Animation de circonscription

1. Animation de circonscription Education au développement durable Janvier-Février 2012

2. 6 heures sciences 3 h AFE 3 h en école : programmation

3. 1. Représentations initiales Les questions se rapportant au développement durable 

4. Un point sur la circulaire du 24 octobre 2011 Troisième phase de généralisation pour l’éducation au développement durable

5. 2. Expérience personnelle Les questions les plus fréquentes LES CONCEPTIONS INITIALES DES ENSEIGNANTS I. Témoignage à partir de Brainstormings et d’un outil (l’abaque de Régnier) auprès d’enseignants de maternelle et primaire

6.  respect de l’environnement, écologie planète, vie énergie renouvelable, énergie, énergies non polluantes, soleil, transport pollution, sac plastique, recyclage, tri sélectif durée, avenir, développer au long terme, préservation, ressources planétaires, prévention, transmettre sans dégrader réchauffement climatique ; climat ; soleil croissance, consommation, lier écologique/économique, développement économique santé, citoyenneté, transport ambigüité

7. Un exemple d’abaque pour un groupe de 9 PE stagiaires

8. 1er item : L’objectif du développement durable est environnemental II. Items de l’abaque dans ce groupe  Comportemental Objectif principal : environnemental Environnemental trop restrictif Prise de conscience individuelle et collective Environnemental : nature, milieu , ce qui a autour de nous, paysage urbain, économique , social , philosophique , de plus en plus artificiel Décision politique Un développement social et humain Rôle individuel sur consommation Progrès social mais gérer ou utiliser mieux ¾ de l’humanité meurt de faim, ¼ qui produit Apprendre à vivre, à consommer moins, mieux, réfléchi , prendre du recul On aura essayé à l’école Projets commenius eurocitoyen

9. 6ème item : Le véritable problème de l’éducation au développement durable est le manque de réponses définitives à apporter aux élèves par le professeur  On sait/on ne savait pas C’est pas un problème de ne pas avoir de réponse définitive ; il est important que l’enseignant doute Les enfants doivent avoir l’esprit critique Prise de conscience : pas forcément mêmes réponses selon le pays En 25 ans du « non-dit » à « éduquer à » Faire réfléchir ; informer ; expliquer ; éveiller ; et après ils font leur choix Pour l’enfant, on touche la famille Ce qui est important, c’est de poser les questions

10. Les représentations diffèrent : • Selon le parcours de FORMATION UNIVERSITAIRE initiale en particulier concernant l’état de la planète et la mission de l’enseignant • La question de la neutralité de l ’enseignant est aussi liée à l’origine universitaire • Le rapport à la nature et au progrès est aussi différent • hypothèse qu’il existerait une influence du contexte idéologique et sociologique caractéristique de l’établissement d’exercice sur le processus d’élaboration didactique des enseignants (L’éducation au développement durable au regard des spécialités enseignantes De Jean-Marc Lange, IUFM de l’académie de Rouen ; UMR STEF, ENS Cachan INRP, (UniverSud ; jean-marc.lange@rouen.iufm.fr) Étude portant sur des enseignants de SVT, Histoire géographie et physique )

11. 1. Si j’étaisun Biocentrique Biocentrique, centrée sur les éléments vivants eux-mêmes Environnement = nature et ses éléments vivants (faune, flore). Tous les êtres vivants méritent de vivre. L’environnement ,c’est la nature à apprécier, respecter et préserver….. Je vais pleurer le « meurtre » du Loup par le berger

12. 2Si j’étaisunEcocentrique Ecocentrique, centrée sur les systèmes écologiques aux différentes échelles et les interrelations entre les éléments de ces systèmes. L’homme fait partie de la nature. Mais je vais privilégier le niveau d’intégration des systèmes écologiques. Je ne suis pas ulcéré par la destruction d’un loup dans le Mercantour, car il y sont en extension. Le problème serait différent s’il n’y avait qu’un ou quelques couples…

13. 3. Si j’étaisunanthropocentrique Anthropocentrique, centrée sur les besoins et les problèmes qui concernent la qualité de vie des humains : (pollutions, risques, déchets, besoins vitaux, agriculture, patrimoine) La nature est utile, alors je m’en sers…. Cette représentation amène à 3 définitions différentes: l’environnement ressource l’environnement problème l’environnement milieu de vie. Intégration de la dimension économique et de la gestion Ils nous embêtent …..ces loups, ils ne servent à rien, ils sont dangereux, ils nous coutent cher….

