Girón , Septiembre 6 de 2013 Primer Encuentro de Equipos del PNLE Girón

1. Girón, Septiembre 6 de 2013 Primer Encuentro de Equipos del PNLE Girón Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”

2. CONTENIDO Es un libro Decálogo del Buen Lector Repertorio de lectura en voz alta Niña Bonita y Conejito Blanco Perritos lectores Vicent Van Gogh Popol Vuh Cascanueces El dinosaurio

3. PNLE

4. ¿Qué es lo esencial para el PNLE? • Facilitar el acceso a materiales • Multiplicidad y Diversidad de actos, propósitos, y formas de abordar los textos al leer y escribir. • Revisión de prácticas que vayan más allá de los usos mecánicos de la lectura y escritura. • Incorporación a la vida escolar y extraescolar de actos de lectura significativos, auténticos y reales. • Fomento, promoción, mediación y animación del uso de todos los materiales, escolarizada y desescolarizadamente.

5. ¿Qué es el fomento de la lectura? Cualquier acción (legal, técnica, educativa, presupuestal, etc.) que favorezca el acceso a materiales de lectura y escritura, para los beneficiados por esa intervención. Acciones a nivel nacional, regional o local. Ej. Creación del PILE.

6. ¿Qué es la mediación de la lectura? Intervención intencionada que realiza una persona o institución para enriquecer, activar o modificar el acceso de los ciudadanos a materiales y prácticas de lectura. Clases: Promoción y animación de lectura.

7. ¿Qué es la promoción de la lectura? Estrategia que acerca e invita a leer, dando oportunidad y libertad al lector. Ej. Campañas, carteleras, ferias.

8. ¿Qué es la animación a la lectura? Acto pedagógicamente intencionado, diseñado para incluir actividades que preparan, enriquecen o extienden la lectura. Ej. clubes de lectura, talleres literarios, visita autor

9. Y, ¿qué tienen que ver los libros de la Colección Semilla, en todo esto? • Oportunidad para conocer muchas formas de escribir, organizar y presentar un texto. • Disparadores creativos de formas de escribir: géneros, estilos, perspectivas, puntos de vista, tonos, voces. • Dan ejemplos excelentes de propósitos de escritura: informar, convencer, conmover, seducir, asustar, hacer reír,etc. • Forma divertida de conocer los tipos de discursos que mejor funcionan, para lograr lo que el autor se propone.

10. ¿Qué hay que hacer, entonces en el aula? • Multiactividades que involucren escritura en todas sus formas y funciones. • Usar juegos de escritura individuales y colectivos. • Partir de disparadores creativos interesantes y retadores. • Procesos de revisión, organización, corrección, ajuste, mejoramiento. • Demostrar intencionada y conscientemente distintos procesos, de forma gradual.

12. Mis compromisos como formador de lectores y escritores Plan Nacional de Lectura y Escritura -Decálogo-

13. 1. Leo porque me gusta, porque soy curioso y quiero saber más de la vida y el mundo. 2. Debo saber qué les gusta leer a mis estudiantes. De esta manera, compartiré con ellos sus lecturas y las integraré a mis prácticas de aula. 3. La curiosidad y la creatividad son mis dispositivos de última tecnología. Con ellos podré contagiar de lectura y escritura no sólo a mis estudiantes, sino a mis colegas y directivos. 4. Seré creativo al momento de leer con mis estudiantes. Leeremos, además de libros, fotografías, dibujos, películas, afiches, propagandas y otros tipos de textos. Así, juntos aprenderemos a leer el mundo. Y no sólo leeremos en clase: saldremos al patio y al parque; caminaremos leyendo y conversaremos sobre lo leído; daremos espacio a la palabra viva, en movimiento.

