„Az értelemig és tovább” (József Attila)

1. „Az értelemig és tovább”(József Attila) Pedagógiai segítség a "disz-es" gyermekek német nyelv tanításában KPSZTI Bp. 2011. április 12. Horog Zsuzsa és Pap Józsefné

2. Kiről is beszélünk?

3. A vakok és az elefánt • „Akár a fal, éppoly lapos az elefánt! Nahát!” • „Lándzsaszerű az elefánt” • „Értem!”, kiáltja fennen ő, „Kígyó az elefánt!” • Fatörzsszerű az elefánt, ez már nyilvánvaló!” • „Az elefánt vékony, s lebeg, akár a legyező.” • „Kötélforma az elefánt”, imígy nyilatkozott. • „S lám, mindnek volt igaza is, s mind is csalatkozott. „ John G. Saxe verse

4. Magyarázó elméletek •  a központi idegrendszer valamilyen sérülése vagy funkcionális zavara • a motoros és percepciós rendszerek hiányos integrációja • az érzékszervek rendellenes működése és az elégtelenül funkcionáló szenzomotoros integráció • sokféle nyelvi deficit okozhat tanulási zavart  (beszédészlelés, beszédértés, artikuláció)

5. Minek nevezzelekSNI ? – specifikus tanulási zavar (specific learning disability); – tanulási zavar (developmental disorder or disability); – minimális agyi károsodás (minimal brain damage); – minimális cerebrális diszfunkció (MCD); – tanulási alkalmatlanság (learning disability); – hiperaktivitás szindróma (hyperactivity syndroma); – sajátos fejlődési elmaradottság;(Zsoldos-Sarkady) – specifikus fejlődési zavar, másként tanulók (Dr. Gyarmathy)

6. SNI kategóriák (összefoglaló tábla) SNI -Tanulási , értelmi, látási, hallási (stb) akadályozottság („klasszikus” fogyatékosságok) Specifikus tanulási zavar SNI - dyslexia, dysgrafia, - dyscalculia SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY BTMN Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdők: Pl: hhh, roma gyerekek egy része Tanulási gyengeség nem SNI (értelmi, környezeti)

7. Diszharmonikus képesség-struktúra

8. Itt kezdődhet a probléma

9. Vagy éppen itt?!

10. Korai idegrendszeri károsodás(nem mindig mutatható ki)

11. Társuló tünetek • Viselkedés, aktivitás zavarai • Figyelem zavarai • Percepció zavarai • Mozgáskoordináció, finommotorika zavarai • Téri orientáció zavarai • Nyelvi működés zavarai • Emlékezés zavarai • Gondolkodás zavarai

12. Az iskolában gyakran ilyenek

13. Bérczi Ottó: ÁLLATISKOLAVárcézé oto: ÁLÁT ISKÁLÉ Valamikor nagyon régen, Hol erdőben, hol a réten, Működik egy iskola, Csak állatok járnak oda. Nyúl úr őket tanította, tudásukat osztályozta. Oda járt a Benő, a róka, Szamár ült a szamárpadban. Va la mikur nagy rágen, Holer dődem, hull eny retem, Mukodöt egyis kala, Scak álátuk járfa o d a. Gyűr úra, öke tamítota, Vudássuhat ozstájoza. Óda jért abenő a rúka, Samár ül a szamár paban.

14. Tünetek • nehezen megy a betűtanulás • olvasáskor betűket téveszt – leggyakrabban azokat a betűket, amelyeknek látási képe vagy hallása hasonló, felcseréli a tükörképszerűen hasonlókat, • rosszul szótagol, hangsúlyoz • betűkihagyás vagy betűbetoldások • a betűket felismeri, de összeolvasási nehézségei vannak, • nagyon lassan olvas, • nem érti meg az olvasottakat.

15. Milyen is a disz-es gyermek? Csak az tudhatja, aki valóban megismerte, tanította, segítette a tanulási folyamatban azt az egyet „Egy nagy tanító tudja, hogy ő a kereső utazásának lelke” „Aki tanít, annak van valamije, aki továbbsegíti a tanulás folyamatában a gyermeket, az VALAKI”

16. Gyakran a pedagógiai gyakorlat hiányosságai eredményezik a tanulási nehézségekkel küszködő gyerekek tanórai háttérbe szorulását.

