Gregory Light

1. ConsórcioBrasileiroCiência, Tecnologia, CiênciasHumanas, Engenharia e Matemática (STHEM) 1 º Workshop: LORENA, BRASIL, 26‐30 de maio de 2014 Mudando o Ensino, Transformando a Aprendizagem Sessão I: Princípios de Design e Resultados de Aprendizagem Gregory Light

2. “O podervem de nosarriscarmosnacriação.” "O queeunãopossocriar, Eunãocompreendo." — Richard Feynman Físicoganhador do prêmio Nobel

3. Resultados de Aprendizagem Osparticipantesirãodesenvolver: • Analisare avaliarseuscursosemtermos de quadrosconcentuais-chave de ensino e aprendizagem • Aplicarprincípios de design paraaprendizagememsuapráticadocente • Gerar um repertório de estratégias e práticaspara: • construção de resultados de aprendizagem • concepção de métodos de aprendizagemativos e • avaliar o aprendizado do aluno • Projetar/redesenharum cursoou parte de um curso

4. Visãogeral Sessão I: Princípios de Design e Resultados de Aprendizagem • DesafiosGlobais e Nacionais(ApresentaçãoInterativa) • EnsinarparaAprender: um Quadro(ApresentaçãoInterativa) • ConstruindoResultados de Aprendizagem (Atividade) Sessão II: Aprendendo a Avaliar • Avaliando a Aprendizagem do aluno (Discussão) • Dimensões da Avaliação (ApresentaçãoInterativa/Atividade) • Alinhando a Avaliação(Atividade)

5. Visãogeral Sessão I: Princípios de Design e Resultados de Aprendizagem • DesafiosGlobais e Nacionais(ApresentaçãoInterativa) • EnsinarparaAprender: um Quadro(ApresentaçãoInterativa) • ConstruindoResultados de Aprendizagem (Atividade) Sessão II: Aprendendo a Avaliar • Avaliando a Aprendizagem do aluno (Discussão) • Dimensões da Avaliação (ApresentaçãoInterativa/Atividade) • Alinhando a Avaliação(Atividade)

6. Apresentações Apresentem-se unsaos outros àsmesas (nome, disciplina) QUEBRA-GELO Compartilhe o piormomento de ensino e aprendizagem (comoestudante)

7. Mudando o Ensino No contexto global e nacional

8. Porquemudar o ensino? Porquetransformar a aprendizagem? Compartilhe com a mesa

9. 15 DesafiosGlobais para a humanidade Porquetranformar a aprendizagem? Desenvolvimentosustentável e mudançaclimática Ética Global Águapotável Ciência e Tecnologia População e recursos Energia Democratização Perspectivas a longoprazo Crime organizadotransnacional Status da mulher Convergência global de TI Paz e conflito Distância entre ricos e pobres Capacidade de decisão Questões de saúde

10. Internet E=MC2 MySpace Facebook E-mail Wikipedia Apps Móveis Blogs Livros Revistas RealidadeAumentada Televisão Jornais Rádio Porquetransformar a aprendizagem? (2) Journals Explosion of Information Twitter Simulações YouTube

11. Porquetransformar a aprendizagem? (3) A NaturezaModificativa da Educação Encontrarinformaçãorelevante Analisar, Avaliar, InformaçãoCrítica e Criativa EmpregandoInformação Lembrandoinformação

12. Porquetransformar a aprendizagem? (4) Emprego • Somente 4% dos empregadoresentrevistadosacreditavamquegraduadoshá 2 anoscompunhamforça de trabalho com excelenteshabilidades de pensamentocrítico; • Somente 27% avaliaramgraduadoshá 4 anoscomoexcelentes. Northwestern Business Review, 11/2/2011 The Conference Board, Partnership for 21st Century Skills (2006)

