HÍD szakmaiság és minőség között

1. HÍD szakmaiság és minőség között

2. COMENIUS PLUSZ – A HOZZÁADOTT ÉRTÉK

3. Kiemelések az „Európai együttműködés az iskolai oktatás minőségének értékelésében” c. dokumentumból – az Európai Parlament és az Európai Unió Tanácsa közös ajánlása.(2001/166/EC) Átlátható Rugalmas Adaptálható Összhangban van egyéb szabályozási formákkal Elősegíti a változó követelményekhez való igazodást Összhangban az EU-s törekvésekkel A Comenius plusz tanácsadói MIR-modell:

4. A Comenius plusz minőségirányítási rendszer-modell kiterjed: • az együttműködési kultúra fejlesztésére • az intézményi munka minőségének folyamatos fejlesztésére • a dolgozók (munka)folyamatainak éppen érvényes szabályozására

5. A rendszerkiépítés eredménye

6. Mi jellemzi az együttműködő óvodát, iskolát, kollégiumot?

7. Rendszere-sen megkérdezi partnereit, felméri igényeiket Elvárásait egyértelműen fogalmazza meg) Elfogulatlanul fogadja, tárgyszerűen kezeli a panaszokat, problémajelzéseket Beavatja partnereit, alapos tájékoztatást ad 4 3 Átgondolt bevonási stratégiája van - a véleményeket, javaslatokat körültekintően figyelembe veszi 5 2 6 1 7 Elérhető, megszólítható Intézkedései méltányosak, igazságosak

8. Mi jellemzi az önfejlesztő óvodát, iskolát, kollégiumot?

9. Fejlesztési folyamatait, beavatkozá-sait PDCA-logikára építve, szisztema- tikusan tervezi Beavatkozásait fejlesztéseit lépésről lépésre nyomon követi Fejlesztési/ beavatkozási Stratégiái legitimek (átgondoltak, egyeztetettek) Fejlesztő intézkedései/ beavatkozásai cél- és érték-racionálisak 4 Beavatkozásait, fejlesztési folyamatait standard mutatók alapján tanulmányozza, értékeli 3 5 2 6 Afolyamatos fejlesztés kultúrájaminden területére és minden dolgozói rétegére kiterjed 1 7 Beavatkozásainak, fejlesztéseinek eredményeitstandard mutatók alapján tanulmányozza, értékeli

10. Mi jellemzi a megbízható óvodát, iskolát, kollégiumot?

11. Munkafolyamatai/ tevékenységei hatékonyak (belső mutatókhoz, célokhoz viszonyítva) Munkafolyamatai/ tevékenységei eredményesek (belső mutatókhoz, célokhoz viszonyítva) Munkafolyamatai/ tevékenységei stabilak (lényegében azonos minőségűek) Munkafolyamatai/ tevékenységei szakszerűek (az érvényes szakmai szabályzók alapján) 4 3 Munkafolyamatai/ tevékenységei rugalmasak (alkalmazkodóak ) 5 2 6 Munkafolyamatai/ tevékenységei célszerűek (cél- és értékracionális értelemben!) 1 7 kiszámíthatóak (az alkalmazkodásuk minősége a várakozásnak megfelelő. )

12. A Comenius PLUSZ minőségirányítási rendszer dokumentációja

13. 1. Rendszerfejlesztési Kézikönyv

14. A modellkövetelmények áttekintő ábrái Áttekintő ábra MK/1 1.7 Oktatás-nevelés MK/8 MK/2 MK/7

15. A minőségirányítási rendszer átfogó szabályzatai 1.7.2 A módszertani kultúra fejlesztése 1.7 Oktatás-nevelés MK/1.7-MIR/1.7.2.2 MK/1.7-MIR/1.7.1

16. Minőségfejlesztési eljárások ÚTMUTATÓ 1.7.2 A módszertani kultúra fejlesztése 1.7. Az oktatás-nevelés minőségének biztosítása 1.7.2 A pedagógusokra vonatkozó közös követelmények teljesítése 1.7.2.1 A módszertani eszköztár és kultúra folyamatos fejlesztése PLAN: 1.7.2.1 A módszertani eszköztár és kultúra fejlesztésének és alkalmazásának megtervezése illetve szabályozása Tevékenység klé jkl jhk kj DO: 1.7.2.1. A módszertani kultúra illetve eszköztár tervszerű fejlesztéseés szabályszerű alkalmazása. A fejlesztés és alkalmazás regisztrálása. ACT:1.7.2.1 A módszertani eszköztár és kultúra fejlesztésének és alkalmazásának hatékonyságát, eredményességét és célszerűségét biztosító vezetői beavatkozási stratégia kidolgozása CHECK:1.7.2.1A módszertani kultúra illetve az eszköztár fejlesztésének és alkalmazásának Összegző értékelése a hatékonyságra, eredményességre vonatkozó adatok alapján – összefüggésben a fejlesztés és alkalmazás cél- és értékracionalitásával.

