E N D
1. Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Den flerfaglige strre skriftlige opgave
1) Rammer og regler
2) Tvrfaglighed
3) Processen
4) Produktet
2. 1) Rammer og regler Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05
3. 1) Rammer og regler Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Standardforsgets bekendtgrelse Standardforsg: Projektopgave som alternativ til den strre skriftlige opgave
Forsg med tvrfaglig strre skriftlig opgave (sso-2006-skr-01)
Form
Opgaven er individuel og stilles inden for 2-3 af de prvefag, som den enkelte elev har i 3.g eller 2.hf.
I gymnasiet skal det ene fag vre dansk, historie eller et af de fag, eksaminanden har valgt p hjt niveau. De(t) andet (vrige) fag skal vre s nrtstende, at der kan etableres et ldigt og tt fagligt samarbejde. Besvarelsen har samme omfang som en enkeltfaglig strre skriftlig opgave.
Evaluering
Besvarelsen bedmmes af vejlederen/vejlederne og en ekstern censor. Vejledere og censorer skal tilsammen dkker de fag, opgaven er skrevet indenfor.
Der gives en individuel karakter, der pfres eksamensbeviset som en srskilt karakter p samme mde som karakteren for den strre skriftlige opgave.
4. 1) Rammer og regler Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Kombinationsmuligheder
5. 2) Tvrfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Tvrfaglighed Inddragelse af relevante fag (husk begrnsningerne!)
Indhold frst tvrfaglighed som ndvendighed
Tvrfaglighed handler ikke om at blande lidt af hvert!
Tvrfaglighed = faglighed p tvrs af fag
6. 2) Tvrfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Forskellige former for tvrfaglige opgaver To fag behandler det samme emne, uden at fagene snakker sammen
Dette er udtryk for formel tvrfaglighed To fags teorier og metoder belyser en problemstilling
Dette er funktionel tvrfaglighed
7. 2) Tvrfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Hvordan spiller fag sammen (1) ?
8. 2) Tvrfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Hvordan spiller fag sammen (2) ?
9. 2) Tvrfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Eksempel p to mder at bruge danskfaget p:
10. 2) Tvrfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Den gode tvrfaglighed: Har kun de involverede fag med, fordi de er relevante for emnet!
Tager i problemformuleringen udgangspunkt i dt fag, som vanskeligst lader sig belyse
Bruger begge fags metoder (primrlitteratur, sekundrlitteratur, statistik, empiri, eksperimenter)
11. 2) Tvrfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Den gode tvrfaglighed (fortsat) Hnger sammen den rde trd er tydelig i opgaven!
Svarer p problemformuleringens overordnede sprgsml
12. 2) Tvrfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Det er farligt at Reducere det ene fag til redskabsfag
Lade det ene fag vgte uforholdsmssigt meget
Udelade fagenes kernefaglighed (f.eks. analysen af virkemidler i dansk)
Skrive afsnit, som ikke kobles ordentligt
13. 2) Tvrfaglighed Argumentationsmodellen
14. 2) Tvrfaglighed Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Eksempel p udfyldt argumentationsmodel
15. Eksempler p problemformuleringer
16. Eksempler p problemformuleringer
17. 3) Processen Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Vejledningsfasen Involvr vejlederen / vejlederne s tidligt i processen som muligt.
Vr forberedt til vejledningsmderne!
Vis vejlederne et udkast til din problemformulering i god tid fr deadline.
Tag jvnligt fagbrillerne p og tjek, at begge fag stadig spiller en central rolle i projektet.
18. Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Eksempel p vejledningsskema
19. Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 Vurderingskriterier Lever projektopgaven op til problemformuleringen?Det er meget vigtigt, at man rent faktisk besvarer den problemstilling, man selv har formuleret! Det lyder mske banalt, men ofte ser man opgaver, hvor elever undervejs i opgaveskrivningen ndrer fokus, fordi de mder spndende litteratur, som mske peger i en lidt anden retning end den oprindelige problemstilling. Det er derfor meget vigtigt, at der er gjort et stort researcharbejde fr problemformuleringen godkendes, sledes at man er inde i stoffet allerede p dette tidspunkt.
Er de involverede fag brugt p fornuftig vis i besvarelsen?I tvrfaglige opgaver er det meget vigtigt, at det ene fag ikke reduceres til redskabsfag. Det kunne eksempelvis vre en opgave, hvor danskfaget kun er reprsenteret ved, at opgaven skrives p dansk! Det er ligeledes vigtigt, at begge de involverede fag er reprsenteret p alle niveauer. Det er uheldigt, hvis det ene fag kun er synligt p et refererende plan, mens analyse- og diskussionsarbejdet finder sted i det andet fag.
Er det lykkedes at lave opgaven tvrfaglig?De gode opgaver er tvrfaglige p en sdan mde, at fagenes stofomrder er smeltet sammen! Det er ikke hensigtsmssigt med en opgaveform, hvor fagene p skift har et afsnit og slet ikke, hvis afsnittene ikke supplerer og bygger videre p hinanden.
Er stoffet behandlet med en tilstrkkelig dybde?Ligesom ved den traditionelle strre skriftlig opgave er det vigtigt, at jeres besvarelse indeholder flere taksonomiske niveauer. Banalt formuleret kan man sige, at en opgave kan bevge sig fra et redegrende niveau til et analyserende niveau og endelig til et diskuterende niveau. Dybden viser sig i opgaver, der for alvor fr analyseret og diskuteret. Det betyder ikke, at redegrelser er uinteressante, de skal blot ikke st alene og ikke fylde for meget af opgaven. Det er i analysen og diskussionen man viser selvstndighed.
Er formalia i orden?Fra danskopgaven i 1.g og historieopgaven i 2.g har I lrt, at der er en rkke formelle krav til strre opgaver. Det drejer sig blandt andet om noter, kildehenvisninger, citater og litteraturliste. Det kan ikke siges tydeligt nok, at det er meget vigtigt at redegre for, hvorfra man har sin viden. Citater uden kildeangivelse er afskrift og afskrift er snyd! Det er meget vigtigt, at overholde det maksimale antal sider
20. 4) Produktet Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05
21. 4) Produktet Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05
22. Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 velse 1: Hvilke fag kunne inddrages i forbindelse med konkrete emneoverskrifter Vlg minimum 2 af nedenstende emner og udarbejd for hver af dem en problemformulering. Udfyld derefter argumentationsmodellen. Husk at formulere den forventede konklusion fr I udfylder modellens midterste felter.
Emner:
Kaos
Energi
Ligestilling
Social arv
Fattigdom
Minimalisme
Eksistentialisme
Det moderne menneske
Arv & milj
23. velse 2:
24. Tornbjerg Gymnasium - 05.10.05 velse 3: Diskussion af styrker og svagheder i konkrete problemformuleringer Nedenfor ses en rkke problemstillinger, som elever har arbejdet med i projektopgaver
Overvej flgende:
I hvilke(t) fag kunne opgaverne skrives?
Er der tale om en god problemformulering? (begrund styrker og svagheder)
Kom med forslag til konkrete forbedringer!
Problemformuleringerne:
Hvordan var det at vre barn i Danmark omkring r 1900 bde i land og by?
Hvornr begyndte man at kunne vre bde kunstner og kvinde?
Hvad er bl?
Hvorfor bliver den vestlige verden ved med at overforbruge, nr verdens samlede ressourcer er knappe?