LIVRET DE COMPETENCES MOTRICITE CYCLE 2

1. LIVRET DE COMPETENCES MOTRICITECYCLE 2

2. Un outil pédagogique pour l’enseignant • Pour mieux identifier l’objet d’enseignement et l’objet d’apprentissage pour l’élève • Pour programmer • Pour construire des progressions par APS • Pour construire des séances et les animer • Pour évaluer et faire s’évaluer les élèves • Pour prolonger par des activités langagières et pluridisciplinaires, en partant d’un réel vécu de l’élève

3. Le livret de compétences c’est : • Un livret "Enseignant" regroupant les compétences attendues à la fin du cycle 2 pour les APS présentées. • Un livret de compétences et d’évaluation "Elève" • Des fiches actions • Quelques exemples de prolongements pluridisciplinaires et langagiers • Des fiches d’évaluations, diagnostique, intermédiaire et finale.

4. Le livret de compétences pour l’enseignant Il présente : a/ Le domaine de compétences de l’APS b/ Les compétences de l’APS (verbes d’action) c/ Les compétences spécifiques à travailler dans des situations d’apprentissages (ou jeux en lien avec les fiches – action) pour acquérir la compétence attendue Pour la même compétence dans chaque colonne, les situations proposées vont du simple au complexe.

5. LIVRET DE COMPETENCES EPS CYCLE 2 Enseignant JEUX D’OPPOSITION/LUTTEDomaine de compétences : Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives.Se repérer et se déplacer dans l’espace

6. Les fiches – action pour l’enseignant Exemple Jeux d’opposition Fiche 1 IMMOBILISER/SE DEGAGER • LES CHASSEURS ET LES FOURMIS Compétence J’empêche un adversaire qui se déplace à 4 pattes de rejoindre son camp ou je rejoins mon camp à 4 pattes. OBJECTIFS Apprendre à saisir un adversaire. Se dégager d’une saisie. BUT Empêcher un adversaire qui se déplace à 4 pattes de rejoindre son camp ou rejoindre mon camp à 4 pattes. DISPOSITIF Les élèves sont séparés en deux groupes. Le groupe des fourmis se déplace à quatre pattes autour du tapis. Le groupe des chasseurs, debout, doit les empêcher d’avancer en les saisissant. CONSIGNES Pour le groupe des fourmis : « Au signal, vous devez rejoindre votre camp à 4 pattes ou à genoux.» Pour les chasseurs : « Au signal, vous devez empêcher les fourmis de rejoindre leur camp en les saisissant et en les immobilisant » CRITÈRES DE RÉUSSITE Pour les chasseurs stopper les fourmis Pour les fourmis rejoindre son camp 

7. Les documents ressources pour l’enseignant A/ Des fiches classe avec liste des élèves pour réaliser une évaluation (diagnostique/intermédiaire/finale) En athlétisme : SITUATION DE REFERENCE PRISE DE PERFORMANCE pour les différents verbes d’action (courir vite, longtemps, en équipe en relais - sauter loin – lancer loin -) En jeux collectifs : SITUATION DE REFERENCE en termes de SAVOIR, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR-ETRE En gymnastique : SITUATION DE REFERENCE pour les différents verbes d’action des différentes APS ---------------------------------------------------------------------- B/ Une fiche méthodologique en danse pour la programmation des séances à partir de trois entrées : l’espace de danse, un objet inducteur, la relation aux autres.

8. COMPETENCES/ Verbes d’action Gymnastique 1/ Rouler vers l’avant 2/ Rouler vers l’arrière 3/ Franchir 4/ Sauter vers le haut 5/ Se balancer 6/ S’équilibrer et se déplacer sur la poutre 7/ S’équilibrer au sol COMPETENCES/ Verbes d’action Danse 1/ Danser dans un espace 2/ Danser debout, au sol, en l’air 3/ Danser en faisant plusieurs actions 4/ Danser sur un rythme 5/ Danser avec une énergie 6/ Danser avec les autres COMPETENCES/ Verbes d’action Lutte 1/ Toucher - Attraper 2/ Esquiver 3 /Pousser - Tirer - Déséquilibrer- 4/ Résister au déséquilibre 5/ Immobiliser 6/ Se dégager 7/ Retourner 8/ Résister au retournement COMPETENCES/ Verbes d’action Athlétisme 1/ Courir vite 2/ Courir en équipe (relais) 3/ Courir longtemps 4/ Courir vite en franchissant des obstacles 5/ Sauter loin 6/ Lancer loin COMPETENCES/ Verbes d’action Jeux collectifs 1/ Lancer, renvoyer 2/ Ramasser 3/ Gagner un territoire 4/ Défendre un territoire 5/ Poursuivre, attraper 6/ Esquiver 7/ Passer un objet 8/ Recevoir un objet COMPETENCES/ Verbes d’action Jeux de raquettes 1/ Lancer à la main 2/ Recevoir/Attraper 3/ Frapper la balle/le volant avec une raquette 4/ Jongler avec une raquette 5/ Coopérer 6/ S’opposer Les compétences ou verbes d’actions des APSA présentées

