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A Lógica E As Concepções Que Norteiam O Currículo Oficial Da Rede Estadual De São Paulo.

A Lógica E As Concepções Que Norteiam O Currículo Oficial Da Rede Estadual De São Paulo. O QUE É CURRÍCULO?. CURR Í CULO. Didatica : A aula como centro Marcos Masetto. Cuidado Escola Paulo Freire.

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A Lógica E As Concepções Que Norteiam O Currículo Oficial Da Rede Estadual De São Paulo.

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Presentation Transcript

  1. A Lógica E As Concepções Que Norteiam O Currículo Oficial Da Rede Estadual De São Paulo.

  2. O QUE É CURRÍCULO?

  3. CURRÍCULO Didatica: A aula como centro Marcos Masetto Cuidado Escola Paulo Freire

  4. Os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais.

  5. O CURRÍCULO que se fundamentaemumaconcepção de aprendizagem

  6. A concepção de aprendizagem que embasa nossa proposta de trabalho pressupõe que o conhecimento não é concebido como uma cópia do real e assimilado pela relação direta do sujeito com os objetos de conhecimento, mas produto de uma atividade mental por parte de quem aprende, que organiza e integra informações e novos conhecimentos aos já existentes, construindo relações entre eles.

  7. O modelo de ensino relacionado a essa concepção de aprendizagem é o da resolução de problemas, que compreende situações em que o aluno, no esforço de realizar a tarefa proposta, precisa por em jogo o que sabe para aprender o que não sabe.

  8. COMPETÊNCIAS COGNITIVAS REALIZAR COMPREENDER COMPETÊNCIAS OBSERVAR

  9. COMPETÊNCIAS – GRUPO 1 • Competências para Observar: • Refere-se a esquemas presentativos ou representativos, propostos por Jean Piaget; • a leitura do objeto (a prova) supõe, como mínimo, o domínio e, portanto, o uso das seguintes habilidades: observar, identificar, descrever, localizar, diferenciar ou discriminar, constatar, reconhecer, indicar, apontar.

  10. COMPETÊNCIAS – GRUPO II • Competências para realizar: • Relativas às competências para representar que, na prática, implicam em traduzir estas ações em procedimentos relativos ao conteúdo e ao contexto de cada questão em sua singularidade; • Implicam procedimentos de classificar, seriar, ordenar, conservar, compor, decompor, fazer antecipações, calcular, medir, interpretar.

  11. COMPETÊNCIAS – GRUPO III • CompetênciasparaCompreender: • Estascompetênciasimplicam o uso de esquemasoperatórios; • As habilidadesquepermiteminferir o domíniodessasoperações de nível superior são as seguintes: • analisarfatos, acontecimentosoupossibilidadesnaperspectiva de seusprincípios, padrões e valores; • aplicarrelaçõesconhecidasemsituações novas querequeremtomadas de decisão, prognósticosouantecipaçõeshipotéticas; • formularjulgamentos de valor sobreproposições, criticar, analisar…

  12. COMO DESENVOLVER AS COMPETENCIAS?

  13. Conteúdos - Como se Aprende? Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas CONCEITOS FATOS PROCEDIMENTOS ATITUDES Telefones Datas Comemorativas Nomes Dirigir Carro Cozinhar Grafia das Letras Sistema Alfabético Fotossíntese Divisão Responsabilidade Hábito de Leitura Solidariedade MEMÓRIA Exercitar e repetir várias vezes FREQUÊNCIA Receber ajuda daquele que sabe CONSTRUÇÃO PESSOAL Pensar, comparar, Compreender, estabelecer relações COERÊNCIA Vivenciar situações que representem valores

  14. Boas situações de Aprendizagens Atividades Materiais quaisquer…. Currículo oficial de São Paulo

  15. Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.

  16. Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.

  17. Por que uma atividade é diferente de uma boa situação de aprendizagem?

  18. Princípios que determinam uma boa situação de aprendizagem: • Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar; • 2) Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir; • 3) A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível; • 4) O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social

  19. PRODUTIVASIGNIFICATIVADESAFIADORA

  20. MODALIDADES ORGANIZATIVAS • Articulação/integração entre as áreas do conhecimento. • Organização do tempo pedagógico.

  21. MODALIDADES ORGANIZATIVAS 1 ATIVIDADES PERMANENTES Situações didáticas propostas com regularidade, com o objetivo de construir atitudes, criar hábitos, etc.

  22. MODALIDADES ORGANIZATIVAS 1(continuidade) ATIVIDADES PERMANENTES Ex: “Você sabia...?”, “Notícia da Hora”, “Nossa semana foi assim”, “No mundo da arte”, “Roda Literária”, “Cantando e se encantando”, “Comunidade, muito prazer”, “A família também ensina”, “Descobri na Internet”, “Leitura em voz alta”, etc..

  23. MODALIDADES ORGANIZATIVAS 2 SITUAÇÕES INDEPENDENTES (SISTEMATIZAÇÃO) Têm como objetivo principal a sistematização de conhecimentos Ex: Pontuação Escala Cartográfica Algoritmo Técnica de projeção (boxe)

  24. MODALIDADES ORGANIZATIVAS PROJETOS 3 Prevê um produto final e planejamento com objetivos claros • Contextualizam as atividades: ler, escrever, estudar, pesquisar... • Trabalho com diferentes linguagens • Finalidade, compartilhada por todos os envolvidos, que se expressa em um produto final.

  25. MODALIDADES ORGANIZATIVAS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS 4 São situações didáticas articuladas, que possuem uma sequência de realização, cujo critério principal são os níveis de dificuldade. Funcionam de forma parecida com os projetos e podem integrá-los, desenvolvem habilidades e competências mas não fornecem, necessariamente, um produto final predeterminado.

  26. 4 PILARES DA EDUCAÇÃOAprender a conhecerAprender a fazerAprender a serAprender a conviver

  27. GESTORES/PROFESSORES COMO CATALISADORES DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO • Promover a aprendizagem cognitiva profunda. • Aprender a ensinar por meio de maneiras pelas quais não foram ensinados. • Comprometer-se com a aprendizagem profissional contínua. • Trabalhar e aprender em equipes de colegas. • Tratar os pais como parceiros na aprendizagem. • Desenvolver e elaborar a partir da inteligência coletiva. • Construir uma capacidade para a mudança e o risco. • Estimular a confiança nos processos. HARGREAVES, Andy. 2004, p. 40

  28. A FINALIDADE DO CURRÍCULO...

  29. O FOCO DO CURRÍCULO...

  30. A FINALIDADE DO CURRÍCULO... O Real ...O Possível... e o Necessário

  31. Estes conhecimentos serão úteis em qual situação? • ATPC • Acompanhamento das aulas • Feedback • Elaboração, acompanhamento e avaliação do plano de ensino • Plano de aula • Partilha de conhecimentos

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