繪本教學對國小六年級學童 品德教育之影響

1. E時代教學專業與研究學術研討會 教出品格力 繪本教學對國小六年級學童品德教育之影響 發表者：潘葦芸 / 賴苑玲 教授

2. 研究動機與背景 • 2003年天下雜誌「教育特刊」之調查 • 世界先進國家，將品德教育列為重要教育發展，台灣九年一貫課程卻獨缺這一塊 • 教育部的補救—品德教育促進方案 • 圖文並茂的繪本─老少咸宜、篇幅短、 易聚焦、易討論

3. 研究目的 • 瞭解國小六年級學生尊重、負責之品德核心認知情形。 • 探討運用繪本教學實施尊重、負責之教育課程對學生品德認知的影響。 • 探討運用繪本教學實施尊重、負責之教育課程對學生品德行為的影響。

4. 文獻探討 • 繪本之意義 • 品德教育的核心內涵 • 繪本與品德教育

5. 研究設計與實施 • 實驗設計─準實驗設計 • 教學設計─ • 課程進行期間：2010年4月至5月，共計六週，十二節課 • 繪本選用原則 ：行政院新聞局、台中市品德教育成長學園等政府單位、媒體刊物的報導與國際獎項推薦等三項標準 • 繪本教材 ：長腿的喬彬、我的小雞雞、那魯、大櫻桃的敵人、豬奶奶說再見、依莉的娃娃

6. 研究工具 • 「品德認知測驗」 • 「品德行為檢核表」 • 「學習單」 • 「訪談大綱」

7. 品德認知測驗 • 即「生活情境測驗」。研究者依據「尊重」及「負責」兩個核心價值之八條行為準則及相關文獻編製而成 ，每條行為準則以兩個測驗題進行檢測 • 分選擇題及問答題兩大部分 • 測驗題共計十六題。經指導教授及兒童心理學專業教授及兩位高年級教師進行內容效度檢核，依據專家建議修訂，並經三次預試，編製而成，測驗信度為.064 • 選擇題預設4個選項，選答高層次正向答案者得5分，低層次正向答案得3分，負向答案得1分 • 問答題亦將受試者之答案依層次高至低分別給予5分、4分、3分、2分、1分

8. 品德行為檢核表 • 依「尊重」及「負責」兩個核心價值之八條行為準則及相關文獻編製而成 • 經指導教授及兒童心理學專業教授，及兩位擔任高年級導師教師進行檢核表的內容效度檢核，經專家修訂後，編製成「品德行為檢核表」 • 含自評表及互評表各一 • 題目共計十六題，含尊重八題，負責八題

9. 「學習單」與「訪談資料」 • 學習單內容為學生閱讀本書後之心得及教學活動進行後之成果檢測。 • 訪談則為深入瞭解學生學習過後之心得及對本實驗課程之建議，訪談五位學童

10. 資料處理與分析 • 量化資料 • 以「社會科學統計套裝軟體」(Statistical Package for Social Science,SPSS)為分析工具。 • 以獨立樣本t考驗 、獨立樣本單因子共變數分析及相依樣本t考驗來瞭解實驗組與控制組之前、後測成績表現情形。 • 以平均總分、次數分配與百分比來瞭解學生品德認知現況、品德行為表現與學生對繪本教學的品德教育課程滿意度

11. 資料處理與分析 • 質性資料 ： • 訪談資料 ：將訪談所得文字資料做成逐字稿，並進行資料的編碼與分析歸納，如S27代表接受訪談的27號學生。 • 學習單 ：將學生所作答之單元課後學習單進行資料編碼，如學1-S9代表第一單元學習單，9號同學作答情形。

12. 研究結果與討論 • 國小六年級學生「尊重」、「負責」之品德認知情形 • 實驗組與控制組學生「尊重」與「負責」認知後測表現 • 實驗組學生「尊重」與「負責」之認知表現 • 實驗組學生學習反應

13. 國小六年級學生於實驗教學前「尊重」之品德認知無顯著差異國小六年級學生於實驗教學前「尊重」之品德認知無顯著差異 • 實驗組前測平均為28.16分 • 控制組前測平均為28.31分 • 控制組學生平均分數稍優於實驗組學生，但兩組學生在前測的表現上並沒有達到顯著差異(p>.05)

14. 國小六年級學生於實驗教學前「負責」之品德認知無顯著差異國小六年級學生於實驗教學前「負責」之品德認知無顯著差異 • 實驗組前測平均為26.94分 • 控制組前測平均為28.53分 • 控制組學生得分略優於實驗組學生，但兩組學生在前測的表現上並未達顯著差異(p>.05)

15. 實驗組與控制組學生「尊重」認知後測成績有顯著差異實驗組與控制組學生「尊重」認知後測成績有顯著差異 • 進行單因子共變數分析，實驗組與控制組後測成績檢定F=19.25，p=.025 < .05，具有顯著差異存在 • 實驗組調整後的平均數為33.67，控制組調整後的平均數為30.19，實驗組得分高於控制組，即繪本教學有助於提升學生在「尊重」的認知。

16. 實驗組與控制組學生「負責」認知後測成績有顯著差異實驗組與控制組學生「負責」認知後測成績有顯著差異 • 進行單因子共變數分析，實驗組與控制組後測成績檢定F=20.345，p=.018 < .05，具有顯著差異存在 • 實驗組調整後的平均數為33.87，控制組調整後的平均數為29.76，實驗組得分高於控制組，即繪本教學有助於提升學生在「負責」的認知