14. 4. Si j’étaisSociocentrique Sociocentrisme : Le sociocentrisme est … « centré » sur les processus sociaux, c'est-à-dire la prise en compte des considérations sur le développement, la consommation, la science elle-même, rapports au milieu écologique et entre les humains, règles d’éthique … Cette représentation englobe tous les phénomènes sociaux liés à l’environnement: par exemple les forêts d’Orléans et Fontainebleau: Orléans: territoire sans identité culturelle et dont le développement correspond à une logique instrumentale. Fontainebleau: forte identité culturelle, projet touristique, valorisation paysagère…)…..Tronçais… Si nous ne sommes pas capables de cohabiter avec quelques loups, cela pose le problème de nos relations avec la nature. Il y avait des loups en France, pourquoi n’y aurait-il plus de place pour eux??? Jouent-ils un rôle dans les bois noirs, le Forez, le Cantal???

15. Faire évoluer les représentations chez les élèves, chez les enseignants de manière à : répondre aux objectifs d’EDD

16. 3. Les programmes Sciences, éducation civique et compétences transversales

17. 4. La démarche globale en EDD Une conception Les principes * Une vision globale de la société * La nécessité de répondre à un besoin établi de tous les acteurs * La prise en compte de la réalité du terrain, des contraintes et offres des collectivités territoriales * L’ouverture sur l’extérieur * La mise en commun des savoirs par la mise en place de partenariats relevant d’une dimension citoyenne * La nécessité de faire des choix éclairés * L’utilisation des ressources et caractéristiques du territoire proche Solidarité : dans le temps et l’espace Démocratie participative : information, consultation, gestion des conflits Précaution : prise de distance par rapport aux incertitudes scientifiques qui ne doit être un frein à l’inaction, anticipation des mesures de prévention Subsidiarité : décision et responsabilité à l’échelon le plus bas

18. Solidarité Ecologique => Respect de l’environnement (sol, air, eau) et de la biodiversité (végétale et animale) Economique => réduction des coûts de production (exploitation de la matière première, fabrication, distribution) Social => prise en compte des individus (statuts, origine culturelle et sociale différents, santé) Ecologique Vivable Viable Démocratie participative Précaution Durable Economique Social Equitable Subsidiarité

19. Ces trois dimensions devraient être déclinées à l’échelle de l’établissement. "penser globalement, agir localement". Ce triptyque implique la responsabilisation de l’ensemble de la communauté éducative (équipe pédagogique, élèves, personnel d’éducation, administration et agents des collectivités) à travers un processus pluridisciplinaire, chaque action pouvant relever de plusieurs disciplines.

20. Exemple Carburant végétaux : • Attention à une production raisonnée par rapport au besoin vital (alimentation) => axe économique et écologique peuvent être trop prégnant par rapport à l’axe social (produire pour manger) • Attention à une production raisonnée par rapport à l’environnement => axe économique (production de carburant) peut être plus prégnant que l’axe écologique (respect de l’écosystème) 

21. 4. La démarche globale en EDD (suite) Des axes – Des thèmes • Inspiré du texte 2007 • Ressources • Risques majeurs • Changement climatique • Biodiversité • Ville durable • Transport et mobilité • Aménagement et développement du territoire • Agriculture durable et alimentation de la population mondiale • Enjeux démographiques En 1992, les 187 pays présents au sommet de la Terre de Rio, définissent un plan d’actions pour le XXIème siècle, l’Agenda 21, s’articulant autour de 5 finalités qui intègrent les trois axes économique, social et écologique : • L’épanouissement de tous les êtres humains, la cohésion sociale et la solidarité entre territoires • La préservation des ressources naturelles et énergétiques ; une dynamique de développement suivant des modes de production et de consommation responsables • La lutte contre le changement climatique et la protection de l’atmosphère • La préservation de la biodiversité • La gouvernance  Enjeux de l’EDD

