1 / 29

PEER INSTRUCTION

PEER INSTRUCTION. Oficina de Metodologia Ativa. Instrução entre pares. Melhorar a aprendizagem ? Instigar a participação assertiva ? Estimular o debate e a defesa argumentativa ? Aprimorar o processo colaborativo típico da formação do ensino superior?. Inovar para quê ?.

nuncio
Télécharger la présentation

PEER INSTRUCTION

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. PEER INSTRUCTION Oficina de MetodologiaAtiva

  2. Instrução entre pares

  3. Melhorar a aprendizagem? • Instigar a participaçãoassertiva? • Estimular o debate e a defesaargumentativa? • Aprimorar o processocolaborativotípico da formação do ensino superior? Inovarparaquê?

  4. Desafios e resultados • Estudo • teórico • Peer • instruction • Desempenho • Metodologias • ativas • Assertividade • Atitude do • professor • Comportamento • discente • Aprendizagem • Tecnologias • Dados • Carga • horária

  5. Metodologia do Peer Instruction (numatraduçãolivre, “instrução entre pares”): entendimento e aplicabilidade dos conceitos, utilizando-se a discussão entre osalunos. Peer Instruction

  6. PONTOS FORTES APRENDIZAGEM DE CONCEITOS. APRENDIZAGEM ENTRE PARES. PRÓ-ATIVIDADE DO DISCENTE.

  7. DESAFIOS O Peer Instruction • Como adotar o Peer Instruction no ? • As condições e peculiaridades acadêmico-institucionais. • As características do corpo discente no país. • A questão do “tempo para o estudo”.

  8. DESAFIOS O Peer Instruction • Condições físicas e objetivas para a utilização da metodologia: • Estrutura de sala de aula (carteiras, iluminação, piso, convergência ou difusão) dada a dinamicidade da metodologia; • Leitura prévia e compromisso dos alunos com a fase pré-aula; • Participação dos alunos e engajamento durante a aula em discussões.

  9. DESAFIOS O Peer Instruction • Atitude do professor; • A dedicação do professor; • Eleição conceitual dos temas a serem tratados em sala de aula; • O tempo empregado para a preparação das aulas; • Qual o formato adequado da aula em relação aos recursos tecnológicos disponíveis?

  10. PEER INSTRUCTION LEITURA PRÉVIA. QUESTÕES PRÉ-AULA. EXPOSIÇÃO EM SALA DE AULA. QUESTÕES CONCEITUAIS.

  11. Leitura prévia: • Preparação antes da aula:

  12. Questionamento prévio: • Questões pré-aula:

  13. Resposta dos alunos aos questionamentos conceituais: • Questões durante a aula:

  14. O StarQuiz

  15. O Peer Instruction • DESAFIOS • As diversas tecnologias para utilização do Peer Instruction: • Indicação da resposta pelo aluno com a mão; • Fichas e folhas de respostas; • Filipetas e cartões de respostas; • Clickers; • Plataformas on-line de colhimento e de gerenciamento de respostas.

  16. PEER INSTRUCTION: um métodoemdesenvolvimento TURNING POINT E-CLICKER LEARNING CATALYTICS https://learningcatalytics.com/

  17. TURNING POINT Tecnologiapararealização de avaliações e coleta de dados.

  18. 1. Considere a seguinte situação, a partir do texto lido: um estudante universitário responde por escrito a pergunta “Por que não devemos escrever do mesmo modo como falamos?”. Observe as opções de resposta e escolha a que apresenta uma redação adequada. • a) Língua falada – entoação gestos, olhares etc. Língua escrita – sem entoação, sem gestos, sem olhares etc. • b) A língua escrita precisa ter atenção com concordância, pontuação e ortografia para ter sentido a língua falada não precisa assim possuem gestos, olhares e entoação para fazer sentido. • c) Para obter o sentido a língua escrita – concordância, pontuação, acentuação e ortografia. Para obter sentido a língua falada – entoação, principalmente mas também com gestos e olhares que não tem a escrita. • d) A língua escrita e a falada são duas modalidades distintas de comunicação. Na fala há olhares, gestos e entoação. Já, na escrita, é preciso observar aspectos como pontuação, concordância e ortografia.

  19. Observe o texto abaixo. É a resposta de uma jovem ao repórter que lhe fez a seguinte pergunta: O que é, para você, ser feliz? “Sei lá o que te dizer sobre esse negócio de ser feliz, mas acho que, pra todo mundo encontrar a felicidade, a gente tem que dizer um ‘não’ bem grande pras coisas ruins que acontecem pra gente na vida.” • Assinale a alternativa que propõe a transposição dessa frase para uma forma adequada ao português escrito culto. • a) Não sei muito bem o que dizer sobre isto que você está perguntando, o que é ser feliz?, mas acho que, talvez, precisamos, todo mundo, nega fortemente as coisas ruins que nos acontece, para, assim, alcançar a felicidade. • b) É difícil de dizer o que seja ser feliz, mas a gente tem de tentar encontrar a felicidade, dizendo “não”, com bastante energia, a tudo que acontece de ruim na vida, não só para mim, mas para todo mundo igual. • c) Não sei exatamente o que dizer a respeito de “o que é ser feliz”, mas acredito que seja necessário negar energicamente todos os aspectos ruins da vida para se alcançar a felicidade. • d) Tenho dificuldade em falar disso que você perguntou, mas acredito que ser feliz implica em dizer “não”, com muita força, às coisas ruins que acontecem para nos, para que alcances, e todo mundo também, a felicidade.

  20. Assinale a opção em que a oração destacada estabelece o mesmo tipo de relação existente no período: • Ao entrar em casa, o susto foi tamanho QUE A POBRE MENINA DESMAIOU. • a) A menina desmaiou PORQUE TOMOU UM SUSTO MUITO GRANDE. • b) Choveu tanto no final da tarde QUE O TRÂNSITO FICOU COMPLETAMENTE CONGESTIONADO. • c) A pobre menina desmaiou ASSIM QUE ENTROU EM CASA.

  21. O eClicker

  22. O site

  23. O app

  24. O Peer Instruction • RESULTADOS • Dados relevantes da aplicação: • sondagem ou avaliação diagnóstica inicial; • avaliações regulares; • sondagem ou avaliação diagnóstica final. • Participação nas questões pré-aula; participação nas questões durante a aula; • assertividade nas questões pré-aula; • assertividade nas questões durante a aula. • Índice de aprendizagem.

  25. O Peer Instruction • RESULTADOS • Relato das dificuldades encontrados pelos professores para aplicação da metodologia: • “a utilização da técnica em todas as aulas implica no desinteresse dos alunos...” • “Exigência de muitas horas para elaboração das aulas e análise dos dados.” • “Com a aproximação das avaliações, os alunos passam a ler menos os textos prévios.” • “Todos os professores perceberam que é necessário intercalar com outras estratégias didáticas.”

  26. RESULTADOS O Peer Instruction • Aspectos gratificantes e intelectualmente estimulantes com a aplicação da metodologia: • “Investimento na leitura prévia e autonomia intelectual do aluno.” • “Feedback imediato sobre o aprendizado do aluno.” • “Leitura prévia tem o papel de animar os alunos nas discussões.” • “Os gráficos gerados e apresentados logo após a realização da questão permitem que os alunos saibam o que os colegas estão pensando.”

  27. >>>PRÁTICA>>>

  28. Contato: LMI - UNISAL Lorena-SP Tel.: +55 (12) 3159-2033 E-mail:lmi@lo.unisal.br www.labmi.com.br

More Related