1 / 31

Zelfsturing gaat niet vanzelf.

persoonlijke motivatie. zelfsturing is ?in'zelfsturing: vaag begripzelfsturing: (te ?) positief uitgangspunt. achtergrond. zelfsturend leren is (in het kader van levenslang leren) een belangrijk vraagstuk voor het onderwijszelfsturing veronderstelt dat studenten en docenten hun houding ten opzic

nyx
Télécharger la présentation

Zelfsturing gaat niet vanzelf.

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

    1. Zelfsturing gaat niet vanzelf. Bevordering van zelfsturing met betrekking tot de stage bij studenten van de PABO. Tonnis Bolks MSc

    2. persoonlijke motivatie zelfsturing is in zelfsturing: vaag begrip zelfsturing: (te ?) positief uitgangspunt

    3. achtergrond zelfsturend leren is (in het kader van levenslang leren) een belangrijk vraagstuk voor het onderwijs zelfsturing veronderstelt dat studenten en docenten hun houding ten opzichte van het leren veranderen zelfsturing vereist een behoorlijk complexe onderwijsinnovatie

    4. doel van het onderzoek het onderzoek moet leiden tot aanbevelingen voor de implementatie van zelfsturing in het curriculum van onze PABO de volgende vragen stonden in het onderzoek centraal: In welke mate passen studenten zelfsturing toe? Verschillen studenten in hun zelfsturing? Welke sturingsactiviteiten voeren lerarenopleiders uit? Wat zijn de opvattingen van de lerarenopleiders met betrekking tot zelfsturing van hun studenten?

    5. theorie In Engelstalige literatuur wordt met betrekking tot zelfsturing onderscheid gemaakt tussen: self-directed learning (SDL) en self-regulated learning (SRL).

    6. self-directed learning Knowles (1975): self-directed learning is a process in which individuals take the initiative, with or without the help of others, in diagnosing their learning needs, formulating learning goals, identifying human and material resources for learning, choosing and implementing appropriate learning strategies, and evaluating learning outcomes (p. 18).

    7. self-regulated learning Boekaerts (1999): drielagenmodel

    8. SDL en SRL verhouding tussen self-directed learning en self-regulated learning

    9. werkdefinitie van zelfsturing Zelfsturing is het proces waarin de student, met of zonder hulp van anderen, het initiatief neemt, zich op zijn eigen leerproces orinteert en het leerproces vervolgens plant, uitvoert (het leerproces bewaakt, toetst, diagnosticeert en eventueel bijstelt), evalueert en erop reflecteert.

    10. sturingsactiviteiten

    11. interne en externe factoren interne factoren: leeftijd, geslacht, opleiding en motivatie externe factoren: leeromgeving (curricculum, docenten)

    12. rol van de docent de docent begeleidt actief en interactief de sturingsactiviteiten van de studenten; de docent draagt een deel van de verantwoordelijkheid voor het behalen van de doelen en voor de planning en organisatie van het leerproces over aan de student

    13. afstemming op de student

    14. centrale onderzoeksvraag Welke sturingsactiviteiten voeren studenten uit en wat doen lerarenopleiders om de zelfsturing van studenten te bevorderen?

    15. onderzoeksvragen Welke sturingactiviteiten voeren de studenten uit? Welke invloed hebben geslacht, vooropleiding en motivatie op het uitvoeren van de sturingactiviteiten? Welke sturingsactiviteiten voeren de lerarenopleiders uit? Welke sturingsactiviteiten van lerarenopleiders nemen de studenten waar? Welke opvattingen hebben de lerarenopleiders over zelfsturing van studenten?

    16. meetinstrumenten vragenlijst eerstejaars voltijdstudenten observatie studieloopbaanbegeleiders tijdens eerste portfoliogesprekken interview met focusgroepen studieloopbaanbegeleiders en tutoren

    17. resultaten en conclusies vragenlijst 81 ingevulde vragenlijsten (68 vrouwen 13 mannen); respons: 89 % observatie bij 10 studieloopbaanbegeleiders; vanuit elke vakgroep twee (4 vrouwen en 6 mannen) interview met focusgroepen studieloopbaanbegeleiders en tutoren (in totaal 14 lerarenopleiders)

    18. sturingactiviteiten van studenten

    19. invloed van interne factoren invloed van het geslacht: vrouwelijke studenten laten gemiddeld meer zelfsturing zien, maar de verschillen zijn niet significant (met uitzondering van de sturingsactiviteit bijstellen) invloed van de vooropleiding: mbo-oa-studenten scoren gemiddeld het laagst en de vwo-ers vaak het hoogst, maar de verschillen zijn niet significant invloed van motivatie: zelfsturing neemt toe bij een grotere motivatie; alleen de samenhang tussen motivatie en plannen is significant; bij motivatie en proces bewaken is sprake van een waarneembare trend

    20. sturingsactiviteiten van docenten

    21. sturingsactiviteiten van docenten

    22. sturingsactiviteiten van docenten studieloopbaanbegeleiders besteden veel aandacht aan orinteren en evalueren en in mindere mate aan plannen en reflecteren sturingsactiviteiten die betrekking hebben op de uitvoerende fase van de stage komen tijdens de gesprekken van de studieloopbaanbegeleiders nauwelijks aan de orde en de sturingsactiviteit bijstellen wordt in het geheel niet uitgevoerd de mate van sturing: grafiek op volgende dia

    23. sturingsactiviteiten van docenten

    24. door studenten waargenomen sturingsactiviteiten

    25. opvattingen van docenten De lerarenopleiders zien een grote uitdaging in het afstemmen op de student en zijn in hun activiteiten telkens op zoek naar de balans tussen proactief en reactief optreden. De focusgroepen leverden geen eenduidige opvatting op met betrekking tot de verwachtingen en de aanpak van zelfsturing van studenten. Ook verschillen lerarenopleiders in hun oordeel over de mate waarin zij zelf in staat zijn het zelfsturend leren van hun studenten te bevorderen.

    26. opvattingen van docenten De studieloopbaanbegeleiders ervaren: spanning tussen begeleiden en beoordelen van de studenten; spanning tussen het focussen op de doelen van de opleiding en de persoonlijke leerdoelen van de studenten; spanning tussen ideaal en werkelijkheid.

    27. antwoorden op centrale vraag studenten zijn zelfsturend m.b.t. orinteren, plannen, proces bewaken, toetsen, diagnosticeren en reflecteren; bijstellen en evalueren vindt plaats via gedeelde sturing lerarenopleiders helpen met name bij orinteren (vooral de tutor), evalueren en reflecteren (vooral de slb-er) de studieloopbaanbegeleider bevordert zelfsturing vooral door het stellen van vragen

    28. aanbevelingen - 1 na discussie binnen docententeam komen tot een eenduidige omschrijving, een gedeelde opvatting en een consistent beleid rond het concept zelfsturing

    29. aanbevelingen - 2 zelfsturing beschouwen als een aan te leren complexe vaardigheid (met leertaken, ondersteunende informatie, just-in-time-informatie en deeltaakoefening)

    30. aanbevelingen - 3 komen tot een opbouw van zelfsturing in het curriculum van de opleiding opstellen van leer- en toetsdoelen met bijbehorende leeractiviteiten, taken en opdrachten te verdelen over de opeenvolgende studiejaren waarbij geleidelijk een steeds groter beroep wordt gedaan op het uitvoeren van sturingsactiviteiten door de studenten

    31. discussiethemas wenselijkheid van zelfsturing haalbaarheid van zelfsturing

More Related