17. Gyermeki jogok • 1.Esélyegyenlőség vannak olyan gyerekek, akiknek külön segítségre és speciális feltételekre van szükségük.

18. Gyermeki jogok 2. Minőségi oktatás 3. Oktatás az ember személyiségének teljes kibontakoztatása érdekében: a nehezen tanulónak is joga az idegennyelv tanulása

19. Zum Ziele einer gerechten Auslese lautet die Prüfungsaufgabe für Sie alle gleich: Klettern Sie auf den Baum !

21. „Nagyon fontos lenne, hogy a tanulóközpontú tanítás érvényesüljön az iskolákban, mert a legújabb adatok szerint ez megkétszerezheti a tanulók teljesítményét. Kiderült, hogy a kooperatív tanulás sokkal hatékonyabb, mint a versenyeztetés. „ Klein Sándor pszichológus

22. Tanulót a középpontba! Cél: „az élethosszig tartó és iskolai kereteken túlmutató önálló nyelvtanuláshoz szükséges tanulási készségek kialakítása, illetve további fejlesztése, valamint a motiváció fenntartása és egyre növekvő mértékben belső motivációvá való alakítása.” www.sulinovaadatbank.hu/letoltes.php?d_id=19289

23. El kell érni, hogy növekedjen a tanuló önismerete és önbecsülése.

24. Növekedjen a tanuló kreativitása. Váljon autonóm tanulóvá és személyiséggé. Legyen képes az együttműködésre.

25. Fejlődjenek a tanuló interkulturális kompetenciái. A tanuló ismerje meg és használja fel az internet által nyújtott tanulási és kommunikációs lehetőségeket.

26. Fontos pedagógiai elv Képességeiknek és ismereteiknek megfelelő feladat: erőfeszítést követel meg tőlük, de annak kifejtésére képesek.

27. Jó, ha szem előtt tartjuk Az idegen nyelvi kompetenciák különböző szinteken is lehetnek hatékonyak. (szűkebb szókinccsel és kevesebb nyelvtani ismerettel) – A különböző kompetenciák között mindig lehet olyat találni, amely az adott sérülés mellett is jól fejleszthető. – Az idegen nyelvi kompetenciák sokszor latensen érnek, a tanár számára is rejtve maradnak, ám a megfelelő helyzetben az idegrendszer aktivizálja őket. – A motiváció, mint minden tanulási helyzetben, az idegen nyelvek esetében is döntő jelentőséggel bír.

28. Kulcskompetenciák • anyanyelvi kommunikáció  • idegen nyelvi kommunikáció • matematikai kompetenciák  • alapvető kompetenciák a tudományok és a technika terén • digitális kompetencia • a tanulás megtanulása • szociális és állampolgári kompetenciák • kezdeményezőkészség és vállalkozói kompetencia • kulturális tudatosság és kifejezőkészség.

29. Hogyan és hol tanuljanak? Fő cél • hogy megelőzzük vagy csökkentsük a tanulási nehézségeket, • megváltoztassuk a tanulási kudarcok következtében kialakult negatív motivációkat, • megkedveltessük a tanulást, • csökkentsük a viselkedési zavarokat.  A fejlesztés történhet egyéni foglalkozások során, valamint osztályban, integrált keretek között

30. Képességfejlesztő nyelvoktatás • A sindelari koncepció szerint a gyakorlást a „gyökereknél” kell kezdeni, azon a szinten, ahol a kognitív képesség még megfelelően működik. Akkor is innen kell indulni, ha ez a szint a gyermek életkorához képest igen alacsonynak tűnik.

