra: 10 docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede pública da região da Nova Alta Paulista. Amostra final: 5 professores.

Análise dos dados Análise de discurso em sua linha francesa, conforme divulgado por Eni Orlandi (1999) no Brasil, e Maingueneau (1997). Maingueneau (1997) especifica “a análise do discurso como a disciplina que, em vez de proceder a uma análise lingüística do texto em si mesmo ou uma análise sociológica ou psicológica do seu contexto, visa articular a sua enunciação com um determinado lugar social”. Um texto ou uma fala possui uma intencionalidade. Ela também não é natural nem inocente. Por isso, a linguagem, enquanto discurso, está carregada de ideologia.

Análise dos dados As palavras simples do nosso cotidiano já chegam até nós carregadas de sentidos que não sabemos como se constituíram e que significam em nós e para nós. No dizer há sempre um não-dizer, que pode ser interpretado de diferentes maneiras, dependendo do que o analista do discurso procura. A produção da linguagem não é transmissão de informação, mas efeitos de sentido entre locutores: daí decorre o efeito-leitor. Os sentidos não são propriedades privadas nem do autor e nem do leitor, pois são efeitos da troca de linguagem. Os sentidos são partes de um processo, se realizam em um contexto, têm historicidade, possuem um passado e se projetam para um futuro (Orlandi, 2000).

Análise dos dados Docentes: reconhecem suas dificuldades expressam gosto pelo tema lamentam suas limitadas capacidades para ensiná-lo, uma vez que não trabalharam com conteúdos de Astronomia em sua formação inicial demonstram a aceitação e o interesse dos seus alunos em aprender este tema

Análise dos dados são confirmadas são geradas Concepções alternativas Anos iniciais do EF Formação limitada Fontes procuradas Dificuldades e / ou Concepções cientificamente aceitas Inserção da Astronomia (formação inicial e continuada)

Análise dos dados Apenas um breve exemplo: Comunidade Escolar Comunidade Científica No recorte discursivo de E: 179 E: [...] a gente vai às vezes em curso por aí, que não aprende nada, né, vai lá e você ouve tanto que você já sabe [...]

UM ESTUDO EXPLORATÓRIO PARA A INSERÇÃO DA ASTRONOMIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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Amor sem nexo Amor sem sexo

Kezdetben semmi sem létezett, sem tér, sem idő, sem valóság, sem jel, sem lét, sem nemlét.

Sem etiqueta, sem preço

Slide 4 Pencatatan T ransaksi

ELITE SEM OVERVIEW SEM

Module 5: t-Test and SEM Intro

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Mindnyájan elpártoltak t õ le, egyaránt megromlottak. Senki sem tesz jót, egyetlen ember sem.

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Module 5: t-Test and SEM Intro

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