Didaktické riadiace štýly pri vyučovaní športových hier

1. Didaktické riadiace štýly pri vyučovaní športových hier

2. Vyučovanie =druh riadiacej činnosti učiteľa • Pravdepodobnostný charakter (interakcia subjektívnych a objektívnych faktorov) • Obmedzená pravdepodobnosť očakávaného výsledku - Zvýšenie pravdepodobnosti očakávaného výsledku  základná smernica riadiacej činnosti učiteľa

7. Vybrané reprodukčné didaktické riadiace štýly pri vyučovaní športových hier

9. Príkazový riadiaci štýl Dominantné faktory  učiteľ, učivo

10. Učiteľ určuje • Ktoré činnosti sa budú učiť • Ako sa budú učiť • Aká bude sociálna klíma na hodine Žiak sa musí prispôsobiťpríkazom a obmedzeniam učiteľa

14. Zhrnutie Učiteľ prikazuje, žiak plní príkazy „Čo poviem alebo ukážem, to urobíte!“ Navonok dobrá disciplína, organizácia a pracovná atmosféra ?

15. Oprávnené využitie • Nízky vek • Nová trieda • Slabá disciplína • Nácvik Limity • Nevedie k samostatnosti a tvorivosti žiaka • Stále používanie nevhodné pre ŠH

16. Praktický riadiaci štýl Postupné osamostatňovanie žiaka pri realizácii vyučovacej hodiny - časť činností učiteľa sa presúva na žiaka

17. Rozhodovanie pred vyučovaním v rukách učiteľa – výber učiva, organizácia, disciplína, sociálna klíma • Hodnotenie v rukách učiteľa–individuálnejší prístup k žiakom

18. Prednosti - Zárodok zodpovednosti za vlastný individuálny výkon a za spolužiaka - Vyššia motivácia žiaka - Určité prispôsobenie sa individuálnym osobitostiam žiakov - Znížená závislosť na učiteľovi - Väčší priestor pre komunikáciu a spätnú väzbu (opravy a pochvala)

22. Formy úloh v rámci učiva • Jedna úloha pre celú triedu • Sekvencia úloh pre celú triedu • Skupina úloh v rámci jednej širšej úlohy s rôznymi stupňami obťažnosti – možný individuálny výber

23. Príklady • Jedna úloha pre celú triedu Cieľ: Zvládnuť základy driblingu pravou aj ľavou rukou (basketbal) Úloha: Každý žiak si zoberie loptu a dribluje voľne pravou aj ľavou rukou Cieľ: Zopakovať úder do lopty (volejbal) Úloha: Každý hráč si zoberie loptu a smečuje do zeme oproti stene tak, aby sa lopta odrážala od steny späť k nemu

24. Sekvencia úloh pre celú triedu Cieľ: Osvojenie driblingu pravou a ľavou rukou Úloha 1: Každý žiak si zoberie loptu a dribluje voľne pravou aj ľavou rukou na mieste Úloha 2: Každý žiak dribluje voľne pravou aj ľavou rukou v pohybe Úloha 3: Každý žiak dribluje okolo kužeľov pravou alebo ľavou rukou (pri obchádzaní kužeľa dribluje vždy vzdialenejšou rukou)

25. Trieda úloh pre celú triedu žiakov Cieľ: Zdokonalenie podania zhora Úloha 1: Podanie ponad sieť na kratšiu vzdialenosť Úloha 2: Podanie zo zóny podania Úloha 3: Zvyšovanie istoty podania zo zóny podania Úloha 4: Zvyšovanie presnosti podania zo zóny podania

26. Prednosti • Žiak - uvedomuje si svoje limity - vytvára sa priestor pre slabších žiakov - uvedomuje si výkonnostné rozdiely, ale nepovažuje ich za chybu (nedostatok) - uvedomuje si, že učiteľ začína rozoznávať individuálne rozdiely - začína oceňovať svoju výkonnostnú úroveň bez súťaženia s najlepšími - zisťuje individuálne zlepšenie a pociťuje uspokojenie • Učiteľ získa väčšiu voľnosť pre zámerné pôsobenie

