AN Á LISIS DE ACTIVIDADES DE GRAM Á TICA

1. ANÁLISIS DE ACTIVIDADES DE GRAMÁTICA LENGUA: 6º PRIMARIA EDITORIAL sm Proyecto Planeta Amigo SOLEDAD SOLANA RUBIO 2º T7

2. ESTRUCTURA EL LIBRO DE TEXTO PRESENTA QUINCE UNIDADES DIDÁCTICAS QUE SE INICIAN CON UNA LECTURA Y COSTAN DE TEORÍA Y ACTIVIDADES SOBRE: • Comprensión lectora • Vocabulario • Ortografía • Gramática • Expresión escrita • Expresión oral

3. TENIENDO EN CUENTA LAS ACTIVIDADES QUE APARECEN EN LOS APARTADOS DE GRAMÁTICA DE LAS QUINCE UNDADES, DESTACAMOS LAS SIGUIENTES PARA SU ANÁLISIS:

4. 1. UNIDAD 2: DETERMINANTES 3. Completa la tabla en tu cuaderno con los posesivos que faltan

5. COMENTARIO • Se trata de una actividad puramente memorística, para que el niño repita la lista de determinantes y se acuerde del que falta. • Integra los conocimientos conceptuales con los procedimentales, ofreciendo la creación de una tabla como instrumento-esquema. • Es un ejercicio de consolidación y refuerzo de una lección aprendida mediante otras actividades. • No se exploran las expectativas ni las ideas previas del alumno, así como tampoco existe conexión alguna con la vida cotidiana. No es motivadora ni equilibra el trabajo cooperativo con el autónomo.

6. 2. UNIDAD 7: CLASES DE VERBOS: REGULARES, IRREGULARES Y DEFECTIVOS 3. Completa las siguientes oraciones. Después, observa si tienen la misma raíz que el infinitivo e indica si se trata de un verbo regular o irregular. • ¿Cuándo ...... (venir) a verme? • ¡No te ...... (mover)! • Cierra la puerta cuando ...... (salir) de la habitación. • ¡Escucha bien lo que yo (decir)! • Ganarás el concurso si (acertar) todas las preguntas.

7. COMENTARIO • Esta actividad no explora las ideas previas del alumno pero le plantea un problema que debe resolver solo • A partir de sus experiencias deberá observar y clasificar los verbos, pero sólo lo hará bien si ha resuelto bien el primer problema, lo que puede aportar cierta motivación • No es un ejercicio que integre los tipos de contenidos ya que se centra básicamente en lo conceptual • Sirve como profundización en la conjugación de verbos y da opción al aprendizaje por descubrimiento • Tampoco existe conexión con la vida cotidiana

8. 3. UNIDAD 9: ANÁLISIS MORFOLÓGICO 6. Realiza en tu cuaderno el análisis morfológico de las siguientes oraciones. Fíjate en el modelo: • Ana trajo ayer un disco. • Ana: sustantivo, femenino, singular, propio. • trajo: verbo, 3ª persona, singular, pretérito perfecto simple, indicativo, 2ª conjugación, forma simple, irregular. • ayer: adverbio de tiempo, complementa al verbo trajo. • un: determinante, artículo indeterminado, masculino, singular, concuerda con disco. • disco: sustantivo, masculino, singular, común, contable. • El tren sale ya de la estación. • Mi primo tiene una pintura amarilla. • Ellos han dejado la vajilla encima de la mesa.

9. COMENTARIO • Este ejercicio es largo, pesado y repetitivo, por lo tanto es altamente desmotivador • El contenido conceptual está dado por el procedimental, ya que es el niño el que realiza el análisis y lo registra • Para realizar el ejercicio hay que haber estudiado todas las lecciones sobre las clases de palabras por lo que podría considerarse una actividad final, de repaso y profundización • No da opción al aprendizaje cooperativo ni a la diversidad

10. 4. UNIDAD 13: ANÁLISIS SINTÁCTICO 2. Analiza estas oraciones eligiendo la combinación adecuada: Susanaha vistouna película de aventurasen el cine. ______ ____________________________________ Sujeto Predicado verbal ___________________________________________ ORACIÓN núcleo núcleo CD CCL núcleo núcleo CD CCT Nosotroshemos leídoeste fantástico libroen clase. _______ __________________________________ Sujeto Predicado verbal __________________________________________ ORACIÓN núcleo núcleo CI CCC núcleo núcleo CI CCL€

11. COMENTARIO • El análisis sintáctico es un buen método de aprendizaje porque plantea un problema que debe resolverse indagando en la naturaleza de las palabras, haciéndose preguntas, cambiando las palabras... • Si embargo, esta actividad no permite ese tipo de aprendizaje porque ofrece la respuesta en el propio enunciado y el alumno sólo tiene que elegir entre dos opciones • El único conflicto que debe resolver es la naturaleza de los complementos • Puede considerarse una actividad de inicio para explorar ideas previas o para llevar a cabo justo después de presentar las clases de complementos y que el niño ponga en práctica lo que acaba de ver (el libro no la plantea así), pero no como actividad de profundización o refuerzo.

12. 5. UNIDAD 15: TEXTO, PÁRRAFO, ORACIÓN 1. ¿Cuál de los siguientes grupos de palabras no es un texto? Explica por qué. En el siglo XV, un hombre llamado Cristóbal Colón partió del puerto de Palos con tres carabelas y sus hombres. Tras muchos días de duro viaje, sus marineros divisaron tierra firme. Cristóbal Colón volvió a España y murió sin saber que había descubierto un nuevo continente: América En el siglo XV, un hombre llamado Cristóbal Colón partió del puerto de Palos con tres carabelas y sus hombres. Hacía mucho calor. Tras muchos días de duro viaje, sus marineros divisaron tierra firme. Llegaron a América. En América vive mucha gente. Me encantaría dar la vuelta al mundo.

13. COMENTARIO • Este ejercicio es bastante interesante porque no se da ninguna pista ni dato que facilite la respuesta, es el niño el que tiene que echar mano de sus conocimientos y decidir las características necesarias de un grupo de palabras para ser un texto. • Integra los contenidos conceptuales (requisitos del texto), con los procedimentales (análisis) y los actitudinales (correcta y coherente expresión escrita). • Da opción al alumno a utilizar sus ideas previas y es motivadora por su relación con la lectura inicial de la unidad • También se puede trabajar la expresión oral pidiéndoles que lo digan en voz alta y escuchen cómo suena y lo resuelvan (aprendizaje cooperativo) • Por último, tiene conexión con la vida cotidiana porque en otra área estudian el tema histórico

14. CONCLUSIÓN GENERAL • En general son actividades demasiado simples para 6º • No presentan un problema que obligue al niño a pensar de verdad, de forma que aprenda lo que ha razonado resolviéndolo • Exigen la repetición memorística de contenidos conceptuales, menos de la mitad atienden a lo procedimental y casi ninguna a lo actitudinal • No hay actividades que exploren las ideas previas ni que exijan expresión oral (en los apartados de Gramática) • Hay muy pocas actividades motivadoras o relacionadas con la vida cotidiana y ninguna atiende a la diversidad • La mayoría trabajan la profundización y el refuerzo que consolide lo que dice la lección anterior • También hay muchas para hacer esquemas, resúmenes y cuadros, que trabajan la autonomía • Ninguna propone aprendizaje cooperativo