14. 5. Mis grandes amigas serán la biblioteca escolar y la biblioteca de aula. Nada como valerse de sus materiales y herramientas para aprender jugando y profundizando. 6. Seré mediador de lectura y escritura por excelencia. Invitaré a mis estudiantes, a sus padres de familia y a mis colegas a leer y escribir, para que todos nos desenvolvamos con propiedad y libertad. Leer y escribir nos enseñará a pensar por sí mismo, y también, a no tragar entero. Y seré mediador como estudiante, maestro y padre de familia tanto en las bibliotecas públicas, en los hogares y otros espacios de interacción. 7. Escribir se trata de reescribir. Por ello, revisaré con mis estudiantes nuestras producciones escritas, para que ellas logren comunicar aquello que realmente desean decir.

15. 8. Estaré al tanto de las novedades en lectura. Así, podré seleccionarlas y actualizar la colección de nuestra biblioteca. 9.Crearé, junto con los padres de familia, actividades amenas con el fin de que ellos lean y escriban con sus hijos. 10.Participaré en la elaboración de periódicos murales, periódicos impresos, mensajes en la emisora del colegio, etc., para hacer públicos nuestros escritos y, de este modo, compartir intereses, lecturas, puntos de vista y recomendaciones con nuestra comunidad educativa.

17. PARA ELEGIR LOS REPERTORIOS DE LECTURA EN VOZ ALTA • Plan Nacional de Lectura y Escritura • ¿Cómo se elige un texto para leer en voz alta? • Debe ser sencillo, ameno y agradable. • Debe tener una longitud tal que se pueda leer en 20 minutos o menos. • Debe resultar interesante para los estudiantes: ya sea por su tema, lenguaje o la presentación de la historia. A los niños les encanta lo gracioso, asombroso, miedoso, disparatado. • Preferiblemente debe tener imágenes grandes, llamativas e interesantes, para poder mostrarlas mientras se va leyendo.

18. Lo que NO se debe escoger: • Lo que le gusta a uno pero no a los estudiantes. • Lecturas demasiado densas, muy complicadas, rimbombantes, solemnes, acartonadas. • Lecturas con discursos intencionadamente aleccionadores y moralizantes, de valores y autoayuda.

19. Recomendaciones: • El docente debe leer antes el texto, para conocer ampliamente el tema, poder explicarlo más adelante, anticipar preguntas. • Mientras se lee, se va mirando a los escuchas para observar su reacción, • Si hacen preguntas permítalo; no interrumpa sus comentarios. Más bien aprovéchelos para ampliar, explicar, relacionar. • Si el texto es muy largo, debe cortarlo y leerlo por entregas, haciendo el • corte en un sitio muy interesante para que el argumento quede “en punta”.

20. Cuando se reanude la lectura, recapitule y haga preguntas de predicción a los estudiantes. Por ejemplo: “Hasta acá ya habíamos visto que… ¿Qué creen que va a pasar después?” • Varíe los textos que lee. No use solamente relatos y cuentos. Si usa literatura, Lea poemas, chistes, cartas, noticias, mitos, leyendas, crónicas, biografías noveladas, etc.

22. Conejito blanco Come lentejas y le gusta tanto que mueve las orejas Así , así , así, las orejas mueve así. Patatas ________ Maíz ________ Arracachita ________ Zapotes ________ Cerveza _________

23. ¿Qué son los activadores creativos? • Son ejercicios divertidos, interesantes y que NO son los de sola repetición. • A veces se centran más en pensar y organizar el lenguaje que en redactar de un solo golpe. • A veces son juegos con el lenguaje, para explorar lo fascinantes que son las palabras y cómo funcionan en el uso.

24. Ejemplo de activador creativo: El Cadáver exquisito Es una técnica inventada por los surrealistas* para crear un texto colectivo de inspiraciones aleatorias. Consiste en escribir un trozo de texto sobre cualquier tema y en cualquier discurso (sólo un par de renglones) y luego doblar el papel para cubrir lo que se ha redactado y pasarlo a otra persona, que también escribe, sobre lo que se le ocurra. Todos los miembros del grupo escriben por turnos, sin mirar los textos ocultos. Al final de la hoja, se abre y se lee. El cadáver total no puede tener más de nueve líneas. Cada nueve líneas se recomienza. No puede haber más que UN renglón en lo que se escribe. Los resultados son hilarantes.

