Appropriation de sites Web en anglais langue étrangère : l’autonomie en question

1. Appropriation de sites Web en anglais langue étrangère : l’autonomie en question

2. Joséphine Rémon : jremon@univ-lyon2.fr Nathalie Gettliffe-Grant : Nathalie.Gettliffe@univ-lyon2.fr Laboratoire ICAR-ADIS Lyon2/ENS-LSH UMR 5191 Interaction Corpus Apprentissage Représentations http://gric.univ-lyon2.fr/accueil.html http://www.ens-lsh.fr/labo/plurapp/

3. Le contexte • Université Lyon 2 • Etudiants de première année d’anglais • Initiation aux TICE

4. Hypothèses, objectifs • L’utilisation de sites Web peut être un plus pour un apprentissage de langue • L’appropriation d’un site web varie d’un étudiant à l’autre • Comment catégoriser cette appropriation ? • Quelles corrélations observer entre appropriation et des paramètres à mettre en évidence ?

5. Quels paramètres pour quelle appropriation ? Styles d’apprentissage • Mercedes Sanz Gil (2003) "Apprentissage du FLE avec Internet en contexte universitaire", Assises méditerranéennes des enseignants de français langue étrangère, seconde, utilisant le multimédia, http://www.mosaiquedumonde.org/association/assises/com/mercedes.htm (15 mars 04) • Styles d’apprentissage recueillis par questionnaire : « actif VS réflexif ; synthétique VS analytique ; inductif VS déductif ; dépendant VS autonome ; visuel VS verbal ; coopératif VS individualiste ; émotionnel VS rationnel. »

6. Styles d’apprentissage • J. CHEVRIER, G.FORTIN, R. LEBLANC, M. THÉBERGE(2000), « Problématique de la nature du style d'apprentissage », Le style d'apprentissage, Education et francophonie, Volume XXVIII  Numéro 1, http://www.acelf.ca/revue/XXVIII/articles/01-chevrier.html (15 mars 04) • Duquette L. (2002) « Analyse de données en apprentissage d'une L2 en situation d'autonomie dans un environnement multimédia », ALSIC, Vol. 5, Numéro 1, pp. 33 – 53, http://alsic.u-strasbg.fr/Num8/duquette/alsic_n08-rec2.htm (15 mars 04) « La majorité des chercheurs travaillant sur les stratégies d'apprentissage s'entendent sur le fait que des facteurs individuels, tels que la motivation, l'aptitude, les styles d'apprentissage peuvent influencer le choix de certaines stratégies et faire la différence entre apprenants efficaces et moins efficaces. »

7. Quels paramètres ? Biographie langagière et représentations • Année 2003 : Observation de 6 groupes sur deux séances de 2 heures chacune • Premier semestre de formation « informatique » : 24h en tout en première année d’initiation à Word et Internet • Questionnaire (70) biographie langagière, représentations ens/app, compétences TICE, représentations TICE.

8. La tâche : rallye Internet • Présenter un site à un autre étudiant sous forme de rallye Internet créé dans Word. • Prise de notes, entretien (27 dont certains sur 2 séances) sur la tâche effectuée et le questionnaire.

9. Le Rallye Internet (WebQuest) • “A WebQuest is an inquiry-oriented activity in which some or all of the information that learners interact with comes from resources on the internet, optionally supplemented with videoconferencing.” Dodge, Bernie (1995)  “Some Thoughts About WebQuests”http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html

10. Les sites Web proposés • National History Museum • www.nhm.ac.uk • Ville d’Ottawa • www.ottawa.ca • Gastronomie • http://www.ent.iastate.edu/misc/insectsasfood.html • Musicien Ronny Jordan • www.ronnyjordan.com • Films d’animation Aardman • www.aardman.com

11. Quels sites ont été le plus choisis ?

12. Analyse des questionnaires : Biographie langagière • Apprentissage académique • Peu d’exposition à Internet et aux CD-Roms • Attribuent une progression aux voyages en première position (Internet et CD en dernière position) • Basé principalement sur l’écrit • Préférence pour l’oral

13. Analyse des questionnaires : Représentations • Parler est considéré comme l’activité la plus utile par les étudiants • C’est aussi leur activité préférée • L’enseignement pourrait être amélioré selon eux avec plus d’oral et moins de théorie