13. EnsinarparaAprender: Um QuadroConceitualBaseadoemPesquisa

14. PráticaReflexiva ou MelhorPrática?

15. Design do Curso: Quadro de Ensino e Aprendizagem AlinhandoEnsino eAprendizagem Estudante Abordagens de aprendizagem Docentes Abordagens de ensino Conceitos Primordiais AprendizagememAmbientesAcadêmicos Expert – Profissional-Pesquisa-Bolsa de estudo– Estudante Light G., Cox, R. & Calkins S.(2009)

16. AlinhandoEnsino e Aprendizagem Estudante Abordagens de aprendizagem Docentes Abordagens de ensino ConceitosPrimordiais AprendizagememAmbientesAcadêmicos Expert – Profissional-Pesquisa-Bolsa de estudo– Estudante Light G., Cox, R. & Calkins S.(2009)

17. AprendizagememAmbientesAcadêmicos PráticaDocente Meta/Objetivo Pesquisa: Pesquisa/ Bolsa de Estudo, Profissional O avanço da aprendizagem e conhecimentodocente e de seus pares navanguarda (Instituição/Nação/Mundo) O avanço da aprendizagem e conhecimentodocente e de seus pares navanguarda(Estudante) Ensino: Não-graduados  (Light G. 2008, Light G., Cox R. & Calkins S. 2009)

18. Implicações do Design para o Ensino • ContextoAcadêmico • Rivalidade de aprendizagem • Poder (e Ética) naAprendizagem • Ensino • Professor como o MestreAprendiznaDisciplina • Ambiente de Aprendizagem • Aprendizagemprofunda(‘de ponta’) • Focadaemproblema • Conectadoaos pares • Orientaçãorica • Localizadonasociedade • Direcionadopelapesquisa (“consulta”) Light, Cox & Calkins 2009; Light & Micari (2013)

19. Pergunta De que forma a suaprópriaaprendizagem – comovocêaprende – estárefletidaemseucurso? Osseusalunostêm a oportunidade de vercomo um mestre-aprendizaprende – nãoapenas o queelessabem, mas comoelessabem disso? Compartilhecom a mesa

20. AlinhandoEnsino e Aprendizagem Estudante Abordagens de aprendizagem Docentes Abordagens de ensino ConceitosPrimordiais AprendizagememAmbientesAcadêmicos Expert – Profissional-Pesquisa-Bolsa de estudo– Estudante Light G., Cox, R. & Calkins S.(2009)

21. Conceitos “Primordiais” • Transformador • Integrador • Perturbador • Irreversível Meyer, J.H.F., Land, R. and Davies, P. (2006)

22. Exemplos de ConceitosPrimordiais Natureza/Cultura no comportamentohumano GeológicoouTempo Profundo A Natureza do Ensino Autorcomoonisciente e narradorneutro Razão da Área de Superfíciepara o Volume na Nanociência

23. Compartilhe um exemplo de Conceito Primordial (oumaior) de um dos seuscursos. Compartilhecom a mesa

24. AlinhandoEnsino e Aprendizagem Estudante Abordagens de aprendizagem Docentes Abordagens de ensino ConceitosPrimordiais AprendizagememAmbientesAcadêmicos Expert – Profissional-Pesquisa-Bolsa de estudo– Estudante Light G., Cox, R. & Calkins S.(2009)

25. Docentes:Abordagens de Ensino  (Light G., Cox R. & Calkins S. 2009; Prosser M. & Trigwell K 1999)

26. Melhorando o Ensino: Como osprofessoresentendem Modelo Foco no Aperfeiçoamento • Melhorarqualidade/quantidade de conteúdo • Melhorarestrutura/organização de conteúdo • Adquirir/aumentarexperiência de ensino • Expandirestratégias/dicas de ensinoprático Transmissão: Melhorando o Ensino • Desenvolverestratégias de ensinoatravés das quaisosestudantespercebamcomotrabalhar Aquisição (Transitória) • Desenvolverformas de melhorarosresultados de aprendizagem dos alunos • Transformar o entendimentopessoal da natureza do ensinoparaenvolverosalunosnaaprendizagemprofunda Construtivo: Melhorando a aprendizagem  (Calkins & Light, 2008)