22. Pour le premier degré : thèmes préconisés Des thèmes – Des sujets • Disparition et préservation des espèces en danger • Intégration des espèces envahissantes • … • Biodiversité • L’évolution des paysages (axes économique et écologique) • Gestion des environnements (axes écologique et social) • Réduire-utiliser-recycler • Relation à l’urbanisme et industrialisation • Les différentes voix de communication • Gestion des forêts • … • Prise en compte des handicaps • Mode de déplacement et transport de matière première ou élaborée • Relation à l’urbanisme • … • Les déchets • Utilisation des ressources (eau, matière première…) • L’énergie • … 

23. 5. La démarche de projet en EDD Conception générale Elle implique des principes * La prise en compte des contraintes institutionnelles de l’école * La prise en compte de constats à partir des états des lieux locaux (induits éventuellement du général) * La prise de conscience par tous les acteurs d’une même problématique * La mise en place d’une action participative * La mise en place d’actions concrètes et volontaristes en lien avec les contenus d’enseignements et les compétences du socle commun * La mise en relation au territoire et à l’environnement proche * Une dimension pluridisciplinaire * Une planification rigoureuse * La prise en compte des différents partenaires (collectivités territoriales et les services déconcentrés de l’État relevant d’autres ministères, ainsi que tout acteur civil (entreprise, association, fondation...) dont l’expertise et la coopération peuvent permettre de mener au mieux le projet de l’E3D.) * Une vision globale basée sur les trois axes du développement durable • Elle vise : • Une approche locale vers une vision générale • Une vision égocentrique vers une vision collective • Une amélioration des conditions de vie • Une pérennisation de l’action • Une formation citoyenne, une éducation à la complexité et au choix éclairé et critique • Elle peut être abordée : • D’un thème vers le travail sur plusieurs axes avec un ou plusieurs sujets • D’un sujet vers les thèmes à travers les trois axes • D’un axe vers le travail sur un ou plusieurs thèmes : non sauf pour aborder le développement mais il faut élargir aux autres axes.

24. Les objectifs d’apprentissage • Des objectifs notionnels • Acquérir des savoirs • Des objectifs méthodologiques • Élaborer une démarche de résolution des problèmes liés au développement durable • Anticiper • Des objectifs comportementaux • Implication des élèves dans la démarche globale les amenant à développer des compétences psychosociales • * prendre en compte des autres • * accepter des avis différents • * accepter les différences culturelles sociales… • * prendre des décisions • * faire des choix les plus pertinents • * assumer les choix • * avoir un regard critique sur les choix pris pour envisager de les modifier Il y a aussi l’inévitable transversalité des apprentissages dans le domaine de la santé et de la sécurité.

25. Les constats * Sur des faits (ex : problème lié à l’aménagement de la cour…) * Liés à une action de l’école (séquence de cours, venue d’un partenaire, vidéo, photolangage, action concrète déjà mise en place comme le Jardin d’école…) Le débat (la problématique) peut être provoqué, induit ou venir de lui-même dans le cadre d’un accompagnement avec les élèves mais éviter de l’imposer. Sur : - transport pour aller à l’école - alimentation à la cantine - risques liés aux déplacements dans la rue et dans les couloirs - utilisation de l’eau - la consommation électrique dans la classe - la qualité de l’air dans la classe - l’environnement de la cour d’école - l’accessibilité à un enfant en situation de handicap moteur -… 

26. Constats (faits ou actions) Diagnostic (état des lieux, recensement des moyens à dispositions) Procédure Autre évaluation de la problématique Mise en œuvre des actions Séquences - Actions - Débats - Evaluations jalonnent le projet sur une durée plus ou moins longue (semaines à années). Autre élaboration d’un plan d’actions Autres objectifs(ce qu’il faut améliorer). C’est une autre problématique. Modification du projet Pérennisation du projet Autres constats ….. Evolution vers d’autres objectifs pédagogiques Réajustement Définition d’objectifs (ce qu’il faut améliorer). C’est une problématique. Modification du projet Pérennisation du projet • Elaboration d’un plan d’actions • comment on s’y prend (séquences interdisciplinaires, phases de débats et de bilan, partenariats…) • chronologie des actions • communication auprès des différents acteurs) • Evaluation de la problématique • sur les objectifs fixés • en fonction du rapport de force sur les trois axes : viable, vivable et équitable donc durable (amélioration des conditions de vie) • Mise en œuvre des actions • séquence pour faire avancer le projet concrètement et pour éclairer les choix critiques • débat • bilan de l’action