17. 實驗組學生「尊重」之認知前後測成績有顯著差異實驗組學生「尊重」之認知前後測成績有顯著差異 • 前測平均成績28.16，後測平均成績為33.66。前後測平均成績相差5.50，後測成績優於前測成績 • 相依樣本t檢定，t=6.60(p<.001)，達顯著水準 • 繪本教學的品德教育課程，確實能有效提升學生對「尊重」的品德認知

18. 實驗組學生「負責」之認知前後測成績有顯著差異實驗組學生「負責」之認知前後測成績有顯著差異 • 實驗組學童「負責」認知前後測表現比較 前測平均成績26.94，後測平均成績33.75 前後測平均成績相差6.81，後測成績優於前測成績 • 相依樣本t檢定中，t=5.591(p< .001)，達顯著水準 • 繪本教學的品德教育課程，確實能有效提升學生對「負責」的品德認知

19. 國小六年級學生在「尊重」品德核心之行為表現，以「尊重自我」最佳，以「尊重隱私」最差國小六年級學生在「尊重」品德核心之行為表現，以「尊重自我」最佳，以「尊重隱私」最差 • 「品德行為檢核表」中顯示 • 「尊重自我」中的「我有好好的保護自己的身體，不做危險的動作」表現最好，有91%的學生有確實做到 • 「尊重隱私」中的「我不說同學的八卦」表現最差，只有53%的學生確實做到。

20. 國小六年級學生在「負責」品德核心之行為表現，以「善盡本分」最佳，以「用心做事」最差國小六年級學生在「負責」品德核心之行為表現，以「善盡本分」最佳，以「用心做事」最差 • 「品德行為檢核表」中顯示 • 「善盡本分」中的「我準時到校上學」表現最好，有81%的學生有確實做到 • 「用心做事」中的「我認真完成打掃工作」表現最差，只有59%的學生有確實做到

21. 學習單--尊重 • 「尊重自我」-發覺並擅用自己的優點。 • 如若擁有喬彬的長腿，40%的學童希望可以去幫助別人；30%認為可以去參加跑步、跳遠、跳高的比賽；20%希望可以以步行方式環遊世界 • 「尊重他人」-真心接納、包容他人的不同 • 全體學童均認為故事中人們不尊重喬彬，70%的學童認為應該真心接納喬彬、包容他的不同 • 如學1-S9：尊重他、體諒他、時常跟他一起玩，或是跟他說你能幫助我們很多事 。

22. 學習單--尊重 • 「尊重隱私」-知道如何保護及尊重自己及他人隱私，含身上的隱私處及生活中的個人隱私 • 知道身上的隱私處被侵犯時的處置，如學3-S27：在事情發生時大喊「救命！」或「失火了！」以引人注意，藉機脫逃，並向老師、家人或信任的長輩傾訴 • 指出生活中應保有隱私的部分有：身分證字號、住址、電話、照片、日記、書包、抽屜、信件 • 知道破解與偷看他人網路上的加密檔案及照片為侵犯隱私權的做法

23. 學習單--尊重 • 「尊重少數」-尊重少數人意見並真心接納不同的文化 • 對於少數人的意見，應該聆聽、尊重，並積極尋求共識 • 對於原住民、客家人或新住民等不同於漢人的文化應積極接納，如學5-S27：我們要先去了解他們的文化，進而接近他們，才能讓自己更多元化。

24. 學習單--負責 • 「用心做事」與「善盡本分」為高低兩層次 • 學童對於尚老爹是否盡責有正反兩種看法，40%認為有盡責，60%認為他只管將烏鴉趕走，沒有除蟲以致櫻桃樹長蟲，也未照顧櫻桃樹以外的植物，沒有盡責 • 學童認為防制烏鴉及照顧櫻桃樹及園內農作物並重才是一個盡責的園丁 • 60%的學生認為自己有用心做好班上分配的工作，如學2-S6：每天下午我都拿著臭到不行的垃圾桶去倒垃圾，並清洗垃圾桶，洗垃圾桶時，還會被髒水潑到。

25. 學習單--負責 • 「今日事今日畢」 • 全體學童均能體會豬奶奶生病之後的安排，認為她若不做這些安排，對豬小姐及其他人均會造成麻煩 • 若未將自己的工作在規定時間內完成，將損人不利己，如學4-S19：如果自己沒掃完，別人會覺得我不夠負責任，也會因環境不夠整潔而覺得困擾或害大家遭受到老師的責罵。

26. 學習單--負責 • 「勇於承擔 」 • 對於依莉該不該將寶寶生下來，學童各有見解，60%的學童認為她該為自己的行為負責，雖是未婚懷孕，仍應將寶寶生下來；40%認為她還無法善盡媽媽的職責，也會使寶寶沒有爸爸，所以覺得不應該生下來 • 對於遺失同學手機，學童大多能勇於認錯並賠償失主損失

27. 建議 • 由學校提供品德教育之相關課程給老師參考 • 將運用繪本進行品德教育課程融入綜合活動領域 • 品德教育教學應可再將時間拉長，加入更多核心價值，且持續進行 • 品德教育活動課程可加入體驗活動 • 繼續研發相關之品德測驗或檢核表