14. Analyse des questionnaires : Maîtrise des TIC • La majorité des étudiants disent : • Savoir ouvrir un document Word, Savoir modifier un texte, Savoir naviguer sur Internet, Savoir utiliser un moteur de recherche, Avoir une adresse mail, Avoir un ordinateur chez eux, Avoir utilisé la salle multimédia à l’université. • La majorités des étudiants disent : • Ne pas avoir de site personnel • Ne pas savoir télécharger un document • Ne pas savoir créer des liens hypertextes

15. Index de classification des tâches • Analyse des sites / analyse des tâches (supports / usages) • Peraya D., Ott D. (2001) « Evolution de la Grille d’Analyse des Unités d’Information » http://tecfa.unige.ch/tecfa/research/poschiavo/rapports/evolgrille.pdf(15 mars 2004)

18. Corrélations tâches / biographie • Les tâches réalisées n’exploitent pas l’aspect multimédia, malgré l’accent mis sur l’oral au niveau représentations. • Les rares tâches qui obtiennent un score élevé avec l’index correspondent à une biographie langagière particulière et à une maîtrise exceptionnelle des TICE. • Prégnance de certaines manipulations comme le copier-coller, quelle que soit la tâche demandée (l’impossibilité de faire du copier-coller à partir d’un des sites est ressortie en entretien).

19. WEBQUEST : http://www.aardman.com/ By Nicolas FREMOND Introduction Aardman Animations was founded by David Sproxton and Peter Lord. This website is an open window to their animated films company Aardman Animations. It shows us their motivations, purposes, and several productions. Here may be found a lot of fascinating information about the animated movies from Aardman movies and several links on news and even a possibility to leave messages and questions. Task 1.When was "Aardman Animations" founded? 2.In the news, copy and paste two comments about "Aardman at Annecy". 3.How many pieces are there in the "Wallace and Gromit Jigsaw" and how much is it? 4. How many films can you watch in the blatant hype category of the commercials? They are selected by this: 5. What happens to Angry Kid after he falls of his bike?

20. Surcharge cognitive • Conklin (1987), “Hypertext : An introduction and Survey”, IEEE Computer, vol. 20, n°9, 17-41 • « L'étude de Lin (1994) montre comment les utilisateurs de l'hypermédia en arrivent souvent à une surcharge cognitive et une désorientation. » • Duquette L. (2002) « Analyse de données en apprentissage d'une L2 en situation d'autonomie dans un environnement multimédia », ALSIC, Vol. 5, Numéro 1, pp. 33 – 53 http://alsic.u-strasbg.fr/Num8/duquette/alsic_n08-rec2.htm (15 mars 04) • Lin, X. (1994). "Metacognition implication for research in hypermedia-based learning environment".Conférence annuelle de l'Association for Educational Communications and Technology (ED 373736).

21. Déconditionnement • “le déconditionnement par rapport à une culture d’enseignement”, • Villanueva Alfonso M. L. (2003) « Multimédia, autonomie et nouveaux enjeux de la médiation », Assises méditerranéennes des enseignants de français langue étrangère, seconde, utilisant le multimédia, 19 et 20 octobre http://www.mosaiquedumonde.org/association/assises/com/Villanueva.htm(15 mar. 04) • “un déconditionnement de l'étudiant s'impose pour passer d'habitudes d'apprentissage à une prise en charge propre de responsabilités”, • Barbot M.J. (2003) « Médiatisation dans l'enseignement supérieur : vers un nouveau paradigme éducatif ? » ALSIC, Vol. 6, Numéro 1, juin 2003, pp. 175 – 189,http://alsic.u-strasbg.fr/Num10/barbot/alsic_n10-rec7.htm(15 mars 04)

22. Remarques conclusives • L’analyse des sites Web / analyse de l’appropriation : quels éléments y a-t-il à s’approprier (Peraya) ? • Unités de lecture / unités d’appropriation • Atteindre « la meilleure » appropriation d’un site dans le cadre d’un apprentissage de langue en agissant sur les paramètres déterminants. • Recommandations pour les formateurs • Utilisation de façon inapropriée de nouvelles compétences comme le copier-coller : compétence / mode d’emploi, contextualisation.