25. Variación 1 del Cadáver exquisito: Se realiza una pregunta disparadora en cada línea: Dónde, cuándo, quién, por qué , cómo, y qué pasó. Variación 2 del Cadáver exquisito: Se dicta el comienzo y/o final de cada intervención. Por ejemplo: “Y, por el contrario…”, …“nunca más.” Variación 3 del Cadáver exquisito: Se incluye una palabra que DEBE estar en cada línea. Por ejemplo: requisito

26. ACTIVADOR CREATIVO: El ajedrez de cuentos* En un ajedrez de siete por siete casillas, con esquinas blancas, escribir una palabra que esté relacionada con un tema en cada casilla blanca. Por ejemplo; piratas, miedo, etc. Entrando por una esquina, y moviéndose como alfil, escribir un texto. No se puede pasar a la siguiente casilla si no se ha usado la palabra en el texto.

27. ACTIVADOR CREATIVO:El relato interactivo* Luis María Pescetti. Juegos de lectura en voz alta. Buenos Aires: Novedades educativas, 1999. Escribir un cuento que tenga efectos de sonido Marcar los puntos de colaboración del público Por ejemplo: “Era una noche de tormenta (*). Sonaba el viento desbocado (*) y los truenos más espantosos (*). La casa crujía toda (*). Una puerta se cerró de golpe (*) y se escuchó un aullido (*) como de lobo hambriento.”

28. ACTIVADOR CREATIVO: Inventar juegos de palabras. La canción del eco. Tita Maya. Grupo Cantoalegre. CD: Cantoalegre para cantar y jugar Palabras que tiene otras palabras adentro: Ventana/ Ana Apuesta/ esta Empato / pato

29. EL ECO Quién está en la ventana Ana, Ana,Qué hace Clodomira, mira, mira,Qué toma Camilo milo, milo,Quién está estrenando, nando, nando,Cuál es tu cereza, esa, esa,Qué hay en el tesoro, oro, oro,Que tiene esa empanada, nada, nada, Qué da la sonrisa, risa, risa,Cómo hace mi burra, urra, urra,Cómo es un chancho, ancho ,ancho,Quién tiene la peste, este, este,Qué soy si me aburro, burro, burro,Quién es mi amada, Ada, Ada,Cómo es su cabello, bello, bello,Ven y dame un beso, eso, esoQué quiere Tomás, más, más.

32. OPERACIONES COGNITIVAS AL MOMENTO DE LEER Abstracción Síntesis Inferencia Inducción Deducción Comparación Asociación

33. OPERACIONES COGNITIVAS AL MOMENTO DE LEER • Selección De Información • Predicción (Elaboración De Hipótesis) • Interpretación • Argumentación

34. PREGUNTAS DE SELECCIÓN • ¿Qué es esto? • ¿Qué o quiénes están en la escena del texto? • ¿Qué hora es? • ¿Qué hay aquí?

35. PREGUNTAS DE INTERPRETACIÓN • ¿Qué está pasando? • ¿Qué ha sucedido? • ¿En dónde estamos? • ¿Cuánto tiempo ha pasado?

36. PREGUNTAS DE PREDICCIÓN • ¿Qué va a pasar? • ¿Qué tuvo que haber pasado antes? • ¿Qué cosas podrían suceder? • ¿Qué está pasando al mismo tiempo?

37. PREGUNTAS DE ARGUMENTACIÓN • ¿Por qué creo que va a pasar tal cosa? • ¿Por qué sucedió esto? • ¿Cómo sabemos que tal cosa ha pasado? • ¿Qué evidencia hay de que tal interpretación es correcta?

38. Buenas preguntas para elicitar procesos… De selección: ¿Cuántos animales hay en la historia? De interpretación: ¿Sabe la vaca el daño que le ha hecho a pollito? De predicción: ¿Qué sucederá ahora en casa de pollito? De argumentación: De los tres animales, ¿Cuál es el más culpable, y por qué?

39. … y malas preguntas • ¿Qué debemos aprender de esta historia? • Los animales de la historia son un omnívoro, un herbívoro y un carnívoro. ¿Cuál es cuál? • ¿Qué es una cadena alimenticia y cómo está expresada en esta historia? • ¿Conoces alguna historia de un pollito que haya sido obediente? • ¿Cuántos estómagos tiene la vaca y cómo se llaman?