9. Le livret de compétences pour l’élève Il présente : a/ Le domaine de compétences de l’APS b/ Les verbes d’actions travaillés (compétences de l’APS) c/ Une compétence spécifique (présentée par vignette) : - soit avec le dessin et une explication écrite de l’action - soit uniquement le dessin sans explication de l’action, car celle-ci sera construite par les élèves et l’enseignant.

10. Exemple Mes compétences en gymnastique LIVRET élèvePrésentation de la 1ère vignette avec l’explication de l’action :

11. Propositions de validation des compétences avec ou par les élèves pour les livrets de compétences • DEUX livrets de compétences pour l’élève sont à votre disposition : • - Un livret de compétences A avec par case l’image et l’écrit de la compétence (CP/CE1) • - Un livret de compétences B avec les cases, uniquement les images et sans l’écrit (GS)

12. Comment l’élève s’évalue ? A1 – Par surlignage ou coloriage de la case (avec deux couleurs différentes lorsque qu’il y a une action à valider en tant qu’attaquant et une action à valider en tant que défenseur) A2 – Avec des gommettes A3 – Avec un camembert à remplir pour valider les compétences spécifiques de chaque verbe d’action A4 – par un écrit ou un collage « étiquette d’un mot » référence de l’image : Ex. : Je danse au sol B1 - A partir d’un tableau vierge : l’élève découpe l’image et la colle sur son tableau dans la case de la compétence acquise.

13. Après la séance :Du langage d’action au langage d’évocation (GS/CP) Lors du regroupement en fin de séance et en classe : • Temps de verbalisation des jeux/et ou actions effectués par les élèves/but du jeu/ apprentissage travaillé - Etayage par l’enseignant avec synonymes, explications de plus en plus précises des jeux/et ou actions effectués Jeux oraux permettent aux élèves de se les réapproprier : - Mimes des verbes d’actions, saynètes - Questions Vrai faux, etc. - Présentation de vignettes séquentielles (voir page suivante)

14. Ces jeux peuvent être animés par l’enseignant dans un premier temps… puis repris en exercices individuels (découpage/collage étiquettes des 3 actions) pour constituer petit à petit une boite de  jeu d’étiquettes séquentielles (chronologie d’actions).

15. En maternelle grande section:Affichage collectifd’un tableau de compétences par APSA • En classe, un grand tableau vide est affiché, sur lequel on va illustrer le verbe d’action identifiant le jeu (situation d’apprentissage) auquel on vient de jouer : • L’enseignant peut : . proposer aux élèves de réaliser une illustration du jeu (logo, image, symbole, dessin, etc.) . ou bien de reprendre l’image de référence du livret. - L’image choisie est collée sur le tableau par un élève après en avoir fait sa description : Ex. : «  Je roule vers l’avant et j’arrive accroupi » - Travail individuel sur le livret (livret déjà imprimé ou à construire)

16. Exemples de prolongements pluridisciplinaires en grande section et au CP En danse : Fiche méthodologique sur les compétences langagières et mathématiques à partir d’un concept de danse : l’espace Aider l’élève à représenter 1/le concept d’espace, 2/les formes d’espace 3/les trajectoires A/ à une échelle plus petite B/ sur une surface plane

17. Les livrets sur le site de la DSDEN • Livret de compétences CYCLE 2 "Athlétisme" • Livret de compétences CYCLE 2 "Jeux collectifs" • Livret de compétences CYCLE 2 "Danse" • Livret de compétences CYCLE 2 " Jeux d’opposition • Livret de compétences " CYCLE 2 "Orientation" • Livret de compétences CYCLE 2 " Jeux de raquettes "