27. Estudante:Abordagens de Aprendizagem Estratégica Superfície Superfície Lidar com osrequisitos do curso Atingirnotasaltas Aprendizagem“de ponta” • Memorizandofatos • Estudando com pequenareflexão • Tratando o cursocomofrações de conhecimentodesconexas • Sentindopressão/preocupaçãoindevidas • Colocandoesforçoconsistente no estudo • Gerenciando tempo • Preparando o trabalhoparaperceber a preferência do professor Entwistle, N. (2005)

28. ConcepçõesDiscentes de Aprendizagem A Aumentar o seuconhecimentoB MemorizaçãoREPRODUZINDOC Aplicação de Fatos e Procedimento D CompreendendoE Vendoalgo de uma forma diferenteTRANSFORMANDOF Mudandocomopessoa (Marton, F. (1993)

29. Quaissãoosmaioresobstáculos/desafios para a busca de abordagens de ensinoquepromovamaprendizagemprofunda no seucurso? Compartilhecom a mesa

30. AlinhandoEnsino e Aprendizagem (Design do Curso) Estudante Abordagens de aprendizagem Docentes Abordagens de ensino ConceitosPrimordiais AprendizagememAmbientesAcadêmicos Expert – Profissional-Pesquisa-Bolsa de estudo– Estudante Light G., Cox, R. & Calkins S.(2009)

31. Sobreensinoqueprevêaprendizagem As 4 perguntasbásicas do ensino. 1. Quaisresultados de aprendizagemqueremosquenossosalunosalcancem, (intelectuais, sociais, práticos e pessoais) quandoestãoemnossoscursos? 2. Como seucursopodeajudarseusalunos a alcançartaisresutlados ? 3. Como saber se osalunos de seucursoalcançaramresultados de aprendizagem? 4.Como você vai saber se e como o seu ensino tem contribuído para os resultados da aprendizagem dos seus alunos?

32. AlinhamentoReprodutivo Objetivos do curso, ensino e avaliaçõesquelevamao conhecimentoreprodutivo e superficial. Atividades Aprendizagem Resultados Aprendizagem Avaliação da Aprendizagem Avaliação paraAprendizagem AlinhamentoConstrutivo Objetivos do curso, ensino e avaliaçõesalinhados para a construção de significadosprofundos.  (Light G., Cox R. & Calkins S. 2009)

33. Pausa?

34. SeisObjetivos de Aprendizagem no Projeto do Curso. “O ‘Conjunto’ Necessário” - Chronicle of Higher Education: April 2013 (Light, G. & Micari, M (2013) Making Scientists: Six Principles for Effective College Teaching, Harvard University Press)

35. SEIS OBJETIVOS, PRINCÍPIOS PARA A APRENDIZAGEM 1 AprendizagemProfunda: • Construiratividadesquemelhoremnosestudantes as habilidades de analisar, criticar, avaliar e criarconhecimento. 2 Foco no Problema • Envolverosestudantes com relevantesproblemas do mundo real, desafiá-los aoerro e promover o diálogo. 3 Liderançacolaborativa entre pares (iguais): • Criargrupos de objetivoscomuns, colabotivos (acima da competição individual) e queincluamperspectivasdiversas.

36. SEIS OBJETIVOS, PRINCÍPIOS (cont.) 4 Tutoria (Aconselhamento) • Desenvolveratividades de retroalimentação entre pares, funções de liderançaestudantil , habilidades de facilitação, trabalhoemequipe. 5 Comunidade de Aprendizagem • Promoverinteraçõesmaisamplas entre estudantes e professores da pós-graduação, assimcomo com profissionais do mercado de trabalho. 6 Pesquisa • Proporcionar oportunidades de pesquisa reais para os alunos. Desenvolver suas habilidades de pesquisa, compartilhar pesquisa. Trazer exemplos reais de pesquisa para a sala de aula.