40. A practicar … • Cuente un chiste corto a su vecino. Debe ser de esos que comienzan con “Esto le pasó a…; Resulta que había un…; Una vez pasaba un…”, etc. • Ahora formule a su vecino una pregunta de selección, una de interpretación, una de predicción y una de argumentación

43. Terraza de café por la noche (también conocida como Terraza del café de la Place du Forum en Arlés por la noche) es una pintura del holandés Vincent van Gogh realizada en Arlés en septiembre de 1888 representando el ambiente de una terraza.En esta pintura Van Gogh expresó sus nuevas impresiones de Francia meridional. La obra representa un café en la ciudad de Arlés, que en aquel entonces llamaba "Café Terrace" y que más tarde se renombró como "Café Van Gogh".El estilo de esta pintura es único para Van Gogh con colores cálidos y la profundidad de la perspectiva. Ésta es la primera pintura en la cual Vincent utilizó fondos estrellados. Posteriormente vendrían la Noche estrellada sobre el Ródano y La noche estrellada en 1889. Esta obra entra dentro la categoría de pinturas de este autor que buscan iluminar la noche dándole un tinte de alegría y color al paisaje nocturno.

44. ¿Qué son actos de lectura y escritura reales? • Los actos de lectura y escritura reales son los que se hacen cotidianamente, que son voluntarios, libres y totalmente desligados de los propósitos escolares. • •Leer el correo electrónico, redactar una nota al tendero, elaborar una lista, hacer un plano para llegar a algún sitio, levantar un acta de algún evento son propósitos reales de lectura y escritura. Ninguno de ellos se hace para cumplir con una tarea escolar; se realizan por voluntad propia; están exentos de evaluación por parte de terceros.

45. ¿ Qué son los actos de lectura y escritura auténticos? Los actos de lectura y escritura auténticos son aquellos cuyo fin tiene sentido por fuera de la exigencia escolar, es decir sirven un propósito genuino del estudiante, parten de su iniciativa y no solamente el de cumplir con una tarea escolar. Redactar un reclamo para mejorar el servicio de aseo de los baños, hacer una carta de colecta para arreglar las canchas deportivas que sí seguirán el curso interno, escribir al niño Dios, pedir turno en la biblioteca para ir a leer es un acto auténtico. No es solamente un ejercicio académico.

46. ¿Qué son los actos de lectura y escritura significativos? Suele hablarse de actos significativos de comunicación cuando el estudiante sabe qué debe hacerse, por qué se hace y para qué servirá lo que hace. Es decir, emprende una acción comunicativa en contexto conocido, que da sentido a su acto. Por ejemplo, redactar textos para eventualmente publicarse en un periódico escolar o saber llevar un diario de campo en una investigación son significativos. Aunque se trate de ejercicios que se hagan solamente en el aula.

47. ¿Cuáles son los propósitos de la escritura en el PNLE? En la escuela: Fomentar un modelo de escritura que no se limitará a responder cuestionarios guiados, los cuales no privilegian el pensamiento crítico ni el desarrollo de habilidades de escritura

48. En la subjetividad: Crear con los estudiantes, a partir de la lectura de textos literarios, posibles finales y nuevas versiones de la ficción que se lee en clase. Más que acceder al valor anecdótico de la literatura, pretendemos que el estudiante logre contar, con sus propias palabras, su propia versión y acceda así al mundo de la ficción.

49. En la ciudadanía: Buscamos potenciar la capacidad propositiva y argumentativa con la escritura de textos que ofrezcan una alternativa en la solución de problemas cotidianos.

50. ¿Qué es la producción de textos para el PNLE? • Resultado de un proceso que se desarrolla durante toda la vida. • Uso de muchas Competencias comunicativas. • El texto es un proceso de concepción y revisión, no sólo un producto de escritura. • Evidencia el proceso de pensamiento del emisor: planear, elaborar, ordenar, redactar, revisar, etc. • Debe tener un contexto significativo de comunicación.