27. Recipročný riadiaci štýl Manipulácia v oblasti hodnotenia Jeden žiak (skupina) cvičí, druhý žiak (skupina): pozoruje porovnáva opravuje hodnotí

28. Nová dimenzia – spolužiak v úlohe pozorovateľa, korektora, hodnotiteľa Použitie: starší, vyspelí žiaci, zvyknutí na samostatnú prácu

33. Využitie úlohových karietv recipročnom riadiacom štýle Dôležitá premyslená príprava vzhľadom na vek a výkonnostnú úroveň

34. Úlohové karty

35. Odbitie obojručne zhora Správne/nesprávne

36. Vybrané produktívne didaktické riadiace štýly pri vyučovaní športových hier

37. Didaktický riadiaci štýl s riadeným objavovaním

38. Možnosti použitia • Starší žiaci • Minimálne prvotná skúsenosť s vyučovanou športovou hrou • Návyk žiakov na samostatnú prácu • Dostatočné teoretické vedomosti a praktické skúsenosti učiteľa v danej športovej hre • Bohaté skúsenosti učiteľa s vyučovaním športových hier

39. Didaktický riadiaci štýl vedúci k riadenému objavovaniu

40. Príprava učiteľa na vyučovanie – určiť vhodné učivo a naštudovať ho – určiť postupnosť krokov vo forme otázok, ktoré vedú postupne k riešeniu predložených „problémov“ Treba predvídať a pripraviť si pomocné otázky

41. Realizácia vyučovania -vždy čakať na odpoveď žiaka a ak je správna kladne ju ohodnotiť - zachovať postupnosť krokov (otázok) - použiť pomocné otázky - zachovať vzťahy medzi otázkami - udržiavať správnu rýchlosť postupu

42. Hodnotenie učiteľa priebežné – obsiahnuté v každom kroku, po každej otázke, riešení hernej situácie záverečné – splnenie/nesplnenie cieľa hodiny

43. Príklad • Riešenie hernej situácie 2 proti 1 v hádzanej, basketbale... Otázka 1 • Postupuješ s loptou so spoluhráčom na bránu a obranca sa pohybuje medzi vami. Ako môžeš riešiť situáciu? Odpoveď žiaka • Môžem driblovať a potom vystreliť. Otázka 2 • Dobre! Dá sa to ale riešiť aj inakšie? Odpoveď žiaka a reakcia učiteľa - Prihrám. Dobré riešenie!

44. Pokračovanie Otázka 3 • Obranca sa rozhodol, že pôjde brániť hráča s loptou, t.j. teba. Ako to budeš riešiť? Odpoveď • Budem sa snažiť „zafintovať“ a obísť ho. Reakcia a otázka učiteľa • Je to možné, ale nedá sa to riešiť inakšie? Ty by si ako riešil? Odpoveď žiaka • Prihrám a nabehnem. Reakcia učiteľa • Výborne!

45. Otázka 4 • Obranca sa rozhodol, že pôjde brániť tvojho spoluhráča bez lopty. Ako to budeš riešiť? Odpoveď • Pôjdem na na bránu a vystrelím. Reakcia učiteľa • Výborne! Záver • Poďme to skúsiť. Urobte si trojice a pravidelne sa striedajte v útoku a obrane. Obranca sa bude správať podľa vlastného rozhodnutia. V útoku sa snažte správať, ako sme ....

46. Zhrnutie • Využívanie rôznych didaktických riadiacich štýlov je rôzne náročné na: • odbornosť a skúsenosti učiteľa, • jeho prípravu na hodinu, • vedenie žiakov v hodine, • materiálne vybavenie, podmienky atď.

47. Žiaden štýl nie je univerzálny • Žiaden nie je lepší alebo horší • Každý má svoju funkciu a hodnotu • Každý je vhodný v určitej situácii, nevhodný v inej • Dá sa využiť v celej vyučovacej hodine alebo striedať v jej častiach, u skupín žiakov alebo jednotlivcov • Vyvoláva iné správanie žiakov • Zmena správania učiteľa motivuje žiakov!