37. Princípios de Aprendizagem: ExemplosnaEngenharia. • 200-nível: curso de engenhariaquímica & biológica • Pretendefornecerumaintroduçãoàanálise de sistemas de processoquímico. • Tradicionalmente, centrava-se nasolução de problemas de lógicaquantitativa. • Resultado de Aprendizagem:alunosirãocriticarospressupostossobresegurança da fábrica Estudo de caso: grupos de estudanteslíderescontam um incidentequeocorreunumafábricaquímica. Elesprecisaminvestigar e responder aochefe de bombeirossobreprodutosquímicospresentes e perigos no local, além de especularsobre o quepoderiatercausado o acidente. • Professor revisou as respostas, encontrouvariação no nível de rigor/profundidade da compreensão e uso de fontes. • Emsala de aula: o professor resolveu o problema das condiçõesextraordináriasemengenhariaquímica e comofábricassegurassãoprojetadas (profundidade de compreensão) e fontes de informaçõesconfiáveis.

38. O quevocêfaz (oupoderiafazer)queincorporaalgunsdessesprincípios de aprendizagememsala de aula? Discussãonos grupos (mesas).

39. Construindo Resultados de Aprendizagem

40. Tipos de Resultados de Aprendizagem (Competências, HabilidadesTransferíveis) IntelectualPráticaSocial Pessoal Trabalhoemequipe; Colaboração; Liderança; Redeprofissional; Comunicação; Persuasão. PensamentoCrítico; Resolução de Problemas; Habilidade de Pesquisa; PensamentoCriativo; Sintetizar e avaliar Ideias. Habilidade de Pesquisa, Apresentação; HabilidadeClínicas; Habilidades Profissionais; Habilidades Vocacionais. Autodisciplina; Automotivação; Autoconfiança; Flexibilidade, Adaptabilidade.

41. PensamentoCrítico? ExtensãoContemporânea da ênfase ÊnfaseClássica Evaluate Ideas And Plans Avaliarideias e planos Avaliarargumentos e conclusões Avaliar a própria Compreensão. Evaluate One’s Own Understanding Habiidadeparaaprender aolongo da vida. Raciocínio Resolução de Problemas. Problem Solving Communication Comunicação Trabalhoem Equipe Liderança Auto-Habilidades Rede de contatos. Formal/Informal Informação tecnologias Influência. Criatividade Creativity Habilidades de Pesquisa. Stein, B. & Haynes, A. (2011)

42. CursoRelacionado Resultados de Aprendizagem

43. Metas de AprendizagemvsResultados de Aprendizagem Objetivos do cursosãoafirmaçõesgeraissobresuasintençõeseducacionais. (incl. conceitosprimordiais?). Estudantescompreenderão a interpretaçãohistóricae análise do fontesprimárias e secundárias. (História)Estudantesdesenvolverão a capacidade de pensar de forma criativa e independentesobrenovosproblemas de projeto efazerumaestimativarealista do seuprópiopotenciapararesolvê-los. (Engenharia) Resultados de Aprendizagemsãoafirmaçõesespecíficassobre a aprendizagem (o que e como) as quaisosprofessoresesperamqueosalunosalcancem. Osalunosserãocapazes de analisarumafonteprimáriacomo um produto de um contextohistórico particular (História)Estudantesserãocapazes de calcularmudançasnaenergiae entalpia dos causadospormudanças de temperatura e pressão.(Engenharia)

44. Porquedefinirobjetivos e resultados de aprendizagempara o seucurso? Discussãoem Grupos (mesas).

45. Porquedefinirresultados de aprendizagem? • Deixarclaroparaosalunos o quepodemganharporparticipar de um determinadocurso. • Ajudarosprofessores a selecionarestratégias de ensinoapropriadasparaalcançar um resultado. • Assegurarque as estratégias de avaliaçãoadequadassãoimplantadas. • Ajudarosprofessores a desenvolverumalinguagemcomum com osseuscolegassobre o que um determinadocurso/atividadeédesenhadoparaalcançar.