31. A logopédia is ezt teszi • Auditív észlelés- differenciálás • Vizuális észlelés –differenciálás • Szeriális észlelés és emlékezet • Figyelem, téri orientáció

32. Hogyan segítsünk?(Zsuzsi elmondja)

33. „Keveset várj és sokat adj…Töltsd ki a szívedet szeretettel.Sugározz napfényt magad körül.Felejtsd el önmagadés figyelj másokra.Tégy olyasmit, amit magadnak kívánnál.”Szabó Lajos atya üzenete

34. A nyelvtanulás 3 síkon megy végbe 1. Fonológiai ( érzékszerveken keresztül) 2. Morfológiai, szintaktikai (nyelvi formák nyelvtan) 3. Szemantikai, lexikai (szó jelentése)

35. Tanulási típusok haptikus auditív vizuális

36. „Erzähle mir und ich vergesse. Zeige mir und ich verstehe. Lass es mich tun und ich lerne.” “Mondd el és elfelejtem. Mutasd meg és megjegyzem. Engedd, hogy csináljam és megértem.” (Kung Fu-Ce) 2014.03.12. 36

37. A diszlexiás gyermekek ERŐSSÉGEI - jobb agy • Jó problémamegoldó készség • Jó képzelőerő • Eredetiség, kreativitás • Jó vizualizációs képesség • Globális megértés

38. Mi segíti a tanulást? mozgás asszociációs feladatok alkalmazása számok használata szimbólumok használata színek használata sorrend (szerialitás) pozitív képek használata képzelet (fantázia)

39. Mi akadályozza a tanulásukat ? • gyakran nem tudja befejezni, amit elkezdett, • figyelme könnyen elterelhető, • képtelen koncentrálni az iskolai munkára, • nem tud tartósan egy játékot játszani, • előbb cselekszik, mint gondolkodik, • nehezen tudja kivárni a sorát, • feladatait, munkáját képtelen megszervezni, • sok ellenőrzést igényel,

40. Hogyan tanítsuk őket ?

41. TANÁR Legyen tisztában a tünetekkel Támasszon a gyerek képességeinek megfelelő követelményeket Órarend összeállítása Tanterem elrendezése Órán mindig pontos terminológiát használjunk Szabad a gyerek mondatait ismételni Lassan, hangosan, keveset, érthetően beszéljünk

43. Tanár • Ne változtassuk gyakran a helyünket • Képek használata • Alkalmazzuk a társas tanulási formákat • A munkacsoportok minél kisebbek legyenek! • A tanórai anyag nagyobb részét a tanórán kell megtanítani • Fektessünk nagyobb hangsúlyt a szóbeliségre • Tananyag mennyisége a gyerek teherbírásához igazodjon • Fontos az állandó visszacsatolás • Szóbeli feleltetés, differenciált feladatok • A jó megoldást többször ismételtessük el

44. Tudáselemek a nyelvtanulásban Hallás utáni értés Olvasás Írás Beszéd 2014.03.12. 44

45. A HALLÁS UTÁNI ÉRTÉST SEGÍTIK - Az írott szöveg kézbeadása A kulcsszavak megadása A szöveg részekre osztása A hallott szöveg követése Egy mondat vagy egység utáni szünet tartása Lejátszóval együtt a mondat ismétlése Szerepek szerinti felolvasás 2014.03.12. 45

46. A hangos olvasás gondot jelent • Kulcsszavak kiemelése • Nehéz szavak kikeresése, aláhúzása, közös gyakorlása • Hangsúly jelölése • Több idő • Választott szövegrész olvasása • Segédeszköz használata

47. Mit tegyünk mi? • Mindig csak helyes szóképet adjunk • Kórusban vagy párban olvastassunk • Kis hibákat ne javítsunk • Kézírást ne olvastassunk • A néma olvasás célravezetőbb • Nagyítsunk, ha szükséges

48. Írás • Fontos, hogy korrigálni tudjon • Másolás saját lapról-begyakorlás • Nézi- memorizálja- magában kimondja-leírja- ellenőrzi • Tollbamondást keveset • Kreatív írásbeli nyelvhasználat • Számítógép használat • Javítás másként

49. Szótanulás Határozzuk meg a megtanulandó szavak számát (kb. 6) Szókártyák használata → lehet csoportosítani ( szófajok, leckék, témakörök szerint ) Pókábra alkalmazása 5 jól megjegyzett szó többet ér, mint 10 felületes 2014.03.12. 49

50. GYAKORLÁS - Kis lépésekben - Változatos formában - Minél célirányosabb legyen ha kevés, unatkozik - ha sok, nincs sikere Játékos forma Folyamatosság