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SOMMAIRE. La grande difficult? scolaire: d?finitionsLes grandes causes de la difficult? scolaireLes probl?mes pos?s par la grande difficult? scolaireLes ?l?ves de SEGPAModalit?s cognitives caract?ristiques des ?l?ves de SEGPASynth?se de l'?tude ??Les ?l?ves en grande difficult? de lecture et l
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1. ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES AUPRES DELEVES PRESENTANT DES DIFFICULTES SCOLAIRES GRAVES ET RELEVANT DENSEIGNEMENTS GENERAUX ADAPTES
2. SOMMAIRE
La grande difficult scolaire: dfinitions
Les grandes causes de la difficult scolaire
Les problmes poss par la grande difficult scolaire
Les lves de SEGPA
Modalits cognitives caractristiques des lves de SEGPA
Synthse de ltude Les lves en grande difficult de lecture et les enseignements adapts R.Goigoux
Les principaux obstacles rencontrs par les lves de SEGPA
Les adaptations pdagogiques
Les cueils face au traitement de la grande difficult scolaire
En conclusion
3. LA GRANDE DIFFICULTE SCOLAIRE Comment les professeurs des coles
dfinissent la grande difficult scolaire:
Incapacit de llve suivre la classe (43,5%)
Incapacit de llve acqurir ou matriser des comptences de base (26,9%)
Comportement de llve caractris par de graves manques ou dficits (12,2%)
Incapacits ou graves difficults de comprhension (9,6%)
Conjugaison de plusieurs facteurs, notamment environnementaux (3,9%)
(Dossier DEPP Les reprsentations de la grande difficult scolaire par les enseignants 2005/2006)
4. LES GRANDES CAUSES DE LA DIFFICULTE SCOLAIRE La plupart des spcialistes de lcole et des auteurs distinguent trois grandes causes de la difficult scolaire:
Celles propres llve (capacit dapprentissage, comportement et personnalit)
Celles lies au systme (organisation, attitude pdagogique, dmarche didactique)
Celles induites par lenvironnement
(Haut conseil de lvaluation de lcole Le traitement de la grande difficult scolaire au collge et la fin de la scolarit obligatoire Novembre 2004)
5. LES PROBLEMES POSES PAR LA GRANDE DIFFICULTE SCOLAIRE Les difficults dadaptation la structure scolaire; laccent est mis sur les perturbations comportementales et relationnelles de certains lves, ces difficults entranent exclusion ou auto-exclusion
Les difficults dapprentissage; laccent est mis sur les problmes cognitifs
Les procdures de relgation; laccent est mis sur les orientations ngatives, le redoublement, laffectation dans des filires professionnelles dvalorises tort ou raison
Les difficults de passage dun cycle lautre
Linsuffisance ou labsence dune certification scolaire
Les difficults dinsertion professionnelle et sociale
( Haut conseil de lvaluation de lcole Le traitement de la grande difficult scolaire au collge et la fin de la scolarit obligatoire Novembre 2004)
6. LES ELEVES DE SEGPA Les SEGPA accueillent des lves prsentant des difficults graves et durables auxquelles nont pu remdier les actions de prvention, daide et de soutien et lallongement des cycles. Ces lves ne matrisent pas toutes les comptences et connaissances dfinies dans le socle commun attendues la fin du cycle des apprentissages fondamentaux et prsentent fortiori des lacunes importantes dans lacquisition de celles prvues lissue du cycle des approfondissements.
