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Argumentación. Maestría en Docencia de las Ciencias Básicas. CECyTEO diciembre de 2011 Gisela Hernández Millán Elizabeth Nieto Calleja. Aprender ciencias también significa aprender a argumentar.
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Argumentación Maestría en Docencia de las Ciencias Básicas. CECyTEOdiciembre de 2011 Gisela Hernández Millán Elizabeth Nieto Calleja
Aprender cienciastambién significaaprender a argumentar • Desde hace más de dos décadas, hay consenso en que la capacidad de comprender y formular argumentos es determinante tanto en la génesis del conocimiento científico como en la alfabetización de la población. • En el currículo de las ciencias se propone la adquisición de competencias básicas como: justificar hechos y de argumentar ideas y acciones de manera fundamentada y creativa, a partir de modelos teóricos.
¿Qué es la argumentación? • En ciencia es importante la a justificación de afirmaciones a partir de evidencias. • Es un proceso fundamental para comprender los conceptos, teorías así como para para entender la naturaleza de la ciencia, convirtiéndose en una estrategia para la enseñanza y el aprendizaje.
Argumentar en ciencias implica Que los alumnos sepan distinguir un buen argumento, razonado y justificado, de uno que no lo es, es una habilidad importante que deben aprender. Esta habilidad ha de ser les de gran utilidad para poder valorar afirmaciones sobre problemas socio-científicos y medioambientales como: • el cambio climático, • los organismos genéticamente modificados o • el uso de las diferentes fuentes de energía • otras afirmaciones en diversos aspectos de su vida cotidiana
El proceso de argumentar requiere que los estudiantes sean capaces de opinar y sacar conclusiones a partir de evidencias y de comparar y evaluar sus argumentos en relación con otras posibles argumentaciones.
Se pretende que el alumno: • aprenda a utilizar e interpretar pruebas científicas, • a comunicar conclusiones, • a identificar los razonamientos que sustentan las conclusiones acerca de algunos problemas complejos de su entorno o acerca de los avances de la ciencia, para actuar de manera fundamentada y responsable.
La argumentación sobre modelos puede consistir en comparar los distintos modelos de los alumnos, para explicar un fenómeno. Ejemplos de fenómenos como: • El aumento de volumen del aire al calentarlo, • La difusión del olor de un perfume mediante el modelo de partículas, o • La formación de la madera de los árboles mediante la fotosíntesis.
¿Qué es un argumento? • según Stephen Toulmin: es el resultado de coordinar una explicación con las pruebas que lo sustentan. Está formado por: • una explicación o conclusión • datoso pruebas y • una justificación.
Ejemplo para construir una explicación a partir de datos: la caída de objetos • Al dejarlos caer comprueban que llegan al mismo tiempo la goma y el papel arrugado, mientras que la hora de papel sin arrugar tarda mucho más. • Construye una explicación que te parezca adecuada para esta experiencia utilizando alguna o varias de las siguientes ideas: • Debe haber algún error en la realización de la experiencia, porque la goma debería llegar antes. • La masa no influye en la velocidad de caída, que depende de la gravedad. • La velocidad de caída es mayor cuanto mayor es la masa. • La menor velocidad de la hoja de papel se debe a tener más superficie y al rozamiento con el aire. Adriana y Carlos están midiendo lo que tardan tres objetos en alcanzar el suelo cuando los dejamos caer. Los 3 objetos son: goma de borrar (masa 20g) hola de papel, (masa 5 g) arrugada hasta ocupar el volumen de la goma. Hoja sin arrugar
Y ahora a trabajar • Con las posibles argumentos que se presentan, elaboren su explicación
Comenentario Las hojas de papel (5 g) y la goma (20 g) llegan al mismo tiempo al suelo, por lo tanto, la masa no influye en la velocidad de caída, sólo depende de la gravedad. La menor velocidad de caída de la hoja extendida, se debe a que tiene más superficie y por eso tiene un mayor rozamiento con el aire.
Comentario Enunciado 3: La propiedad de tener una temperatura definida de cambio de estado es utilizada habitualmente como criterio para diferenciar sustancias de mezclas. Se propone que los alumnos vayan midiendo la temperatura del agua mientras se calienta, elaborando un gráfico de los datos de la temperatura en función del tiempo. Si se dispone de una fuente de calor regulable, se comprueba que la temperatura de ebullición no aumenta aunque aumentemos la potencia: hierve con más intensidad, pero a la misma temperatura. La justificación es que el cambio de estado requiere energía. Al alcanzar la temperatura de ebullición, toda la energía se emplea en el cambio de estado.
Comentario Enunciado 4: El medio más habitual por el que percibimos el sonido es el aire. Observar cómo se transmite el sonido por el cordel tenso entre dos vasos de plástico, fabricando un teléfono de hilo, es una manera de comprobar que el sonido también se transmite por los sólidos, además de resultar divertido. Si se dispone de una campana en la que se pueda hacer el vacío, colocando en ella una fuente de sonido como un timbre, es ilustrativo comprobar la predicción de que se deja de oír el sonido al extraer el aire de la campana. “ La guerra de las galaxias debería ser muy silenciosa”
Ejercicio: en la columna de la izquierda hay algunas ideas que estudiamos en ciencias.- Intenta escribir en la columna del centro las pruebas que conozcas- Una vez aportadas las pruebas, escribe una justificación de por qué la prueba sustenta la idea
Comentarios finales: • Los problemas reales presentan una complejidad que requiere integrar conocimientos teóricos, como lo relativo al flujo de energía, con competencias como el uso de pruebas, la selección de datos o la construcción de explicaciones. • Aunque puede parecer más complicado trabajar de este modo que explicar las nociones teóricas, creemos que la aplicación a casos reales es necesaria para formar ciudadanos que utilicen las ideas científicas y que sean capaces de ejercer el pensamiento.