27. C’est une démarche active et de consensus dans le but d’améliorer les conditions de vie dans notre environnement social, économique et écologique. L’intégration du projet EDD au projet d’établissement est LA condition de réussite de la mise en œuvre d’une démarche globale E3D. Pour réussir, la démarche gagnera à être modeste et réaliste : « avoir l’ambition d’être modeste ». L’agenda 21 scolaire est un projet fédérateur qui doit susciter la participation et l’adhésion de tous.Il est un outil de mise en cohérence des actions concrètes.Il doit permettre la pérennisation de ces actions et leur évaluation.

28. Des projets en EDD : un vécu dans la circonscription s’inscrivant dans « vie scolaire et citoyenne » du projet de l’école (renvoi aux piliers 6 et 7 du socle commun) 5. La démarche de projet en EDD Cas concrets

29. 

30. 

31. Les compétences psychosociales selon l’OMS (CPS dans les tableaux qui précèdent) : • Savoir résoudre les problèmes et prendre des décisions • Avoir une pensée créative et critique • Savoir communiquer efficacement et • Etre habile dans les relations interpersonnelles • Avoir conscience de soi et avoir de l’empathie pour les autres • Savoir gérer son stress et ses émotions

32. AO : approche dans les objectifs • Approche informative « Il est de la responsabilité des professionnels, forts de leur expertise, de transmettre leur savoir à la population qui adoptera les bons comportements » • Approche volontariste et persuasive Il faut tout mettre en œuvre pour obtenir les changements de comportements jugés nécessaires à l’amélioration de la santé publique • Approche d’accompagnement Ils s’agit de permettre aux individus et aux groupes de trouver par eux-mêmes des solutions , en considérant l’individu dans sa globalité , en tenant compte de l’environnement, en agissant tout au long de sa vie.

33. Démarche E3D ou démarche globale dans les écoles : des projets à contextualiser dans un cadre plus institutionnel Exemple : du jardin à l’école vers la biodiversité et l’alimentation Constats • Action antérieure : Des déchets au jardin : déchets recyclables, biodégradables, ….les déchets verts • Première année du projet : Diagnostic et définition d’objectifs • Diagnostic : recenser les différents éléments de biodiversité dans l’école ; recenser les critères d’une alimentation saine à l’école constat : biodiversité végétale à élargir ; varier les senteurs et les goûts ; alimentation à équilibrer ; alimentation plus saine ; mettre les élèves au cœur d’un projet collectif ; favoriser les projets collectifs

34. Phase de questionnement vers la problématique • Projet : • faire un jardin le plus naturel possible, varié et permettant de sensibiliser les jeunes aux produits consommables du jardin : • - Comment utiliser les déchets produits ? • - Comment valoriser le biodiversité ? • - Comment améliorer son alimentation ? • se posent alors plusieurs questions en rapport au projet : • dans quel but faire un jardin ? • qu’est-ce qu’on cultive ? • avec quels moyens ? • avec quelles précautions ? • qui entretient le jardin ? • qu’est-ce qu’on fait de certains produits récoltés ? • quel coût ?

35. Les objectifs pédagogiques : • sensibiliser les élèves à la biodiversité • développer le goût • produire le plus naturel possible • varier son alimentation • se faire plaisir à l’école et faire plaisir à d’autres dans un esprit de solidarité Plan d’action du projet : • Elaboration d’un plan d’actions qui répond aux problèmes posés pendant le 1er trimestre • Appropriation des outils du jardin, apprentissage des techniques du jardin , préparation du matériel début 2ème trimestre • Début de constitution du jardin au printemps en choisissant des plantes ornementales variées et des plantes à fruits et légumes consommables avant fin juin ou à la rentrée et en automne ou l’année suivante • Evaluation : bilan économique ; bilan pédagogique : au niveau des élèves en groupe classe et au niveau de l’école (kermesse…. )

36. Des connaissances et des débats au projet Informer les élèves des bilans et décisions Démarche Participative des élèves: démarche citoyenne

37. Année 1 : Actions

38. Bilan de la première année En fonction de la problématique sur les aspects pédagogiques sur les aspects de développement durable Année 2 Constats à partir de l’action précédente : poursuite du projet due aux contraintes saisonnières et évolution de celui-ci Nouvelle problématique Parmi les végétaux consommés chez moi ou à la cantine, qu’est-ce qu’il y a dans nos assiettes ? D’où proviennent ces végétaux ? Comment sont-ils arrivés là ? Que vaut-il mieux consommer pour respecter la planète ?