46. 5 questõesparaidentificarosprincipaisresultados de aprendizagem • Quaissãoos 3 ou 4 maisimportantesconceitos/habilidadesquemeusalunosdevemdominardurante o curso (ConceitosPrimordiais)? • O queosalunosdessecursoprecisamaprenderpara se prepararemparaoscursosseguintes? • O queeuqueroquemeusalunosestejamfazendodaqui a 5 anos? • Como possopromover o empenho dos meusalunosparaaprenderemdurantetoda a vida? • Como meusalunospodemusaressecursopararealizaralgoimportanteem outro ambiente? Whetten, 2007

47. Taxonomiarevisada de Bloompararesultadoscognitivos Superfície Profundidade Anderson & Krathwohl, 2001

48. Taxonomía De Bloom 1. ConhecimentoEnumerar, definir, descrever, identificar, reproduzir, denominar, listar, declarar, memorizar. 2. CompreensãoInterpretar, resumir, inferir, reformular, classificar, ilustrar, distinguir, converter, estimar. 3. AplicaçãoAplicar, alterar, programar, demonstrar, organizar, resolver, modificar, usar, escolher. 4. AnaliseAnalisar, reduzir, classificar, comparar, contrastar, diagramar, diferenciar, selecionar, questionar, testar. 5. SínteseCategorizar, formular, generalizar, criar, sistematizar, revisar, desenvolver, estruturar, montar e projector. 6. AvaliaçãoAvaliar, averiguar, concluir, criticar, julgar e selecionar, idear, justificar, apoiar, validar. Ferazz & Belhot, 2010

49. Atividade Individual: • identificar 1 or 2 conceitos-chave (primordiais)do seucurso. • Construirresultados de aprendizagem (elevados) a elesrelacionados. • Pares/Mesas: Dividir & discutir com um colega. . Todo o grupo: Compartilhe com todo o grupo.

50. References • Ferraz, Ana Paula & Belhot, Renato (2010) Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais in Gest. Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010. • Freire, Paulo (1990) from We Make the Road by Walking: Conversations on Education and Social Change by Myles Horton & Paulo Freire, Temple University Press. • Harvey, Lee et al. 1997, Graduates Work: Organisational Change and Student’s Attributes. Centre for research into Quality. • Light, G. (2008). The puzzle of teaching in higher education: Implications for the structure of academic practice. Ideas on Teaching (Volume 6, pp. 25-36). Centre for Development of Teaching and Learning, National University of Singapore, Singapore. • Light, G., Cox, R., Calkins, S. (2009). Learning and Teaching in Higher Education: The Reflective Professional. London: Sage Publications. • Marton, F., Beatty, E. & Dall’Alba, G. (1993) Conceptions of learning, International Journal of Educational Research, 19: 277-300. • Marton, F., Hounsell, D. & Entwistle, N. (2005). (Eds.). The Experience of Learning: Implications for Teaching and Studying in Higher Education. (2nd edition). Edinburgh: Scottish Academic Press. • Meyer, J.H.F., Land, R. & Davies, P. (2006) Implications of threshold concepts for course design and evaluation, in Meyer J.H.F., Land, R. (eds.), Overcoming Barriers to Student Understanding: threshold concepts and troublesome knowledge, London and New York; Routledge. • Prosser, M. & Trigwell, K. (1999). Understanding Learning and Teaching: The Experience in Higher Education. London: SRHE/Open University Press. • Stein, B. & Haynes, A. (2011) Engaging faculty in the assessment and improvement of student critical thinking using the CAT. Change (March-April 2011): 44-49. • Whetten, D. ( 2007). Principles of effective course design: What I wish I had known about learning-centered teaching 30 years ago. Journal of Management Education, 31, 339-357.