17. 2. Felhasználóikézikönyvek

18. Felhasználói standardokA vezetői ellenőrzés minőségbiztosításának eszközei, módszerei, eljárásaiA 2003-04. tanévben érvényes szabályzók 2. rész 1. rész MunkanaplóEllenőrzési Napló A 2003-04. tanév igazoló dokumentumai

19. Miért lenne jó a felhasználók széles köre számára a Comenius plusz minőségirányítási rendszer-modell?

20. Az oktatás 4 alappillére A Jacques Delors vezette Nemzetközi UNESCO Bizottság jelentése alapján. Megjelent az „Oktatás – rejtett kincs” című könyvben * (1997) EGYÜTTMŰKÖDŐ ÖNFEJLESZTŐ MEGBÍZHATÓ L O N G- L I F E L E A R N I N G

21. Az (ön)tanuló szervezettől az (ön)tanuló gyermekig az intézmény a vezetőség Az intézménybe járó gyermekek Együttműködő(k)? Önfejlesztő(k)? Megbízható(k)? A szervezet A csoportok/ osztályok Az egy osztályban tanítók csoportja A gyermekek/ tanulók mint egyének Egyéb feladatokra szerveződött csoportok A dolgozó/ a pedagógus mint egyén

22. Az (ön)tanuló szervezettől az (ön)tanuló rendszerig Közoktatási intézmény Együttműködő? Önfejlesztő? Megbízható? Oktatásirányítás Fenntartó Európai Uniós társintézmények, fenntartók, országok oktatásirányítása

23. Világos célrendszert kínál a közoktatási intézmények számára: az együttműködés, az önfejlesztés és a megbízhatóság jegyében;

24. Az együttműködő, az önfejlesztő és a megbízható intézmény rendszere hierarchikusan egymásra épül, ugyanakkor szervesenegymásba is illeszkedik: optimalizálva a rendszerépítésbe és a minőségfejlesztésbe fektetett energia hasznosulását, tudatosan elősegítve, hogy az egyes szinteken belüli tényezők, sőt maga a három rendszerszint is egymás hatását erősítse;

25. A rendszermodell integráló szerepettölt be, amennyiben arra készteti a felhasználó intézményt, hogy minőségfejlesztési eljárásaiban (Útmutatóiban) gondoskodjon a választott (kidolgozott) pedagógiai és vezetési paradigmák minőségirányítási szempontból kritikus tényezőinek érvényesüléséről;

26. A standardok kidolgozásának folyamatatartalmilag is átláthatóváválik: kommunikálhatóvá válnak az egyes területek/ részterületek fejlesztésében szerepet játszó, szakmailag is érvényes tényezők; kontrollálhatóvá válik a jogi követelmények és a belső megállapodások betartása;

27. Az intézmény fejlődésének jellege - stagnálás, előrelépés, visszalépés - a standard mutatóknak köszönhetően az intézmény vezetői és dolgozói számára, sőt a fenntartó és az oktatásirányítás számára is nyomon követhető, illetve más intézményekkel összemérhető;

28. A rendszermodell segítségével azonosíthatóvá válik a képviselt pedagógiai éa vezetési paradigma aszakmai partnerek(intézményben dolgozók, szakértők) és a laikus felhasználók (tanulók és a szülők) számára egyaránt;

29. A modell esélyt ad arra, hogy a közoktatás intézményrendszere szintjén is hozzáférhetővé váljanak az intézményi fejlesztési folyamatok – az országos oktatáspolitikai és szakmai prioritások meghatározása érdekében, növelve a közoktatás régóta esedékes belső átalakulásának esélyét, mivel összehangolt minőségügyi és szakmai fejlesztésre nyílna kilátás.

30. A lehetséges jövő… ?

31. Intézményi címek – beszédes elnevezések - nyilvános közzététel (Együttműködő intézmény, Önfejlesztő intézmény, Megbízható intézmény) • Szakértői rendszerek kialakítása (Testreszabható minőségügyi és szakmai támogatási rendszerek) • A modell adaptációja – fenntartói, oktatásirányítási szintek

32. HÍD szakmaiság és minőség között