39. Nouveau plan d’action : -poursuite du jardin -vente et/ou don d’une partie de la récolte : fruits, fleurs, légumes (un marché dans l’école ou l’école au marché) au profit de la coopé de l’école et/ou aide financière pour les écoles du Mali par ex ; don à une association d’aide à caractère social -prendre une décision sur le bénéfice de la vente le cas échéant (sorties pédagogiques par ex + soutien + réinvestissement pour la poursuite du jardin) et la poursuite du jardin ou non -faire des propositions pour la cantine en fonction des bilans et pour les goûters en classe (en intégrant la qualité mais aussi le bilan carbone et énergétique des végétaux consommés)

40. Bilan et nouveau diagnostic Réfléchir sur un bilan carbone et énergétique de chaque acteur de l’école (élargissement du thème) Nouvelle problématique Qu’est-ce qu’on fait pour éviter de produire trop de gaz à effet de serre et économiser l’énergie au niveau de l’école ? Réflexion sur le transport. Nouveau plan d’action (élargissement du projet sur d’autres thèmes sur notre école en développement durable) • l’école et l’énergie…. en commençant par l’accueil à l’école (qu’est-ce qui favorise un transport sans consommation énergétique excessive et en produisant le moins possible de gaz à effet de serre pour arriver à l’école et en repartir en lien avec les conditions de sécurité d’accès à l’école ?) • - travail sur l’accès à l’école • - travail sur la sécurité des élèves

41. Année 2 : Actions

42. Bilan projet par rapport au concept EDD (années 1 et partiellement 2)   Domaine écologique : Biodiversité, jardiner propre, éviter gaz à effet de serre et gaz polluants Domaine économique : vente/dépense donc toute la partie bilan économique Domaine social : échange avec l’association ou l’école de…., amélioration des conditions d’apprentissage pour les élèves (sortie, échange, citoyenneté, projet collectif, environnement de l’école )

43. Nouvelle problématique • Année 3 : poursuite sur le thème de l’énergie à l’école… en élargissant à l’utilisation de la lumière, le chauffage… Nouveau projet E3D sur l’énergie consommée à l’école Plan d’action Action Bilan et nouveau diagnostic Nouvelle problématique ….

44. À partir de l’Année 3: Actions Nouveau projet : notre école et l’énergie : des pistes

45. Thème suivant : Isolation • Modélisations • La main à la pâte « Ma maison, ma planète… et moi ! » Un projet EDD sur l’éco-habitat • Décisions sur l’éco-établissement énergétique plus complexe au niveau isolation

47. ** *chauffage , éclairage , transport personnel et élèves, transport fournitures , les appareils utilisés (ordinateurs, photocopieurs…),choix des achats de matériel et fournitures diverses, isolation

48. Adaptation maternelle concernant un projet sur le jardin Développer les senteurs et les goûts par des séances en classe Développer la découverte des outils du jardin Développer le lieu de production des végétaux ainsi que les transports par des moyens adaptés La prise de décision, bien que possible par les élèves, sur certains points reste modeste (sur les choix des plantes après séances sur les sens, sur les choix des outils et entretien jardin) La participation au jardinage reste possible mais moins ambitieuse (impliquer plus la famille) Le déplacement à l’école et la sécurité routière est aussi accessible

49. http://www.jardinons-alecole.org/pages/intro.asp

50. 8. La démarche de séquence en EDD La séquence est un ensemble de séances sur une notion précise en suivant des objectifs particuliers et des compétences du socle commun à atteindre. Projet d’école en EDD Planification Actions Objectifs Evaluations Choix d’un thème ou d’un sujet Constats Séquences toutes disciplines Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance… Evaluation Séquence Thème 2 Classe 1 Séquence Thème 1 Durée Classe 2 Séquence Thème 1 Séquence Thème 2