(Circulaire du 29/08/06 EGPA)
7. MODALITES COGNITIVES CARACTERISTIQUES DES ELEVES DE SEGPA Une charge cognitive asphyxiante
Une conception additive de la tche
Un manque de clart cognitive
Une perte du sens au profit des traits de surface
8. SYNTHESE DE LETUDE: LES ELEVES EN GRANDE DIFFICULTE DE LECTURE ET LES ENSEIGNEMENTS ADAPTESROLAND GOIGOUX 4 preuves:
Lecture de 4 extraits de textes
Lecture dun texte narratif
Identification de mots crits
Recherche dinformations dans un texte explicatif
Principaux rsultats:
Dficits des traitements de bas niveau
Dficits gnraux des capacits de comprhension
Dficits spcifiques lis au traitement du texte crit
9. LES DIFFICULTES DE COMPREHENSION Mauvaise rgulation de lactivit de lecture:
Stratgies de lecture mot mot
Peu dlaboration de reprsentations provisoires au fur et mesure de la lecture
Peu de mmorisation des informations importantes
Peu dinfrences pour mettre en relation les diffrentes donnes du texte
Confusion entre lecture-comprhension et recherche dinformations
Mmorisation de la forme littrale des noncs et peu du contenu
Faible conscience de leurs propres procdures de lecture et des modalits de contrle de la comprhension
Passivit au regard de la comprhension et dpendance dun questionnement externe et postrieur la lecture
10. LES DIFFICULTES A IDENTIFIER LES MOTS ECRITS Processus didentification des mots faiblement automatis et trs coteux en ressources attentionnelles
Capacits de traitement utilises au dcodage des mots et au maintien dune information miette en mmoire de travail: traitement de la cohsion des textes crits trs affect
Difficults sur le plan grapho-phonologique et orthographique
Performances mdiocres de lecture haute voix
Peu de segmentation de la phrase en groupes cohrents sur le plan smantique
11. LES PRINCIPAUX OBSTACLES RENCONTRES PAR LES ELEVES DE SEGPA Premire phase de lapprentissage:
Difficult se situer dans un univers de rfrence
Difficult rcuprer une information stocke en mmoire
Difficult attribuer du sens la situation dapprentissage
12. Deuxime phase de lapprentissage:
Difficult tre conscient des exigences de lactivit, des connaissances et des stratgies requises pour la raliser
Difficult se mobiliser, trouver de lintrt lactivit
Image de soi dvalorise
Difficult cooprer au sein dun groupe
13. Troisime phase de lapprentissage:
Difficult organiser les connaissances, structurer les notions
Difficult identifier les procdures efficaces
Difficult transfrer les connaissances
14. LES ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES Premire phase de lapprentissage:
Contextualisation de lapprentissage:
mergence des reprsentations
Rappels des connaissances
Annonce des objectifs dapprentissage
Explicitation des modalits de travail
15. Deuxime phase de lapprentissage:
Diffrenciation pdagogique:
La diffrenciation successive:
Varier les dmarches dapprentissage
Varier les outils, supports et contenus
Varier les situations dapprentissage
Varier les modes de regroupement
Varier la nature de lvaluation.
La diffrenciation simultane:
Groupes de besoin (remdiation, contrat didactique)
Favoriser la mtacognition:
Aider llve rendre explicites les stratgies quil utilise pour raliser lactivit:
Le questionner avant la tche
Le questionner pendant la tche
Le questionner aprs la tche
16. Troisime phase de lapprentissage:
Aider llve se construire une reprsentation mentale des connaissances, les organiser et les mmoriser
Prvoir des pauses mthodologiques pour identifier les erreurs, expliciter les procdures utilises et favoriser le transfert des connaissances
17. LES ECUEILS FACE AU TRAITEMENT DE LA GRANDE DIFFICULTE SCOLAIRE Certains rituels pdagogiques
Des glissements dobjectifs
La simplification des tches
Lautomatisation de savoir-faire procduraux isols et parcellaires
La prminence des traitements locaux sur la construction du sens global
18. EN CONCLUSION Il apparat alors ncessaire de dvelopper en parallle trois types dactivits:
La stabilisation et la mmorisation de procdures simples qui sautomatiseront par un entranement rgulier
La fdration de ces procdures dans une dmarche plus globale: les tches complexes permettent de planifier, danticiper et donnent du sens
La mise en uvre de projets plus long terme qui dveloppent le partage des tches, la confrontation dquipes, le ttonnement et permettent llaboration dune mthode et lintgration de savoir-faire varis
19. Se runir est un dbut, rester ensemble est un progrs, travailler ensemble est la russite..